任務(wù)型教學(xué)法在民辦高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

楊婷婷

摘 要： 聽力教學(xué)的特點(diǎn)導(dǎo)致它一直處于被忽視的地位，尤其在民辦高校，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差?；谝陨显颍髡邔⒛壳氨容^盛行的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于聽力教學(xué)中，力求找出一種適合民辦高校的教學(xué)模式，提高聽力教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語聽力教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 民辦高校

一、引言

在大學(xué)英語教學(xué)中，聽力理解能力是語言能力的重要組成部分。教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（修訂）》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！?/p>

長(zhǎng)期以來，聽力一直是大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。在英語教學(xué)中，以教師為中心的聽力教學(xué)模式仍然是聽力教學(xué)的主要形式?，F(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力在很大程度上取決于教學(xué)的組織形式；學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)居于主體地位，教師居于指導(dǎo)地位。筆者深切地感受到，在英語聽力教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based language teaching）”是一種行之有效的訓(xùn)練聽力的教學(xué)方法。

二、理論依據(jù)

1.任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”（input and interactionist hypothesis）（Ellis 1999）。Krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。Long（1983）提出，語言必須通過“對(duì)話性互動(dòng)”（conversational interaction）才能習(xí)得。外語課堂教學(xué)應(yīng)帶有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。

2.建構(gòu)主義理論的核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，對(duì)客觀事物進(jìn)行理解和建構(gòu)，特別關(guān)注學(xué)生如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性。學(xué)習(xí)者正是通過實(shí)施任務(wù)和參與活動(dòng)，促進(jìn)自身知識(shí)的“重組”與“建構(gòu)”，促進(jìn)攝入的新信息與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知圖式之間的互動(dòng)、連接、交融與整合。

3.《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)》一書將知識(shí)按知識(shí)維度分為事實(shí)性知識(shí)（factual knowledge）、概念性知識(shí)（conceptual knowledge）、程序性知識(shí)（procedural knowledge）和元認(rèn)知知識(shí)（metacognitive knowledge），將學(xué)生的認(rèn)知過程分為六個(gè)維度，即記憶（remember）→理解（understand）→應(yīng)用（apply）→分析（analyze）→評(píng)價(jià)（evaluate）→創(chuàng)造（create）。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者是按照布魯姆的教育目標(biāo)分類方法指定學(xué)生任務(wù)。每節(jié)課老師需要講什么內(nèi)容、課堂采用什么方式、引用什么案例、布置什么作業(yè)、學(xué)生需要理解什么內(nèi)容、理解到何種程度等問題，都必須在教學(xué)大綱中充分體現(xiàn)。

三、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于聽力課的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者的聽力課教學(xué)設(shè)計(jì)采用了Willis的任務(wù)設(shè)計(jì)模式，每次課的教學(xué)內(nèi)容分三個(gè)步驟：聽前任務(wù)（pre-task）→聽時(shí)任務(wù)環(huán)（task-cycle）→聽后語言點(diǎn)（language focus）。在任務(wù)的具體設(shè)計(jì)上，遵循布魯姆的任務(wù)分類原則合理布置任務(wù)。

教學(xué)內(nèi)容：上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語——聽說教程4》，選取第一單元“One world”設(shè)計(jì)90分鐘的一次聽力課。

1.前期任務(wù)（Pre-listening step）

Skechan（1996）提出：“任務(wù)前的活動(dòng)可以有兩個(gè)重點(diǎn)：一是對(duì)任務(wù)總體認(rèn)知的需求；二是重視語言的因素?！眲?rùn)清教授認(rèn)為：“以所給的文字材料、圖片等線索引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些背景信息，縮小話題所使用的詞語范圍。因?yàn)橐斫庵v話人的意義就會(huì)用到情景線索（如所談的主題，講話人是誰，談話的地點(diǎn)）。所以進(jìn)行聽力活動(dòng)之前，教師應(yīng)提供有關(guān)情景信息，以幫助學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)自己的非語言性知識(shí)，這樣他們能夠預(yù)示可能會(huì)聽到的內(nèi)容?！币虼?，聽前教師要呈現(xiàn)完成聽力任務(wù)所需的語言知識(shí)和背景知識(shí)；組織學(xué)生就話題展開討論；介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的具體步驟。聽前任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該為學(xué)生熟悉聽力任務(wù)情景和完成任務(wù)做準(zhǔn)備，準(zhǔn)備工作包括復(fù)習(xí)以前學(xué)過的語言結(jié)構(gòu)和詞匯，簡(jiǎn)要介紹聽力材料的背景知識(shí)，解釋聽力任務(wù)所要求的反應(yīng)方式等。

教學(xué)范例第一部分：本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是理解”O(jiān)ne World”的涵義，即世界是一個(gè)大家庭，人們分享著同一個(gè)主題，同時(shí)由于文化差，使同一主題呈現(xiàn)出豐富多彩的形式，世界也由此而繽紛多彩。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生課前根據(jù)自己的理解，搜集關(guān)于“同一個(gè)世界”的資料，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。聽前任務(wù)設(shè)計(jì)及步驟如下：

任務(wù)1：要求學(xué)生熟悉、了解本單元討論的話題。課前事先跟學(xué)生溝通，分小組搜集資料，上課分享。

任務(wù)2：分組討論“Questions for discussion”中的問題。這項(xiàng)活動(dòng)將持續(xù)5至10分鐘，學(xué)生以小組為單位，互相提問、互相回答。在這個(gè)過程中，教師扮演的是監(jiān)督者、管理者的角色。

任務(wù)3：為了減輕學(xué)生在任務(wù)環(huán)中的負(fù)擔(dān)及降低難度，教師帶領(lǐng)學(xué)生用5至10分鐘的時(shí)間學(xué)習(xí)課本中“Language focus”的內(nèi)容，教師講解，學(xué)生熟讀。

任務(wù)4：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握聽力材料中的重點(diǎn)詞匯及短語，為任務(wù)環(huán)做準(zhǔn)備。

任務(wù)5：根據(jù)書中設(shè)置的問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容并預(yù)答，讓學(xué)生在聽前進(jìn)行思考、推理，培養(yǎng)學(xué)生的做題能力，激發(fā)學(xué)生的想象力及邏輯推理能力。

通過帶有任務(wù)和目的的“熱身活動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生對(duì)下面的聽力任務(wù)產(chǎn)生很強(qiáng)的好奇心，為實(shí)施聽中和聽后任務(wù)在心理和基礎(chǔ)知識(shí)上奠定基礎(chǔ)。

2.任務(wù)環(huán)（While-listening step）

聽的過程中要強(qiáng)化記憶，對(duì)所聽的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)整體和細(xì)節(jié)不可偏廢，不要見記細(xì)節(jié)而忽視整體性。教師要設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人、伙伴或小組形式完成各項(xiàng)聽力任務(wù)。教師要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，制訂豐富多彩且能引發(fā)任務(wù)的方案。教師除了根據(jù)聽力內(nèi)容設(shè)計(jì)單詞猜測(cè)、內(nèi)容預(yù)測(cè)等任務(wù)外，還可以設(shè)計(jì)一些問題和正誤判斷等聯(lián)系的引發(fā)任務(wù)。任務(wù)可以通過口頭，也可以通過筆頭完成，如一邊聽錄音一邊記要點(diǎn)，還可以羅列有關(guān)事實(shí)，根據(jù)事件發(fā)生的先后順序?qū)ξ恼旅}絡(luò)進(jìn)行梳理。

教學(xué)范例第二部分：在聽的過程中，建議學(xué)生不要只聽單個(gè)的詞或音，而應(yīng)該聽關(guān)鍵詞。通過聽錄音核對(duì)自己的猜測(cè)并回答課文后相關(guān)練習(xí)問題，弄清對(duì)話中的細(xì)節(jié)。根據(jù)設(shè)計(jì)，完成各種判斷、事實(shí)、推理等練習(xí)。任務(wù)設(shè)計(jì)及步驟如下：

“任務(wù)環(huán)”是任務(wù)教學(xué)法實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成聽力任務(wù)的過程中，教師的問題設(shè)置非常重要。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類方法，學(xué)生的認(rèn)知過程依次為：記憶（remember）→理解（understand）→應(yīng)用（apply）→分析（analyze）→評(píng)價(jià)（evaluate）→創(chuàng)造（create）。所以，依據(jù)這一理論，教師將任務(wù)按以下順序安排。

任務(wù)1：記憶型任務(wù)。即要求學(xué)生在聽完第一遍概括文章大意后，在聽第二遍時(shí)做筆記。本單元聽力材料的內(nèi)容是羅列各國(guó)及各宗教影響下人們過生日的不同習(xí)俗，材料中細(xì)節(jié)性的信息量很多，教師要求學(xué)生將聽到的內(nèi)容記錄下來，如國(guó)名、年齡等。教師提前指導(dǎo)學(xué)生如何速記。

任務(wù)2：理解型任務(wù)。即要求學(xué)生在上一個(gè)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類工作。如Egypt（21，18），F(xiàn)inland（18），Muslim（E，T，I，S）等。

任務(wù)3：分析型任務(wù)。即要求學(xué)生聽后完成“Statements for exercise 1﹠2”。

任務(wù)4：評(píng)價(jià)型任務(wù)。即要求以小組為單位討論各自的答案，隨后每組選一名代表向全班做匯報(bào)，形成一個(gè)平等的、積極的信息交流過程。

完成以上任務(wù)后，教師給出正確答案，并針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行更正、解釋、評(píng)價(jià)等。

3.語言點(diǎn)（Post-listening step）

這個(gè)階段的任務(wù)是為學(xué)生提供形式豐富的活動(dòng)，以拓展對(duì)目標(biāo)語言的操練?？梢詡€(gè)人和小組向全班展示最終任務(wù)結(jié)果，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)任務(wù)完成情況，總結(jié)語言知識(shí)點(diǎn)并開展鞏固性和拓展性訓(xùn)練。聽后的任務(wù)應(yīng)與其他技能活動(dòng)相結(jié)合，如說和寫等?？梢愿鶕?jù)聽到的內(nèi)容要求學(xué)生寫一份文摘、一封信；復(fù)述故事、列一個(gè)時(shí)間表等。

教學(xué)范例第三部分：檢查及展示任務(wù)結(jié)果。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生將完成認(rèn)知維度過程中的最高環(huán)節(jié)，即創(chuàng)造。任務(wù)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容如下：

任務(wù)1：要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，總結(jié)文章內(nèi)容，5分鐘后選一名同學(xué)代表小組其他成員用英語做一個(gè)summary，得分計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

任務(wù)2：要求學(xué)生結(jié)合本單元掌握的知識(shí)及信息，發(fā)散思考，以小組為單位，制作一個(gè)關(guān)于“中西方生日習(xí)俗”的PPT，下次上課做presentation，集體分享。

四、結(jié)語

通過上述對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的討論，可以看出任務(wù)型教學(xué)法所要求的正是語言習(xí)得需要的理想狀態(tài)，是一種適合所有語言學(xué)習(xí)者的語言教學(xué)方法，是完全符合新的《大學(xué)英語教學(xué)要求》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流需要的一種行之有效的教學(xué)方法。同時(shí)對(duì)其廣大英語教師和習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)者提出全新的挑戰(zhàn)，需要大學(xué)英語教師在各自的教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行有意義的探索。

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