新課改下對高中地理教學的幾點認識

齊立彬

“以學生發(fā)展為本”毫無疑問已經成為地理課程的核心理念。為了每位學生的發(fā)展，是這次課程改革所追求的目標，在這種新形勢下，地理教師如何轉變教學觀念，提高自身素質，成為新課程實施的重要環(huán)節(jié)和新課程成功推進的重要保證呢？筆者就新課程改革下的高中地理教學談談認識。

1.教師要增強課堂教學能力。

1.1能夠應用新穎教學方式。地理教學方式要體現(xiàn)新課程理念，在教學過程中教師應該改變過去滿堂灌的教學方式，尤其要注意的是，教師應該根據學生的具體情況、教材知識的特點，做到因材施教，以選擇最適合學生的教學方式；教學過程中，應該充分發(fā)揮學生的主體性，充分體現(xiàn)學生多樣化的學習方式，真正做到促進學生主動地、富有個性地學習。

1.2能夠嫻熟用好地理教材。能夠處理好地理教材知識的縱橫聯(lián)系，幫助學生逐步構建知識結構，注意教學內容與生活的聯(lián)系，適當補充相關的情境材料支持學生學習，適度拓展教材內容，而不是“照本宣科”；地理教學內容的呈現(xiàn)能夠由淺入深、循序漸進，與學生的認知發(fā)展水平相適應。

1.3能夠自如調控教學過程。教學中注意對學生的“學習方式、思維方式、思維能力”方面的培養(yǎng)，注重教學活動的探究性，調控地理教學過程的能力強，能夠引導學生進行知識的概括和梳理、規(guī)律的總結和提煉、問題的變式和拓展。

1.4能夠精心創(chuàng)設問題情境。精心創(chuàng)設問題情境，圍繞地理主干知識，結合生活實際和社會熱點，提出一些有利于學生思維培養(yǎng)的、特別是能激發(fā)學生探究欲望、激勵學生創(chuàng)造性思維的有價值的問題，并積極營造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍。尊重學生的個性差異，挖掘其潛力，追求多種教學手段的優(yōu)化組合，恰當利用多媒體進行教學。教學時，教態(tài)大方親切自然，語言規(guī)范準確、精練生動，富有感染力和啟發(fā)性，通過課堂教學，學生思維能力和實踐能力就會得到相應提高。

2.注重學生地理過程的分析、想象與簡單預測能力的培養(yǎng)。

地理過程主要包括在一定空間領域內，按一定的時間周期周而復始的運動或變化的地理循環(huán)過程、在時間上重復出現(xiàn)的地理節(jié)奏性變化過程、隨時間的推移而出現(xiàn)的新舊更替與盛衰消長的地理演變過程、地理事物的數(shù)量在一定時間尺度內持續(xù)變化的地理波動性變化過程、地理事物或現(xiàn)象由某一中心向四周發(fā)散的地理擴散過程等基本類型。“地理Ⅰ”主要包括地殼物質循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)和大洋環(huán)流四大物質循環(huán)和能量交換過程，這些過程或發(fā)生在地球內部（如地質過程），或空間范圍廣大（如水循環(huán)），或經歷的時間跨度大（如地殼運動、巖石風化），該類教學內容的學習，需要想象、猜測、類比。因此，在有關“地理過程”的教學中，應加強讀圖、討論方法和“綱要信號”圖示法的運用，并鼓勵學生大膽猜測和想象，提出與眾不同的見解，通過直覺領悟與邏輯方法的并用，使學生養(yǎng)成邏輯思維與非邏輯思維相結合的思維習慣。

3.加強學生對地理空間格局敏銳覺察力的培養(yǎng)。

地理學科注重地理事物的空間分布和空間結構，闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。對地理空間格局的覺察力，是在觀察確定地球表層各種事物的空間位置關系、空間展開范圍和空間排列狀態(tài)等的學習過程中形成的一種學科能力品質，是認識空間位置、空間分布格局所應具備的基本能力?！暗乩恝瘛庇嘘P這方面能力培養(yǎng)的內容很多，如全球氣壓帶和風帶的分布、世界洋流的分布等，教學中應重視地圖法和談話法的運用，引導學生對地理事物的空間位置關系進行辨識與評析，對空間展開范圍和空間排列狀態(tài)進行觀察與歸納。

4.發(fā)揮多媒體的作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性。

課標指出：“按照課標的目的要求、確定教學內容的原則，還可以編寫與地理教學有關的視聽教材?！备鶕虒W的需要，發(fā)揮信息技術媒體的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型；使原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構造學說教學時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，將引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學生眼前。

5.從轉變教學方式、學習方式的角度處理教材。

與過去教師一統(tǒng)課堂的組織形式相比，新課標倡導的是“自主學習”、“合作學習”、“探究式學習”，突出的是學生的主體地位和參與意識；強調的是對教學過程和結果的雙重重視。因此，我們要從轉變教學方式、學習方式的角度組織處理教材，在教學中不過分強調知識本身，不能總想著要教給學生系統(tǒng)完整的地理學知識，而是要重視教學的過程，重視學習方法的培養(yǎng)，讓學生從學會地理到會學地理，從傳授要到引導。“授人以魚，不如授人以漁”，只要把教“書”變成教“人”和教“法”，就再也不會有“教不完”之憂了。

6.從減少教學內容的角度處理教材。

在新課改理念下，教材只是教學的工具而不是依據，更不是考試的依據。在內容多、課時少、任務重的情況下，有必要從減少教學內容的角度處理教材，對教材進行適當補充、改編，甚至跳出教材、重組教材，對過難、過繁、地理性不強的內容進行簡化，乃至舍棄，增加一些更切近生活、更能體現(xiàn)新課改思想、更有利于學生思維發(fā)展的內容，整合課程資源，以提高教學的有效性。

7.地理教師的教學語言要具有科學性。

地理教學語言要有嚴密的科學性，主要體現(xiàn)在地理性上。教師講課中要盡量使用本學科的術語。例如：地理課教學，總離不開講方位，在表述方位時，教師必須用標準的方位術語“上北、下南，左東、右西”，而不能用不規(guī)范的生活用語“上邊、下邊、往左、往右”代替。

地理教學語言的科學性，還體現(xiàn)在要求教師能運用地理知識結構教學，即有系統(tǒng)、條理分明的層次，教學語言要有序化。如講一個區(qū)域的地理位置，應先分析緯度位置，再分析海陸位置；分析一個區(qū)域經濟特征，先講經濟水平，再講部門結構，最后才講布局，從而教給學生分析地理問題的思路和趨勢。