小學數學課堂中培養(yǎng)思維能力時遇到的問題及對策

陳靜

摘 要：本文通過分析小學數學課堂中培養(yǎng)學生思維能力時遇到的問題，針對性地提出些對策以供教學參考。

關鍵詞：小學數學；培養(yǎng)學生思維能力；問題及對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-222-01

小學數學教育的目的之一就是培養(yǎng)學生的思維能力。在小學數學教育過程中，數學教材的知識結構，學生自身的知識結構，都具有復雜性和差異性。通常情況下，教師在教學過程中是通過轉化知識結構的方式，使學生能夠通過簡單易懂的知識結構中，不斷積累，不斷學習，通過教師的引導逐漸掌握思考問題的能力與過程，得到思維的鍛煉與發(fā)展。所以，為了能夠使學生盡快掌握思維方式，在課堂教學中必須使學生的思維能力獲得鍛煉的機會。

一、在小學數學的教學中培養(yǎng)學生思維能力存在的問題

1、小學數學教材用文本語言形式呈現跳躍性知識影響學生思維的發(fā)展。思維能力的展現，是通過語言的表達的過程來具體體現。在小學數學的教材編制中，數學知識是通過文本語言的方式，出現在學生和教師的眼前。文本語言在表達上具有簡潔的優(yōu)點，同時也存在一定的局限性。因為教師在備課的過程中需要通過文本語言來準備教學內容，卻在課堂講課中，將文本知識通過口語話的方式表述出來，這就需要教師反復轉換兩種語言，這也是文本語言的局限性所在。在幫助學生更好地理解課堂知識的過程中，口頭語言的效果要遠遠好于文本語言。小學數學教材的文本語言，往往不容易被學生理解，所以教師在數學教學過程中，需要反復在文本語言和口頭語言兩種方式間跳躍，并且需要將教學內容率先將教學內容進行語言分類，導致教學負擔的加重。小學生的思維能力還處于發(fā)展階段，而小學數學內容卻已經包含顯性知識和隱形知識，所以小學生單純依靠現有的知識結構和思維方式，還不能夠分辨出知識隱性知識，更不用說學習與掌握。因此，教師在教學過程中，需要引導學生，提升學生，通過教師對知識結構的分辨與分析，使學生逐漸掌握學習內容，并且通過這個過程培養(yǎng)思維能力的提高。

2、小學數學教材的學科結構與學生的知識結構的差異性制約學生思維的發(fā)展。小學數學教材的學科結構呈現概括性、抽象性等特點。而小學生的知識結構特點是不完整性。在小學數學教材的結構特點與小學生的知識結構特點相互碰撞之后，必然出現教材結構阻礙學生思維發(fā)展的結構。在這種情況下，教師就需要在課堂教學之前，將數教材的知識結構轉化成，能夠讓學生理解接受的符合學生思維結構特點的知識內容。從這個角度分析，小學數學教材的內容結構與小學生的知識結構存在嚴重的差異性，這對培養(yǎng)小學生的思維能力，無疑又添置一重阻隔。

在小學數學的教學過程中，當數學知識比較連貫的情況下，學生的思維能力還能夠順利的與之對接；當數學知識出現知識轉換時，或者知識的前后關系連接的不是十分緊密的時候，學生就需要教師的介入，通過教師的分析與引導，幫助學生將知識轉換回能夠與前后建立聯(lián)系的信息。特別需要注意的是，在這個過程中，教師不宜頻繁的介入，一面養(yǎng)成學生的依賴性。教師需要借助這樣的機會，引導學生鍛煉獨自思考和獨自尋找知識聯(lián)系的思維能力。根據學者研究，學生在學習新知識的時，學習的知識必須激活學習者大腦中已記憶的知識，通過已經知道的知識來識別、分辨、理解目前學習的新知識，這是學習過程中的遷移作用。干擾遷移作用的方式存在許多種，其中知識結構和認知結構，對學生學習效果的干擾最為嚴重。

3、小學數學知識的繁雜性增加了學生思維發(fā)展的難度。在小學數學的教學過程中，數學知識具有繁雜現象和晦澀現象。學者通過對小學教材的分析后發(fā)現，小學數學的教育內容雖然是根據學生的思維模式進行編制，卻也時常出現教育內容具有相互分離的現象出現，而不是具有完整教育慣性的教育內容。所以，在小學數學的教學過程中，培養(yǎng)小學生的思維發(fā)展，就需要使學生學習的知識機構具有完整的知識結構慣性，使學生在學習知識的過程中不存在斷層或斷裂感。教師在教學的過程中注意增強知識結構間的前后聯(lián)系，將數學知識中繁雜現象和晦澀現象率先進行轉化，使學生在學習的過程中順利組建思維結構，擴展思維能力。

二、在小學數學的教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

綜上所述，既然分析出影響學生思維能力培養(yǎng)的問題雖在，那么就能夠輕易找到應對的策略方向。

1、在小學數學教材的編制過程中使用更貼近學生的日常語言。在編制小學數學教材的過程中，運用小學生容易理解的語言方式。降低教師在數學教學過程中，反復在“文本語言”和“口頭語言”兩種方式間跳躍的麻煩，能夠讓教師更專注于數學知識本身對學生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。

2、在小學數學教材的編制過程中使知識結構與學生的認知結構更加契合。小學生對事物對知識的認知與學習、理解，是采用直觀、具體的思維方式來處理分析。所以，小學生對于具有抽象性、復雜性的知識和事物是無法理解和掌握的。只有小學數學的教材，在編制過程中將數學的知識結構簡單化，直觀化、具體化之后，才能與小學生具有不完整性的認知結構相互契合。從而使學生在學習數學知識的同時，鍛煉和發(fā)展思維能力。

3、化繁為簡，發(fā)展思維。在小學數學的教學過程中，其教學的數學內容不需要繁雜晦澀，以簡單容易理解的數學知識為佳。通過循循漸進的引導方式，逐漸增加數學知識的結構。在這個過程中，數學教師擁有充足的發(fā)揮空間，培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力。

在小學數學的教學過程中，教師需要將數學知識進行細致的結構轉化，才能在日常的教學過程中，使學生更快、更好、更牢固地掌握所學內容。只有數學的知識結構和學生的認知結構不存在巨大的差異時，相應的數學知識才能被學生吸收消化，起到增長知識，鍛煉思維能力的效果。

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