“以學生為中心”的《籃球》專項課課程改革

楊珂

（鄭州電力高等?？茖W校，河南 鄭州 451450）

“以學生為中心”的《籃球》專項課課程改革

楊珂

（鄭州電力高等?？茖W校，河南 鄭州 451450）

籃球運動在我國是比較普及的一項運動項目，在各類高校的體育教學中占有重要的位置。本文針對現(xiàn)階段高?；@球教學發(fā)展的狀況和存在的弊端進行了闡述，并在此基礎上提出了“以學生為中心”的籃球?qū)ｍ椪n課程改革的具體措施。

高校；籃球教學改革；以學生為中心

籃球運動是高校體育中當代大學生最喜歡的集體對抗性運動項目之一，并且對學生的身心健康發(fā)展有良好的促進作用。如何更好地使籃球教學適應“素質(zhì)教育”、“終身體育”、“健康第一”等教學思想的貫徹實施，培養(yǎng)學生終身體育意識，全面提高學生的綜合素質(zhì)，始終是高校體育工作者的使命，也是高?；@球教學改革的核心問題?！耙詫W生為中心”的籃球?qū)ｍ椪n課程改革就是學生在教師的指導和鼓勵下自主學習，將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，將學生看作自身發(fā)展的主體，把發(fā)展的主動權交還給學生，體現(xiàn)目標與手段、結果與過程的統(tǒng)一。

1 高?；@球教學現(xiàn)狀

1.1 政策保障。國家針對高校體育課程教學出臺的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》和剛剛出臺的《高等學校體育工作基本標準》，保障和指導了高校體育的積極開展。對于高校體育教學改革來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)。

1.2 教學內(nèi)容陳舊。教師在教學中過度要求籃球技術動作的完美，過度受到規(guī)則限制，過于強調(diào)技術動作的合理性與美觀性，忽視了籃球自身具有的健身功能和競技性、群體性等特征，致使籃球運動的體育價值沒有得以體現(xiàn)。

1.3 教學方法落后?！笆痉吨v解—分組練習—巡回指導—糾錯—分組練習”的教學模式較為落后，使得講授與模仿、部分與整體、動態(tài)與靜態(tài)相脫節(jié)，無連貫性，無法調(diào)動學生主動學習的積極性，導致教學效率降低。由于受這種落后的教學方法的影響，學生始終處于被動學習狀態(tài)，限制了學生的主觀能動性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1.4 教學評價不夠合理。在高?；@球教學過程中，考核評價機制仍然停留在傳統(tǒng)的整齊劃一的標準和要求上，科學性、合理性不夠強。教師對學生的評價依據(jù)單一，仍然以學生的技能和運動成績?yōu)闃藴?，極大地影響了學生學習的積極性。

2 “以學生為中心”的《籃球》專項課課程改革的探究

2.1 激發(fā)籃球興趣，優(yōu)化籃球課程。體育本身具有的娛樂與健身功能，教師需要用娛樂增進學生參與體育活動的樂趣。教師應當將娛樂要素運用到實際教學中去，吸引學生的興趣，激發(fā)學生踴躍參與的熱情和積極性。例如，在籃球理論教學中，增加熱門籃球比賽視頻，讓學生在視覺沖擊中增強自己參與的欲望；在枯燥的基礎技術學習中，對基本技術較差或初學的學生則以興趣誘導為主，安排一些趣味性的熟悉球性的練習以及降低難度和要求的教學比賽，激發(fā)他們對籃球的興趣；由于學生基礎不一，要體現(xiàn)“以學生為中心”就必須具有比以往更大的彈性。在練習次數(shù)、時間和密度等決定運動量大小的因素上不提出統(tǒng)一的具體要求，應當限定一個寬松適度的范圍，使多數(shù)學生都能夠達到；對于技術掌握程度較高的學生，適當?shù)脑黾泳毩暤碾y度，從而激發(fā)他們用于挑戰(zhàn)的意志品質(zhì)。教師適時使用表揚和鼓勵的手段，發(fā)揮教師的主導作用，始終以學生為中心進行教學，有利于學生發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。

2.2 實現(xiàn)網(wǎng)絡教學，共享教學資源。利用現(xiàn)代化教學資源，實現(xiàn)多元化的教學手段，是未來籃球課程教學改革的新趨勢。學生每天使用互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的信息，體育教師應當將有益的、健康的信息通過適當?shù)那垒斔徒o學生。高校應當建立網(wǎng)絡教學平臺，將籃球課程中需要普及的籃球基礎知識作為“答疑討論”板塊中的熱點話題進行討論。將最新的籃球競賽規(guī)則和裁判員法則放入“素材資源”板塊中便于查詢，及時更新國際、國內(nèi)最新的籃球咨詢，共享更多熱門籃球視頻，以及在“專題講座”板塊中針對籃球運動中普遍出現(xiàn)的各類問題進行分析和講解。使學生在每周規(guī)定的籃球課課時以外，也能及時與教師進行溝通，實現(xiàn)網(wǎng)絡答疑解惑，搜索學生最感興趣的籃球資訊。

2.3 提高籃球參與，融合籃球文化。教師應當重視校園籃球文化引導教育的作用。它可以拓展學生的思維方式，磨煉學生的意志品質(zhì)，豐富課余文化生活，提高競爭意識。體育教師須將每年的“迎新杯”和“畢業(yè)杯”等校園籃球賽，校園籃球社團活動所創(chuàng)造濃郁的校園籃球文化氛圍，融入“以學生為中心”籃球?qū)ｍ椪n課程中，將籃球文化與籃球?qū)嵺`相結合，有利于提高學生對籃球運動的宏觀認識，全面的掌握籃球運動的內(nèi)涵，豐富使學生的籃球情感，讓學生更加了解籃球，遵守籃球規(guī)則，尊重籃球道德，在強身健體同時樹立崇高理想。

2.4 建立科學的考核評價制度。對教學效果進行考核是檢驗和評價課堂教學效果的工具，“以學生為中心”的籃球?qū)ｍ椪n考核方法是將籃球的學習興趣、理論知識、身體素質(zhì)、籃球技術掌握與運用及各種能力發(fā)展列入學生成績評價。教師可查詢網(wǎng)絡教學平臺的后臺相關瀏覽記錄，對學生給予學習興趣的評價。期末，學生登錄在線測試，從試題庫中抽選出試題進行理論測試。依據(jù)國家學生體質(zhì)健康測試標準對學生的身體素質(zhì)進行評價。將以上成績結合專項技術測評和分組競賽測評，對學生進行綜合評價，調(diào)動大學生學習的積極性，有助于調(diào)動大學生的參與意識、鍛煉習慣及終身體育的形成，提高大學生的身心健康水平。

[1]陳曉斌.對高職院?；@球教學改革思路與措施的思考[J].文化教育，2011（10）.

[2]賈智豐.高校籃球教學的現(xiàn)狀及改革對策[J].河南科技，2010（12）.

G807.4

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1671-0037（2014）09-127-1

楊珂（1984.9-），講師，研究方向：體育教育教學。