中學語文教學中的閱讀教學的若干思考

李榮富

摘 要：眾所周知，在中學語文教學中，閱讀起著相當重要的作用。新課標是這樣來定義閱讀的：“搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。

關(guān)鍵詞：中學語文；閱讀教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-053-01

眾所周知，在中學語文教學中，閱讀起著相當重要的作用。新課標是這樣來定義閱讀的：“搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。我們不難從中發(fā)現(xiàn)閱讀對學生的重要意義，這是一種有效的提升學生素質(zhì)的方法，也就是從最初的、單純的附和應試教育提升為對學生的“精煉”。當然，我們現(xiàn)階段的中學語文教學距離這一目標還有一定距離，還存在一些問題和漏洞需要改善。通過長期的教學實踐和觀察，筆者認為當前的中學語文教學中還存在許多問題，需要我們?nèi)ジ倪M，下面談談自己的一點體會。

一、當前語文閱讀教學中存在的誤區(qū)

1、老師存在錯誤的教學方法

現(xiàn)如今，相當一部分中學老師的語文閱讀教學還停留在傳統(tǒng)教學中，身陷應試教育無法自拔。通常，這些老師只抓課本知識點，將文章分割成幾部分，按照預定的教學目標進行教學。教學過程是一套傳統(tǒng)的教學流程：1、介紹本篇寫作背景、作者情感和思想；2、尋找課文結(jié)構(gòu)（總總分、開門見山、首尾照應等）、寫作線索；3、文中所用的表達方式（敘述、描述、議論、抒情）、修辭手法（比喻、擬人、夸張、反復、排比、對偶等等）、寫作技巧（襯托、賦、比、興、以小見大等等）；4、重點詞匯、語句分析；5、做題。尤其是資歷淺的教師，更是青睞于使用這套流程。我們并不能說這是錯誤的教學，只是這種“填鴨”教育，看似合理，具有科學性，但是當學生們在此教學模式里摸爬滾打之后，沒有自己對文章的思考，束縛了學生們的思維。

2、學生存在錯誤的學習認識

升學考試，這可能是每年必須經(jīng)歷的一場“戰(zhàn)爭”，考試分數(shù)就是生命，有的人勝利了，有的人“負傷”，有的甚至“陣亡”。閱讀就是補充用的“血液”，學生們一進入中學就開始制作“補血藥劑”，他們一邊讀文章一邊做習題，力爭在三年后的“戰(zhàn)場”上做出效果最好的“補血藥劑”。學生們在閱讀時，無論文章文采好壞、經(jīng)典與否都盲目的整體看一遍，繼而奮力做題。他們忽略了對文章的字、詞、句、段的理解、消化，腦海里隱約盤旋著的只是零碎的知識點，不懂得欣賞，不會對文章進行思考。學生們的思路都像克隆出來的，每一管“補血藥劑”都造型相仿，功效差距不大。

3、素質(zhì)教育不被認同

素質(zhì)教育的根本目的是帶動全體學生，全面提升學生們的基本素質(zhì)。素質(zhì)教育著力開拓學生們的潛力，幫助學生在德、智、體等方面全面發(fā)展。素質(zhì)教育最終的目的就是滿足學生的長遠發(fā)展，滿足社會的長遠發(fā)展。

素質(zhì)教育的根本出發(fā)點是促進學生全面發(fā)展，但是一系列升學考試使素質(zhì)教育無立足點，無法實施。學生必須用成績證明自己，教師必須用升學率證實自己的能力。學生們只去欣賞而不去做習題，就無法達到成績優(yōu)異；老師只引導學什么進行素質(zhì)教育，就無法擁有更多的所謂的“尖子生”，也無法檢測學生的閱讀水平。應試教育獨守著它的“寶座”，在幾代人的心里刻下深深的印記，素質(zhì)教育對于中國教育的現(xiàn)狀來說也只能是徒有空名，只能是表現(xiàn)于涵養(yǎng)，卻無法明顯地得到高分。

二、提升學生閱讀教學的策略

1、培養(yǎng)學生閱讀興趣

我們經(jīng)常聽到這樣一句話：“興趣是最好的老師”。沒錯，只要有了興趣，就能夠輕而易舉地帶動學生的學習熱情。馬斯洛需要理論認為：“學習要有屬于自我實現(xiàn)的需要層次，它是學習的最初動因，是形成學習動機的基礎。動機是引起和維持主體創(chuàng)新活動的內(nèi)部心理過程，是形成和推動創(chuàng)新行為的內(nèi)驅(qū)力?！碑攲W生有著強烈的閱讀動機，便會不由自主的去閱讀，進行理解和思考；相反，在閱讀動機幾乎為零的前提下，學生便會排斥閱讀，甚至產(chǎn)生厭惡。教師應該激發(fā)學生的閱讀熱情，增強學生的閱讀動機，快樂閱讀，享受閱讀的愉悅，主動吸收知識。

2、改變學生閱讀態(tài)度

學生對閱讀提不起興趣，是老師、家長和學生困擾了很久的問題，主要是由于閱讀答題經(jīng)常會給學生帶來挫敗感，即使成績優(yōu)異的學生，有時也會在閱讀中失利，喪失斗志。這時，學生應該改變自身的閱讀態(tài)度，不要將其完全當作是一種應試閱讀，而是認為它也是一種修養(yǎng)，一種素質(zhì)提高的有效手段。面對閱讀，學生應該掌握閱讀、答題的技巧，落實訓練要點，依靠主管力量進行訓練，依據(jù)自身素質(zhì)和能力，自主閱讀，安排作業(yè)，同學之間產(chǎn)生互動，相互檢測、評估。

3、指導學生閱讀方法

知識是能力形成的基礎，缺乏必要的閱讀知識，必然會延緩閱讀能力的形成。適當?shù)恼莆臻喿x的方法可以有效的解決閱讀中的障礙，使學生享受閱讀的快樂，因此，在教學中教師要把閱讀中必備的閱讀知識、方法、技巧，或利用傳授法，或利用發(fā)現(xiàn)法，及時交給學生，讓學生到實踐中去積極運用，慢慢來體會，適時總結(jié)，最終提高學生閱讀的技巧，形成一定的閱讀能力。

4、營造良好的閱讀氛圍

目前，我們很多老師沉浸在傳統(tǒng)閱讀教學中，無限深究課文知識點，這種枯燥的學習形式，并沒有抓住閱讀的真諦。讓學生們覺得閱讀沒有樂趣，而且無法理解文章，獨立閱讀時抓不到重點，盲目。學生對閱讀完全失去了興趣，看到閱讀理解的題目就煩躁、排斥，不喜歡閱讀其它書籍?，F(xiàn)代教學論認為閱讀教學應注重學生參與意識，有效的語文閱讀依賴于學生的情感與心智活動。因此，在教學中教師要發(fā)揮好自己的指導作用，為學生營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀意識，使其主動去讀、專注去讀。許多老師為了避免枯燥，采取了許多手段，告別單一的板書，利用多媒體進行輔助教學，把文本的背景利用多媒體形象的展示出來，既有利于學生理解文章，又能很好地把握主題。

總之，關(guān)于語文閱讀教學我們還有許多需要思考和改進的地方，無論是老師的教學方法還是學生們的學習態(tài)度，都要上升到對閱讀的喜愛，將閱讀轉(zhuǎn)化為學生的興趣，改善學生對閱讀的不滿。如今，語文閱讀教學已經(jīng)不是最初的應試教學，更是學生們應該具備的一種素質(zhì)。endprint