閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以讀為本

鄭瑞卿

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是：培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識(shí)字學(xué)詞；通過(guò)朗讀和借助圖畫(huà)閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思，積累詞語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；以讀為本；興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0203-03

學(xué)生從小具備了閱讀能力，才能使他們長(zhǎng)大以后可以在浩瀚的知識(shí)海洋中獨(dú)立地汲取知識(shí)，創(chuàng)造性地解決他們將來(lái)可能遇到的種種問(wèn)題，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以讀為本”的原則，通過(guò)多種角度、多種層次、多種方式的讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，理解文章的思想內(nèi)容，培養(yǎng)他們讀書(shū)看報(bào)的能力和良好的閱讀習(xí)慣。根據(jù)小學(xué)生讀書(shū)識(shí)物的一般心理過(guò)程，按照“初讀—精讀—品讀”三個(gè)步驟指導(dǎo)閱讀，可以讓學(xué)生較快從感知課文轉(zhuǎn)到理解、品評(píng)課文，進(jìn)而運(yùn)用課文實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移。

一、指導(dǎo)初讀，整體感知課文基本內(nèi)容“有什么”

指導(dǎo)初讀是指導(dǎo)學(xué)生初步接觸課文、感知課文內(nèi)容的感知性閱讀階段。初讀可分三步進(jìn)行：一是圈出課文中的生字新詞，了解課文大體意思；二是正音解詞，按照提示給課文劃分段落；三是根據(jù)課后的思考問(wèn)題或老師的提示，初步了解或感知課文梗概。如教學(xué)《窮人》一課，可向?qū)W生布置這樣的幾個(gè)預(yù)習(xí)要求：

1.默讀課文，圈出文中的生字、新詞，大略了解課文主要講什么？

2.查字典或聯(lián)系上下文理解“拍擊、沉思、顧惜、抱怨、憂(yōu)慮、洶涌澎湃、心驚肉跳、自作自受”等詞語(yǔ)。

3.一邊朗讀課文，一邊考慮劃分段落：大家邊聽(tīng)邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？可以分為三段：第一段（1～2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來(lái)。第二段（3～11自然段）：桑娜出門(mén)去看丈夫是否回來(lái)，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。第三段（12～27自然段）：漁夫回來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)。

4.課文中從哪些地方寫(xiě)了桑娜一家的窮？住：七口人住一間小屋。吃：勉強(qiáng)填飽肚子，黑面包、菜只有魚(yú)。穿：孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去。用：破帆、古老的鐘。勞動(dòng)：漁夫冒著風(fēng)暴和寒冷出去打魚(yú)。桑娜補(bǔ)破網(wǎng)、從早到晚地干活。

通過(guò)上述這四個(gè)步驟預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初讀課文，一方面了解《窮人》一文講的是漁夫和他妻子桑娜同情、關(guān)心鄰居西蒙，并在西蒙死后抱來(lái)她的兩個(gè)孩子的故事；一方面通過(guò)默讀，或者反復(fù)朗讀，使學(xué)生整體感知課文的基本內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

二、指導(dǎo)精讀，分步細(xì)想課文重點(diǎn)難點(diǎn)“是什么”

指導(dǎo)細(xì)讀是指導(dǎo)學(xué)生理解性閱讀的階段，細(xì)讀是指學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀課文，把握文章的思路，抓住課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)，弄清字、詞、句、段的聯(lián)系和含義，探索文章的中心思想，旨在進(jìn)一步理解文章思想內(nèi)容。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以下幾種讀書(shū)方法：

1.扣題讀。教材中寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景的文章，其題目各具特色：有的直接或間接地點(diǎn)明文章的中心思想；有的則點(diǎn)出文章的主要內(nèi)容；有的揭示作者的思路和文章的脈絡(luò)；有的交待了文章的體裁等。因此，指導(dǎo)學(xué)生理解題意，要抓“題眼”，它是審題的中心環(huán)節(jié)。圍繞文章的題眼，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，這對(duì)指導(dǎo)學(xué)生理解課文非常重要。如《富饒的西沙群島》這一課題，“富饒”這個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了中心。教學(xué)時(shí)，通過(guò)解題，捕捉“富饒”這個(gè)題眼，圍繞題意提出問(wèn)題，就可以誘發(fā)學(xué)生的思維，把握文章的中心。

2.擇要讀。就是在講解過(guò)程中須少講多讀，擇要讀，依法讀，精講細(xì)讀。（1）以講助讀。我們強(qiáng)調(diào)以讀為本，并不是全盤(pán)否定講。對(duì)于學(xué)生不易理解的關(guān)鍵語(yǔ)句，還是要進(jìn)行講解的。如《陶罐和鐵罐》的重點(diǎn)是陶罐和鐵罐對(duì)話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)?！澳愀遗鑫覇幔俊薄安桓?，鐵罐兄弟?！泵鎸?duì)鐵罐的傲慢無(wú)禮，陶罐謙虛克制；“我就知道你不敢，懦弱的東西?！薄拔掖_實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！泵鎸?duì)鐵罐的傲慢無(wú)禮，陶罐據(jù)理力爭(zhēng)，“但不是懦弱”，語(yǔ)氣要加重，比表達(dá)自己不與之相較的原因以及內(nèi)心的堅(jiān)韌。學(xué)生在教師的提醒下了解了鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，這樣就容易讀出三思。（2）以問(wèn)導(dǎo)讀。就是讓學(xué)生帶著圍繞訓(xùn)練能力設(shè)計(jì)的問(wèn)題去讀、去思。如《翠鳥(niǎo)》一課的課后練習(xí)第一題：要求學(xué)生有感情地朗讀課文，還要把最喜歡的部分背下來(lái)。顯然，這是訓(xùn)練學(xué)生的讀的能力。第二題：從哪些地方可以看出作者特別喜歡翠鳥(niǎo)？我們來(lái)討論一下。這是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力。指導(dǎo)學(xué)生按問(wèn)題的要求去讀、去想、去悟、去說(shuō)，上述兩目的就能達(dá)到。久而久之，認(rèn)真閱讀的習(xí)慣就能在不知覺(jué)中得到培養(yǎng)。（3）仿效學(xué)讀。凡是課文中有幾個(gè)段結(jié)構(gòu)相似的文章，可先學(xué)一段，然后再引導(dǎo)學(xué)生依法閱讀其他各段。如《美麗的小興安嶺》所描述的“春、夏、秋、冬”各個(gè)季節(jié)的景象，四個(gè)段結(jié)構(gòu)相似，可先學(xué)“春”這一段，利用遷移再依法讀其他各段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)得法，便會(huì)收到事半功倍的效果。（4）比較細(xì)讀。如《小小的船》的第一段話(huà)，可以讓學(xué)生這樣比較著讀：先讀“彎的月小的船”；再讀“彎的月兒小的船”；最后讀“彎彎的月兒小小的船”。學(xué)生在讀中比較，在比較中體會(huì)，就能把最后一個(gè)句子讀得親切自然，朗朗上口，讀出韻味。這樣學(xué)生會(huì)學(xué)得更有趣，理解得也一定更加準(zhǔn)確。

三、指導(dǎo)品讀，深入思考課文思想內(nèi)容“怎么樣”

指導(dǎo)品讀指的是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中走入品評(píng)性階段。在細(xì)讀的基礎(chǔ)上抓住文中個(gè)別段、句或詞、字，邊讀邊議，深入討論，細(xì)加品評(píng)，體會(huì)作者寫(xiě)意之妙，用詞造句之準(zhǔn)確、生動(dòng)。如果說(shuō)細(xì)讀是知其然，那么評(píng)讀就應(yīng)是知其所以然了。

1.誦讀中品味。在品讀中進(jìn)入美境。在古詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)其講究押韻、節(jié)奏及字?jǐn)?shù)句數(shù)對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生去感受悅耳順暢的音韻，錚錚有力的節(jié)奏，讓學(xué)生好像置身于音韻與圖畫(huà)美之中一樣。如《絕句》這首詩(shī)，每句一景，其中動(dòng)景、靜景、近景、遠(yuǎn)景交錯(cuò)映現(xiàn)，有聲有色，構(gòu)成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫(huà)卷。前兩句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”寫(xiě)的是動(dòng)景。首句堂前黃鸝鳴于翠柳間，是近景；次句白鷺飛上青天，是遠(yuǎn)景。這些景物的畫(huà)面，色彩艷麗：嫩黃的小鳥(niǎo)，翠綠的柳林，雪白的鷺鷥，蔚藍(lán)的青天，四種色彩給人以深刻的印象。

2.想象情境讀。要注意將書(shū)面語(yǔ)言還原為具體的情、境、物。如《坐井觀天》一課的第二次對(duì)話(huà)朗讀結(jié)束后，可提示說(shuō)：青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的勸告，跳出井底，這時(shí)它看到什么？想到什么？會(huì)說(shuō)些什么？等待學(xué)生“過(guò)完電影”，再讓學(xué)生讀對(duì)話(huà)，學(xué)生一定能讀得更好。

3.帶著表情讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文時(shí)，不僅要把握住課文的中心思想，認(rèn)識(shí)人物形象，還要捕捉課文中表情達(dá)意的重點(diǎn)詞、句、段，讀活標(biāo)點(diǎn)和語(yǔ)氣，采用多種形式，培養(yǎng)表情朗讀興趣。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！遍喿x是識(shí)字的主要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量；閱讀能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，提高聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)和作文的能力。閱讀能力對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種非常重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生必須具備的一個(gè)重要素質(zhì)。除了以上三種指導(dǎo)方法，還應(yīng)要求學(xué)生帶著習(xí)作的目的去讀，運(yùn)用課文，讀寫(xiě)結(jié)合，以達(dá)到閱讀的目的，使閱讀活動(dòng)得到升華。因此，必須精心地選擇適當(dāng)?shù)亩位蚓?，特別要抓住那些有特色的段或句，指導(dǎo)學(xué)生去討論、分析，概括寫(xiě)法，最后讓學(xué)生模仿寫(xiě)作。