高中思想政治學科課堂教學的雙翼

李國明

【摘要】我們教師都知道，在單位課堂教學時間內完成定量的教學任務，那就必須通過提高課堂教學效率來完成，提高課堂教學實效性就成為課堂教學改革的聚焦點。就此，本文研究了導學案教學和自主、合作探究學習在課堂教學中的應用，它如同課堂教學的雙翼，提高了教學效益，使課堂教學煥發(fā)出生命活力。

【關鍵詞】導學案教學 ?自主 ?合作探究學習

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0161-02

一、課題提出的理論依據(jù)

美國著名教育家、心理學家布盧姆早就提出了面向絕大多數(shù)學生的掌握學習理論。他認為只要給予學生足夠的學習時間，并且找到幫助每個學生的方法，在理論上所有學生都能掌握所學的內容。建構主義理論也認為，學生是知識發(fā)生過程的探索者，是新的認知結構的建構者，是學習的主體而不是被動的信息接受者。這些理論不僅符合今天我國所倡導的素質教育，也為政治教學提供了理論指導。許多學生之所以未能取得優(yōu)良的成績和發(fā)展應有的能力，問題不在于學生的智力方面，而在于他們沒有得到適合各自特點所需的教學幫助和學習時間。政治教學的一個重要任務就是要尋找使學生掌握政治學習的手段，即尋找一種有效的教學方法，給學生以幫助，讓學生找到自信感，擁有成就感，從而促進每個學生都能得到最充分的發(fā)展，使學生真正成為學習和發(fā)展的主人。

按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，青少年的認知水平正處于形式運算階段。首先，在感知客觀世界上，青少年的感覺已達到比較完善的程度，知覺活動有了進一步的發(fā)展，他們不僅能注意到事物的外部特征，而且也能在觀察事物全貌的基礎上掌握事物的主要特征，這就為自主、合作探究的教學模式的實施提供了機理上的前提條件。其次，青少年在記憶活動中也一般不再機械的“死記硬背”，而是自覺或不自覺地采用理解的記憶，并渴求在對知識的掌握過程中獲取成功的喜悅，這對自主、合作探究的教學模式的實施提出了較為強烈的主體內在要求。

二、導學案教學和自主、合作探究學習在課堂教學中的結合應用

導學案作為教師教學和學生學習的載體，可以說，導學案編制質量的高低直接決定課堂教學的效益。為此在導學案的編制中，我們貫徹“明確、實用、高質”的六字方針?！懊鞔_”即師生要明確三維學習目標、教學的難點和重點、學生學習的環(huán)節(jié)與步驟;“實用”即講究學、寫、練、議、思的統(tǒng)一;“高質”即要注意質量和效果，結合學生實際，集中教師智慧，通過教師編制的學案的引導，激發(fā)學生思維，引領學生的自主、合作學習，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。我們編制的導學案包括課前預習案、課中探究案和課后提升案三個板塊。

（1）預習案——學生自主學習的“導航儀”

預習案是引導學生進行自主學習、探究的前提。課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的首要環(huán)節(jié)。在新授課教學之前，教師就要把設計好的學案在課前發(fā)給學生，并要對學生如何利用學案進行的學習、探究作適當?shù)闹笇Ш椭攸c強調，即“示案明標”，學生在學案的引導下對課本進行自主學習、探究，即“據(jù)案自學”。同時，教師還要進行督促檢查，使學生能認真按時完成學案內容，保證自學、探究的質量和效果。預習案由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

環(huán)節(jié)1：學習目標

學習目標的確定要全面、具體、可操作，切忌空洞，要通過簡潔而具體的描述，使學生明確通過一節(jié)課學習在三維目標上應該達到的目標程度，引導教師的教和學生的學習。

環(huán)節(jié)2：自主探究

這部分是預習案的核心部分，學生能否順利自主學習，取決于在此部分教師能否給出引導性、啟發(fā)性、思考性問題及要求，讓學生通過文本學習、記憶、鉆研、解決問題等學習過程，掌握所要學習的內容。此環(huán)節(jié)包括四部分：

1.基礎知識梳理：依據(jù)預習學案通對教材進行知識梳理;勾畫課本知識并寫上提示語、標注序號，思考并熟記知識。

2.誤區(qū)警示：教師篩選出在選擇題中經常出現(xiàn)的易錯易混知識，提醒學生不要陷入知識的陷阱。

3.自我檢測：編制幾道比較容易的選擇題，一是幫助學生鞏固自學內容，讓學生擁有成就感，初步感受自主學習的快樂;二是檢驗自學效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，便于課堂上交流討論。

4.我的疑問：將預習中不能理解的問題標出來，并填寫到“我的疑問”處，以備課上合作探究，討論、突破，讓學生帶著問題閱讀課本，進入思考的世界，形成良好的思維品質和學習習慣。

（2）探究案——學生合作學習的“助推器”

探究案是引導學生進行自主、合作探究的關鍵和核心，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現(xiàn)。因此，教師必須高度重視，俗話說，“學起于思，思起于疑”。探究案的載體與核心是情景和問題，學生探究問題的思維過程是以問題開始的。沒有問題就不會產生分析問題和解決問題的思維、方法和知識。因此，在探究案的設計中，教師要給學生設置一些教學情景（要體現(xiàn)教學的重點與難點;要體現(xiàn)學科特色——貼進生活，關注社會的資源支撐）和問題（設計要科學，要有針對性、啟發(fā)性、遞進性），讓學生自己通過閱讀、觀察、調查、思考、討論等途徑去自主、合作探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論，掌握認識和解決問題的方法和步驟，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。讓學生自覺地、主動地探索，學生獲得的知識才會理解得更透徹，掌握得更牢固。

大教育家孔子曾經說：“三人行，則必有我?guī)煛?，又強調：“獨學而無友則孤陋寡聞”，說明了彼此切磋技藝、交換心得，有助于個別學習。合作學習認為，生生互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。在小組合作學習中，“掌握”者做“未掌握”者的小老師，互相幫助，這樣既幫助未掌握者深化理解，又幫助未掌握者找出錯誤所在并及時糾正。各方面都能通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，從而達到讓學生學會的目的。這一學習過程主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)1：自主探究

合作學習并不能否定自主學習的重要性，而且在充分自主學習基礎上的合作學習效果才更好。在自主探究階段，要求學生靜心、動腦，認真閱讀探究材料，深入思考探究問題，讓自己知道哪些懂了，哪些還不懂，不懂的要用紅筆畫出來，以便討論時重點突破。

環(huán)節(jié)2：合作探究

學生自主探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，通過學習以及預習過程中發(fā)現(xiàn)的至今未解決的問題、合作探究內容中的疑惑，可集中在這一階段解決。合作探究采取小組合作探究的形式。合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確;合作探究能促進學生思想情感交流，培養(yǎng)團結協(xié)作精神，構建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場多，討論探究效果很不理想，這是小組合作探究學習中一定要引以為鑒的。學生如何開展合作探究？教師要給出明確要求。小組長要負責協(xié)調好分層討論，先一對一討論，然后組內共同討論，對自我探究答案進行糾正補充完善，并做好展示與點評的準備。在這一環(huán)節(jié)的實施過程中，教師決不能放手，教師要巡視各組討論，也可以直接平等地參與學生討論，及時調控討論情況。同時注意發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題，及時進行二次備課，為重點講評做好準備。

環(huán)節(jié)3：規(guī)范展示

學生在充分自學、合作交流后，解決了許多問題。這就要給學生提供一個自我展示的平臺，把討論的學習成果“曬”出來?！罢l”來展示？這就需要教師注重學生的差異性，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生。學生展示的形式可以是口頭，也可以是黑板，黑板展示時要求學生用幾個關鍵詞或幾句話在黑板上再現(xiàn)解題的思路與過程。在展示的過程中，教師要提出明確要求，如口頭展示聲音要哄亮，言語簡明扼要，黑板展示書寫要清晰、工整等。在學生展示過程中，其他學生要學會傾聽，學會整理自己的答案，準備點評補充和質疑。通過展示，有利于學生暴露思維誤區(qū)，也有利于等待去澄清錯誤認識，提高學生探究疑難問題的能力，培養(yǎng)學生思維能力。

環(huán)節(jié)4：精彩點評

展示環(huán)節(jié)結束了，那么展示的對不對，全不全？這就需要對展示答案進行評價與點評。此環(huán)節(jié)是生生、師生互動的過程。教師要對學生的點評提出具體要求，如點評時聲音哄亮脫稿，注重自己的“教態(tài)”;點評要講究方法，先評書寫、再評對錯，可加上自己的見解;點評要講究效率，言簡意賅。在學生的點評過程結束后，其他同學和老師可以對點評同學點評的內容進行質疑、評價，以求得對學生點評內容的深入討論。教師對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚、鼓勵;對學生中不同的見解和意見進行評判與分析，對規(guī)律及思想方法進行揭示與提煉。通過學生與教師的評價使學生獲得成功的滿足，對知識的正確理解和掌握，對方法的感悟與認識。

環(huán)節(jié)5：當堂檢測

課堂鞏固練習用于及時鞏固強化講解評析獲得的正確認識，一般應要求學生當堂完成，以便及時提供反饋信息，對練習中出現(xiàn)的問題及時的給予評析矯正。因此，檢測題的設計一定要圍繞新課學習的重點內容、核心內容，突出重點，圍繞目標，有針對性，要“精”、“準”。

環(huán)節(jié)6：反思與評價

反思是提高學習能力的一個重要環(huán)節(jié)。通過反思，使學生在反思揣摩領悟中達到內化吸收和提高，鞏固學生學習的成果。在這一環(huán)節(jié)中，教師要指導學生對本課的學習內容、學習活動進行總結反思?？商崾緦W生：想一想，本課學習了哪些內容，主要探究了哪些問題？通過本課學習得到哪些啟示，還有哪些疑問？可將啟示、疑問在學案上寫下來，或者當堂交流，或者在課后請教老師、咨詢同學。長期堅持這樣做，能夠逐步引領學生形成反思性學習的良好習慣。

陶行知說：“把學生學習的基本自由還給學生，解放他們的頭腦，使他能想;解放他的雙手，使他能干;解放他的眼睛，使他能看;解放他的嘴巴，使他能說。”這種方式能夠使學生的學習方式發(fā)生改變，并且在極短的時間之內掌握住學習的重點，也是學生能夠學會學習的方法。小組學習，成員之間的合作交流，會讓學生在交流中反思，使自己的見解更加全面。同時會增強全體學生的學習積極性和主動性，使課堂活力得到了大幅度的提升。

（3）提升案——學生能力提升的“加速器”

教師應設計一定的達標練習，起到查漏補缺的作用。這是學案導學的最后一個環(huán)節(jié)。練習的設計應緊扣本節(jié)課的教學內容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平進行，在練習問題設計時，一般多采用變式練習，目的是加深對知識的理解并形成技能。變式練習的設計應緊扣本節(jié)課的教學內容和學習目標進行，并注意其層次性和漸進性。

三、導學案教學和自主、合作探究學習給課堂教學帶來的現(xiàn)實意義

將導學案教學和自主、合作探究學習引入高中政治課課堂教學，給思想政治課教學注入了一股活水，它打破了思想政治課的傳統(tǒng)教學模式，給思想政治課教學帶來新的生機和活力。具體表現(xiàn)為：

（1）樹立了正確的師生觀——熱愛學生，賞識學生

著名的教育家斯長特金說：“任何情感都要作用于學生的情感因素，要是學生的學習態(tài)度染上情感的色彩，要引起學生的感受?！痹谶@種課堂教學模式中，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。俗話說，“親其師，信其道”，在課堂上，教師發(fā)揮情感的積極功能，把學生放到“人”的主體地位上，通過尊重、賞識、關愛、體貼、尊重學生身心健康的發(fā)展規(guī)律，尊重學生的人格，正視學生之間的差異，尤其是關注“弱勢群體，事事處處為學生著想，因材施教，因人而異，讓學生生活的幸福，學習的快樂，也增強了師生之間的信任感，點燃了課堂熱烈的氣氛，使枯燥的數(shù)學課堂變得生機盎然。

（2）減輕了師生的負擔——感受到教與學的成就感與幸福感

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師課前要大量備課，有的細到每個環(huán)節(jié)的設置、時間都要認真設計，課后還要忙于批改大量的作業(yè)，錯題還要讓學生再做再改，可以說累在了課前、課中、課后。而在導學案教學和自主、合作探究學習下，只要教師能夠編寫出高質量的學案，為學生的自學鋪好路、搭好橋，學生的課堂講解就沒有多大問題，而通過學生的講解，就可以充分掌握學生學習知識的情況，也避免了課后不放心地、盲目地為學生布置來彌補課堂上的不足。而通過導學案教學后，學生將做課作業(yè)的時間變成了自學和討論學案，在上課之前，已經知道老師將要講解的內容，甚至已經知道了其學習的重難點等，打的是有準備之戰(zhàn)。因此，在課堂上學生有話可說，有事可做，這使我們的講解成為了可能，也徹底改變了傳統(tǒng)課堂下課堂沉悶的問題。

（3）提高學生學習興趣，關注學生健康成長，為終身學習奠定堅實基礎

導學案教學、自主、合作探究的教學模式，讓學生在學會教材知識的同時，學會對自身發(fā)展進行有明確目標意識地規(guī)劃;學會對自己進行準確的自我評價，樹立科學的批判精神，敢于質疑;學會對大量的信息進行整理、加工、提煉;學會思考、學會交流與合作，并完成自我調控，自我矯正，自我塑造，從而使學生主體性品質和基本素養(yǎng)得以不斷地發(fā)展，為他們終身學習奠定堅實的基礎。

（4）優(yōu)化教學策略，使教師會教，學生會學，提高了課堂效率

導學案教學和自主、合作探究學習這種教學方式既可充分發(fā)揮教師的主導作用，又能突出學生的主體地位，使主導和主體達到和諧統(tǒng)一。而且這種教學方式一改過去“老師講，學生聽”的教學方式為“學生學，學生講，教師聽，再教師講”，使教與學有機地融為一體，從而找到教與學的最佳結合點，獲得教與學的最大效益，使教學真正朝著素質教育的方向發(fā)展。