數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生不善發(fā)言的成因與對策

袁正豪

〔關(guān)鍵詞〕 初中生；數(shù)學(xué)課堂；不善發(fā)言；原因；

對策

〔中圖分類號〕 G635.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

22—0089—01

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會看到：課堂發(fā)言成了個(gè)別優(yōu)等生的專利，更多學(xué)生則成了“沉默者”。隨著年級的升高，課堂上舉手發(fā)言者更是寥若星辰，令人窒息的課堂氣氛嚴(yán)重挫傷了師生上課的積極性，使“高效課堂”失去了有力的依托。究其根源，有學(xué)生因素，也有教師因素。

一、學(xué)生方面的原因與對策

1.個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生個(gè)體的自信心、學(xué)習(xí)興趣、氣質(zhì)性格等非智力個(gè)性心理品質(zhì)影響他們的課堂發(fā)言。教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，缺乏自信心和學(xué)習(xí)興趣、性格內(nèi)向、沉默寡言、膽小怕事、謹(jǐn)小慎微的學(xué)生，他們往往對教師提出的問題雖具有一定程度的理解，甚至完全理解，但卻不敢作答，或由于緊張產(chǎn)生暫時(shí)遺忘而不能回答。對此，教師對他們的回答要善于激勵(lì)，并注意創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件為他們的成功提供機(jī)會，從而使他們通過教師的激勵(lì)和自我價(jià)值、能力的肯定，樹立信心和勇氣，大膽發(fā)言。

2. 能力水平。學(xué)生個(gè)體的能力水平存在差異。同樣問題且知識基礎(chǔ)相近的學(xué)生，思維敏捷、反應(yīng)迅速、概括能力和語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生往往可以作答；相反地，則不會回答或回答不完整。一般當(dāng)教師提問對象選擇不當(dāng)又不給予他們思考時(shí)間并加以啟發(fā)和引導(dǎo)時(shí)，就可能出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能作答的現(xiàn)象。因此，教師既要“吃透”教材，又要注意“吃透”學(xué)生，在重視并強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的同時(shí)，提問中認(rèn)真考慮和合理安排答問對象。對于一時(shí)不能作答的學(xué)生，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，根據(jù)不同情況機(jī)智地加以處理，諸如給學(xué)生更多思考時(shí)間，改變提問出發(fā)點(diǎn)，補(bǔ)充適當(dāng)條件等，引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們認(rèn)真思考，積極回答。

3. 情緒狀態(tài)。個(gè)體的情緒狀態(tài)不僅影響著他們對問題的思考，而且影響著他們對問題的態(tài)度的取向。特別是當(dāng)答問對象存在心理障礙或逆反心理時(shí)，他們往往采取消極態(tài)度拒絕作答或不愿作答。因此，教學(xué)中教師應(yīng)注意保持自身良好教學(xué)情緒的同時(shí)，運(yùn)用激勵(lì)、暗示等手段和方式控制學(xué)生的情緒，促使他們產(chǎn)生朝氣蓬勃、思維活躍、想象豐富、樂于表達(dá)的良好心理狀態(tài)。對于與教師存在心理障礙，甚至是抵觸情緒的學(xué)生，教師應(yīng)注意加強(qiáng)心理的溝通，以真誠打動他們的心，使他們從內(nèi)心感受到教師的關(guān)心、愛護(hù)、信任和期待，從而消除心理上的障礙，樂于接近教師，認(rèn)真對待課堂答問。

二、教師方面的原因與對策

1.教學(xué)作風(fēng)。教師的教學(xué)作風(fēng)影響著學(xué)生的課堂答問。專制型的教師，由于他們平時(shí)對答問錯(cuò)誤或不能作答的學(xué)生隨意訓(xùn)斥、諷刺和挖苦，因而不僅打擊了學(xué)生回答問題的積極性、主動性，而且造成了學(xué)生對答問的懼怕心理，也由此影響著他們對問題的思考。久而久之，他們對教師的提問或不能作答，或不敢作答，甚至采取一言不發(fā)的逆反態(tài)度。

2.問題難度。課堂提問中，學(xué)生不作答或不能作答與教師所提問題的難度密切相關(guān)。因此，提問中教師要善于根據(jù)學(xué)生的知識、能力水平和年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，并注意提問對象的合理選擇，從而使自己提出的問題既具有一定的難度，又使答問對象經(jīng)過獨(dú)立思考能夠回答，以增進(jìn)其對知識的理解，學(xué)有所得。

3. 答問時(shí)距。教師提出問題后馬上讓學(xué)生回答而不給學(xué)生以思考的時(shí)間，這種快速作答的模式雖然適用于練習(xí)或復(fù)習(xí)的教學(xué)形式，但卻不適宜于需要學(xué)生思考、探究、評價(jià)、“發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)。同時(shí)，由于學(xué)生在缺乏思考時(shí)間而產(chǎn)生的對所提問題不完全理解或不理解的情況下又急于爭取教師提問自己，又往往容易造成他們因緊張而遺忘，由此出現(xiàn)學(xué)生即使站起來也不能馬上回答的現(xiàn)象。因此，提問需要學(xué)生思考的問題時(shí)，教師必須給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，特別是對于思維敏捷性較差的學(xué)生更應(yīng)該如此。

4.問題表述。教師對提問題的組織和表述也影響著學(xué)生的作答。如果教師對問題的表述不明確或太空泛，就會使學(xué)生抓不住要領(lǐng)，缺乏思維的定向而失去目的性和針對性，進(jìn)而不能作答。因此，提問時(shí)，教師一方面要明確學(xué)生理解中可能存在的問題，摸清抓準(zhǔn)，切中要害，從而使自己有的放矢地提出確切而具體的問題；另一方面要注意問題語言的表述，用簡明、確切的語言，盡可能從一個(gè)角度發(fā)問，縮小回答內(nèi)容的范圍，避免歧義的產(chǎn)生，從而使自己提出的問題既切合教材和學(xué)生的實(shí)際，又使學(xué)生的思考和作答具有明確針對性，防止浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

？笙 編輯：郭裕嘉endprint