以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)生思想教育工作改革研究

曾瓊

摘 要： 隨著各種職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，中職畢業(yè)生就業(yè)難、中職學(xué)校就業(yè)壓力過大的問題凸顯。這就要求中職教育必須轉(zhuǎn)變觀念，以就業(yè)為導(dǎo)向。學(xué)生思想教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，要以就業(yè)為導(dǎo)向，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務(wù)，把握時代特征，敢于創(chuàng)新和探索思想教育在就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育中的新應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 就業(yè)導(dǎo)向 中職教育 學(xué)生思想教育

一、中職學(xué)生就業(yè)中凸顯的問題

近年來，隨著各種職業(yè)教育大發(fā)展而來的，是畢業(yè)生沉重的就業(yè)壓力。其中，中職畢業(yè)生的整體就業(yè)形勢更不容樂觀。主要存在以下幾方面的突出問題：

（一）就業(yè)能力欠缺不能助力求職。對于中職學(xué)生來說，在專業(yè)技術(shù)能力相差不大的情況下，影響求職的另一重要因素就是基本職業(yè)素養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位最為看重的五項基本職業(yè)素養(yǎng)，即有效的口頭溝通、積極學(xué)習、理解他人、積極聆聽、學(xué)習方法能力，中職畢業(yè)生與用人單位的要求普遍有較大的差距。

（二）道德觀念缺失影響就業(yè)競爭力。少數(shù)中職畢業(yè)生在求職和工作中缺乏基本的道德觀念，缺乏誠信，求職時簡歷造假，隨意毀約；對用人單位缺乏忠誠度，心態(tài)浮躁，跳槽現(xiàn)象嚴重；缺乏事業(yè)心和責任感，缺少敬業(yè)進取、艱苦奮斗精神。這些行為損害了自身和學(xué)校的聲譽，影響了自身甚至其他學(xué)生的就業(yè)。

（三）功利性的就業(yè)目標壓縮就業(yè)空間。貪圖功利是當代中職學(xué)生選擇職業(yè)時的突出特點。具體表現(xiàn)如只考慮個人利益，理想信念意識淡漠；只考慮享受，責任、奉獻意識缺乏；只考慮眼前利益，忽視長遠發(fā)展。這種功利化的就業(yè)觀壓縮了就業(yè)空間，導(dǎo)致大量中職畢業(yè)生錯失良好的就業(yè)機會和成長平臺。

（四）就業(yè)心態(tài)迷茫延誤職業(yè)發(fā)展。中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)知識較薄弱，自覺學(xué)習態(tài)度欠缺，缺少為學(xué)業(yè)、為未來奮斗的努力，畢業(yè)時對未來發(fā)展一片迷茫，自我認識不清，職業(yè)定位不明，缺少職業(yè)定位和長遠規(guī)劃。要么求職被拒，要么頻繁跳槽，缺少職業(yè)技能積淀，從而錯失發(fā)展機遇。

二、傳統(tǒng)學(xué)生思想教育模式的不足

（一）教育過程缺少實踐養(yǎng)成，造成學(xué)生知行分離。傳統(tǒng)教育以課堂灌輸為主，輔之課外的說教，缺少與社會實踐的結(jié)合，忽視校園文化、家庭、社會環(huán)境在道德養(yǎng)成中的作用，結(jié)果是知行分離，優(yōu)良的道德行為和習慣難以養(yǎng)成。

（二）教育內(nèi)容脫離學(xué)生的利益關(guān)切和發(fā)展需求。當前教育內(nèi)容過多地停留在課堂中對政治理論教材的挖掘和闡釋上，內(nèi)容枯燥，形式單一。對學(xué)生怎樣才能更好地“適應(yīng)”社會生活；怎樣才能實現(xiàn)自身價值和社會價值的有機結(jié)合，就業(yè)后怎樣能夠更好地承擔起“引領(lǐng)”社會進步的責任方面，幫助甚少。

（三）教育方法忽視學(xué)生的主體地位和能力成長。傳統(tǒng)教育較多實施“單邊政策”，由于忽視學(xué)生的主體性和主動性，缺少平等的對話探討和心靈的溝通共鳴，學(xué)生不僅難以實現(xiàn)對理論的認知、對國家政策的理解，而且缺少對客觀事物和現(xiàn)象的評判機會，對能力的提高和個人價值的滿足沒有絲毫助益。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向，積極探索中職學(xué)生思想教育工作改革

面對嚴峻的就業(yè)形勢，中職學(xué)生思想工作必須改變傳統(tǒng)教育模式，明確“以就業(yè)為導(dǎo)向”的改革，建立與社會就業(yè)價值導(dǎo)向相適應(yīng)的思想教育體系。為此，要進行以下改革：

（一）以就業(yè)需求為切入點，滲透就業(yè)思想教育內(nèi)容。一般包括以下幾方面：一是國情和形勢政策教育，讓學(xué)生認清就業(yè)環(huán)境，從入學(xué)起就確定自己的職業(yè)生涯，努力提高自己的綜合素質(zhì)和能力，為順利實現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做準備；二是社會主義核心價值體系教育，端正學(xué)生就業(yè)理想，蕩滌“一切為自己”、“一切向錢看”的流俗；三是自我心理調(diào)適教育，促進學(xué)生就業(yè)心理健康，幫助他們改變錯誤的自我認知和社會認知，以平常心面對就業(yè)形勢，把來自就業(yè)的強大沖擊轉(zhuǎn)化為推進自我前進的動力；四是職業(yè)道德教育，以職業(yè)道德為主要內(nèi)容，增強學(xué)生的敬業(yè)意識、進取意識、團隊合作精神等，提高畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力。

（二）以能力為本位，探索教學(xué)形式的改革。21世紀的競爭是人才的競爭、是能力的競爭。中職思想教育必須認清這一形勢，主動變革，實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：一是由強調(diào)說服變?yōu)樽⒅匾龑?dǎo)，老師在教育過程中應(yīng)盡可能提供給學(xué)生展示自己、發(fā)現(xiàn)自己、提高自己的舞臺，在引導(dǎo)中提高學(xué)生就業(yè)能力；二是以實踐為主線，重新構(gòu)建思想教育體系和教育內(nèi)容，調(diào)整課堂教育與實踐教育的比例，加速從學(xué)生向合格職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換，把道德素質(zhì)內(nèi)化，培育德技雙馨的未來職業(yè)人。三是科學(xué)評價學(xué)生，建立科學(xué)的評價體系，注重對學(xué)生的全方位評價，即德智體的全面考評，過程性和總結(jié)性考評結(jié)合，外部與自我評價結(jié)合，促進學(xué)生和諧發(fā)展。

（三）個性化教育，提高就業(yè)思想教育的針對性。個性化教育以學(xué)生為中心，一切以適應(yīng)學(xué)生個性和自主學(xué)習為出發(fā)點和歸宿。不同年級、不同專業(yè)類別、不同就業(yè)能力的學(xué)生群體乃至不同學(xué)生個體，他們對就業(yè)思想教育內(nèi)容有不同要求。傳統(tǒng)思想教育內(nèi)容千篇一律、千人一面，缺乏針對性，實效性有限。為此，思想教育必須實施個性化教育，做到因需施教：一是因時施教。根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，將職業(yè)教育的三年時間分成三個時段：第一階段（一年級）在開展適應(yīng)性教育中滲透職業(yè)啟蒙教育，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識。第二階段（二年級）側(cè)重開展職業(yè)定向教育，提高就業(yè)能力和培養(yǎng)職業(yè)道德。第三階段（三年級）側(cè)重開展擇業(yè)指導(dǎo)教育，重在對畢業(yè)生的價值引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。二是因業(yè)施教。根據(jù)專業(yè)特色，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守行業(yè)道德規(guī)范，自覺實踐提高就業(yè)能力。三是因群施教。針對思想、學(xué)業(yè)、就業(yè)能力等存在差異的群體，有針對性地開展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等不同形式的教育活動。四是因人施教。針對學(xué)生不同的職業(yè)發(fā)展方向和個性需求，不斷完善學(xué)生的職業(yè)理想，增強職業(yè)能力。

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