把握動(dòng)態(tài)資源綻放生成之美

陸紅芳

摘要：課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課前無(wú)論教師準(zhǔn)備多充分，也無(wú)法預(yù)料到課堂上會(huì)出現(xiàn)什么樣的“意外”。而“意外”恰恰是動(dòng)態(tài)生成的資源。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要善于捕捉學(xué)生出現(xiàn)的各種信息，正確處理，使它變成寶貴的教學(xué)資源。教師要從巧用意外，成就課堂精彩；推波助瀾，促進(jìn)思維發(fā)展；師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)三個(gè)方面，研究如何利用課堂中的動(dòng)態(tài)生成資源，使凝固的課堂煥發(fā)出生命的活力，變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫(huà)面。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)資源；動(dòng)態(tài)生成；人才培養(yǎng)

教育家布魯姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！痹谛抡n程理念指導(dǎo)下，為有效地促進(jìn)和把握生成，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，用心捕捉課堂中的動(dòng)態(tài)生成資源，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種，更好地激發(fā)學(xué)生探究欲望，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展，使課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的新景觀。

一、巧用意外，成就課堂精彩

教師往往對(duì)教學(xué)中的每個(gè)過(guò)程每個(gè)細(xì)節(jié)都了如指掌，于是就無(wú)法放開(kāi)自己，常常被教案這只“無(wú)形的手”所牽制，始終掙脫不了它的束縛。實(shí)際上，隨著學(xué)生主體性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑的能力大大提高。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并在傾聽(tīng)的過(guò)程中，針對(duì)具有價(jià)值的“意外”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，演繹不曾預(yù)約的課堂精彩。

[案例]講完平均數(shù)后出示了課本上的一道題：小河平均水深80厘米，小明不會(huì)游泳，他的身高130厘米，他下河游泳會(huì)有危險(xiǎn)嗎？此題一出，學(xué)生興致很高，有的說(shuō)有危險(xiǎn)，有的說(shuō)沒(méi)危險(xiǎn)，意見(jiàn)分歧很大。

老師把學(xué)生分成兩組，認(rèn)為沒(méi)危險(xiǎn)的同學(xué)為A組，認(rèn)為有危險(xiǎn)的同學(xué)為B組，雙方各請(qǐng)一位代表來(lái)發(fā)表自己看法，其他同學(xué)可以補(bǔ)充：

A組：小明的身高是130厘米，小河平均水深是80厘米，人比水位高多了，因此我認(rèn)為不會(huì)有危險(xiǎn)。

B組：這里的平均水深80厘米，有的地方可能很淺，不到80厘米，有的地方可能很深，超過(guò)了80厘米，并不是說(shuō)小河所有地方水深都是80厘米，我認(rèn)為小明會(huì)有危險(xiǎn)的。

B組：對(duì)，有些地方會(huì)超過(guò)130厘米，或者更深一些，所以我也認(rèn)為會(huì)有危險(xiǎn)。

A組：既然有的地方水很淺，不到80厘米，小明在水淺的地方游泳不就沒(méi)危險(xiǎn)了嗎？

B組：那到了水很深的地方呢？

A組（略作思考）：我認(rèn)為結(jié)論是可能有危險(xiǎn)，也可能沒(méi)危險(xiǎn)。

師：經(jīng)過(guò)剛才激烈的爭(zhēng)辯，大家已經(jīng)知道了小明下水游泳是比較危險(xiǎn)的，我們也更深一層地理解了平均數(shù)的意義了。我們以后在下水之前一定要看清標(biāo)志，以免發(fā)生危險(xiǎn)。

在這一教學(xué)片段中，老師既沒(méi)有參與學(xué)生的辯論，也沒(méi)有提出合理化的建議，而是把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的回答分組進(jìn)行正反兩方面的辯論。在這一辯論中，全班學(xué)生不僅更深入地理解和掌握了知識(shí)，突破了難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生在爭(zhēng)論的過(guò)程中，逐漸找到解決問(wèn)題的方法，提高了自己的智慧水平，使得課堂更加生動(dòng)，更有趣味。

二、推波助瀾，促進(jìn)思維發(fā)展

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的閃光點(diǎn)是學(xué)生思維花朵的盛開(kāi)，敢于創(chuàng)新的苗頭，也是教師發(fā)揮聰明才智的良好機(jī)遇。作為教師，要善于把握這求之不得的良機(jī)，捕捉這瞬間的生成，并進(jìn)行正確處理，讓它成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的契機(jī)。

[案例]如教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課，老師先出示了一幅含義豐富的主題圖，并引導(dǎo)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：玩摩天輪的有多少人？

生1：“玩摩天輪的有20人：4+4+……”話未說(shuō)完，就有一只小手舉起來(lái)，示意有話要說(shuō)。

生2：“我有不同意見(jiàn)！因?yàn)檫€有很多遮住了看不見(jiàn)，所以不只20人的！”

這個(gè)問(wèn)題出乎老師的意外，但只猶豫了一下，老師馬上追問(wèn)：“那你估計(jì)一下這里大概有幾人呢？”一個(gè)學(xué)生自言自語(yǔ)地說(shuō)了一句：“如果能看見(jiàn)里面的長(zhǎng)條，數(shù)出有幾個(gè)吊籃，那就可以算出有幾人了。”師：“對(duì)啊?！笨墒强床灰?jiàn)，怎么辦呢？這個(gè)問(wèn)題把大家都難住了，學(xué)生都在苦苦思索。突然一個(gè)聲音響起：“老師，我知道！”全部的目光馬上集中在這個(gè)學(xué)生的身上?！斑@樣大的一塊（他指的是圓的）有5個(gè)吊籃，那么全部的話有20個(gè)?！笔聦?shí)上該生已有了前邊“直角的初步認(rèn)識(shí)”的知識(shí)基礎(chǔ)，有很強(qiáng)的空間觀念，而老師就是抓住了學(xué)生提問(wèn)的“閃光點(diǎn)”，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)造了思維發(fā)展的空間，讓學(xué)生發(fā)揮得淋漓盡致，叫人佩服。之后，老師充分利用這一教學(xué)資源，讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)這20個(gè)加數(shù)的過(guò)程，使其體會(huì)到用乘法的迫切要求，從而更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的“頓悟點(diǎn)”，合理地整合原有的教材，調(diào)整自己設(shè)計(jì)的預(yù)案，順?biāo)浦郏撇ㄖ鸀?，使學(xué)生的探索、研究向縱深發(fā)展。在“跳一跳摘到果子”后，學(xué)生的思維始終處在亢奮狀態(tài)。在此狀況后的反思，使之體驗(yàn)更深，回味更濃，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，自己會(huì)尋找它的美妙之處引發(fā)美感，使智力活動(dòng)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)本身的感受，享受快樂(lè)。

三、師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)。在這一過(guò)程中教師與學(xué)生雙方相互交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，溝通彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，豐富彼此的教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，使師生形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。

[案例]《圓的認(rèn)識(shí)》：在學(xué)習(xí)完圓心、半徑、直徑的概念后，當(dāng)我告訴學(xué)生用字母o、r、d可以分別來(lái)表示圓心、半徑、直徑時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手提問(wèn)：“老師，英文字母一共有26個(gè)，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ谩?lái)表示圓心，r來(lái)表示半徑，d來(lái)表示直徑，為什么不用其他字母來(lái)表示呢？”對(duì)呀，我一愣，這個(gè)問(wèn)題我怎么沒(méi)想過(guò)，教了這么多年圓的認(rèn)識(shí)，我怎么沒(méi)想過(guò)為什么，總認(rèn)為這是規(guī)定的。這里面是不是有原因呢？我給這個(gè)同學(xué)豎起了大拇指，表?yè)P(yáng)他肯動(dòng)腦筋，會(huì)提問(wèn)題，然后坦率地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，也不知道為什么，這樣吧，我們大家一起來(lái)上網(wǎng)查一下，看看電腦老師能告訴我們?yōu)槭裁??！焙牵媸遣徊椴恢?，一查大長(zhǎng)知識(shí)。圓心用。表示是因?yàn)檫@個(gè)符號(hào)是圓形的，便于大家理解和記憶^d是英文單詞半徑radjus和直徑diamdter的第一個(gè)字母。本節(jié)課雖然上網(wǎng)查找花了一點(diǎn)時(shí)間，以致預(yù)設(shè)的內(nèi)容沒(méi)上完，但是通過(guò)查電腦使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，知道了在數(shù)學(xué)中用字母來(lái)表示圓心、半徑、直徑不是任意寫(xiě)的，都是有一定的含義。這也使學(xué)生深刻體會(huì)到人類文化的共通、融合和巧妙之處，獲益匪淺。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)提出教師在課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題。這時(shí)，教師要珍惜“意外”的教學(xué)資源，不能為了完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)而擱置或躲避這些問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)與學(xué)生一起探討。教師還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽(tīng)眾”，并在傾聽(tīng)過(guò)程中挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)資源，使學(xué)生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場(chǎng)所，從而使課堂在不可預(yù)約的精彩中煥發(fā)出生命的活力。

總之，動(dòng)態(tài)的課堂不僅是“教師”“學(xué)生”“教材”之間信息的傳遞場(chǎng)所，更是師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的畫(huà)面。教師應(yīng)該為有探究?jī)r(jià)值的這種“節(jié)外生枝”而喝彩，并及時(shí)抓住課堂中生成性資源，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘和升華，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的過(guò)程，演繹未曾預(yù)約的精彩，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，綻放生成之美。