小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能

陳登明

摘 要：俗話說“授之以魚不如授之以漁”，教給學(xué)生再多的知識也不如教給他們一些基本的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)技能。特別是在小學(xué)時期，正是學(xué)生各項學(xué)習(xí)認(rèn)知、行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能不僅影響著他們當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)發(fā)展，而且對于他們的未來發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的影響意義。所以在教學(xué)中就需要教師能夠注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)，以便能夠提升他們良好的學(xué)習(xí)認(rèn)識能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-216-01

進入小學(xué)高年級階段后，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)認(rèn)知都有所提升，此時正是學(xué)生各項學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，也是學(xué)生基礎(chǔ)知識積累的關(guān)鍵階段，識字量的多少、閱讀理解能力的高低、寫作技能的強弱直接影響著學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。本文筆者就語文教學(xué)中學(xué)生識字技能、閱讀技能、寫作技能、交流技能的培養(yǎng)談一下我對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能教學(xué)的一點認(rèn)識。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主識字技能

識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是重點，學(xué)生的識字量基本決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果。而識字又是對于學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力要求較高的學(xué)習(xí)項目，所以就需要教師在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的自主識字技能，以便能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。比如教師要讓學(xué)生認(rèn)識到漢字是象形文字，大部分漢字都具有“形意”、“形聲”的功能，所以只要掌握了基礎(chǔ)的漢字知識，就能夠認(rèn)識其他漢字的意思。這就需要教師在識字教學(xué)中要能夠結(jié)合漢字的不同部首代表的不同意思，引導(dǎo)學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)，提升他們的識字水平。比如對于特定的偏旁部首代表的不同意思，“江、河、湖、海、沼、澤、池、汗”等“氵”字旁的代表與“水”有關(guān)，認(rèn)識到了這個，在教學(xué)中教師就可以借用農(nóng)村常見的“淵、潘、浴、溏”等地名名詞引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓他們認(rèn)識到這些內(nèi)容是與水有關(guān)的。又比如在教學(xué)“吃、喝、吸、咬、嚇”等這些字時，教師就可以讓學(xué)生認(rèn)識到這些詞匯都與“口”有關(guān)，是代表嘴的意思，這就能夠為學(xué)生農(nóng)村生活中常見的“吼叫、嘮叨、吆喝、嘔吐”等詞匯的學(xué)習(xí)鋪平道路，加深他們對于詞匯的認(rèn)知。另外在教學(xué)的過程中也需要教師加強對于學(xué)生“形聲”字認(rèn)知的教學(xué)：比如在教學(xué)“陶罐”的時候，教師就可以引入“萄、掏、淘”這幾個字的讀音，讓學(xué)生對比字形進行分析，認(rèn)識到“萄”的形聲功能，以便學(xué)生日后在見到“啕、绹、祹、醄、蜪、鋾”等字的時候也能夠準(zhǔn)確的讀出來，提升學(xué)生的識字效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀技能

閱讀是學(xué)生獲取知識的主要途徑，也是學(xué)生提升自身語文素質(zhì)的重要方法。閱讀能力的高低影響著學(xué)生的閱讀效率，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。筆者認(rèn)為，在中高年級的語文教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生進行識字、分段、了解文章的表達內(nèi)容之外，在閱讀中也要逐漸學(xué)會揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷等等。使閱讀能夠促進學(xué)生的基礎(chǔ)知識、情感認(rèn)知、合作交流能力的全面發(fā)展。另外根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高年級階段的學(xué)生要“擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”，而在農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)校的硬件設(shè)置有限，學(xué)生的閱讀素材不足，這就需要教師要鼓勵學(xué)生自建“圖書角”，在學(xué)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上，全班甚至全校每人拿出一本書，這樣以來就會有很大一批閱讀材料，能夠提升學(xué)生的閱讀水平。有了良好的閱讀素材，學(xué)生就有條件技能型閱讀。另外教師還可以定期舉辦閱讀心得交流活動，讓學(xué)生能夠相互分享閱讀心得，這樣以來，相互之間的交流就能夠完善大家對于文章的認(rèn)知，同時這樣的活動也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提升學(xué)生們的閱讀積極的，這也能夠很好的提升學(xué)生的自主閱讀技能。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作技能

寫作是學(xué)生語文技能的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。但是在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生怕寫作文、難寫作文，筆者認(rèn)為這是由于學(xué)生自主寫作積極性的缺少以及教師的不正確引導(dǎo)造成的。作文是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法，俗話說“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”講述的就是這個道理。在農(nóng)村，有著豐富多彩的習(xí)作素材：家鄉(xiāng)的山水、家鄉(xiāng)的風(fēng)景、家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情等等都可以是寫作的素材。所以教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到作文的實質(zhì)不是“任務(wù)”，而是學(xué)生自身內(nèi)心想法、自己視界的一個表達，減輕學(xué)生的寫作壓力，降低學(xué)生的寫作難度。比如教師就可以讓學(xué)生寫一下幫助父母下地的心得、描寫一下自己家里養(yǎng)的動物等等。另外在寫作教學(xué)的過程中教師也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到寫作是為了自我表達和與人交流，而不是簡單的完成教師布置的任務(wù)，擺正他們的寫作態(tài)度。此外在寫作的過程中教師也要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)認(rèn)知，引導(dǎo)他們進行自改或者互改，以便能夠做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔，做好作文寫作的基礎(chǔ)，逐漸的提升自身的作文綜合水平。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主交流技能

很多人以為“閉門造車，出門合轍”，其實不然，古人云“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，學(xué)習(xí)的過程是需要同學(xué)之間、師生之間的相互交流、相互促進、共同完善的，如果單靠一個人的學(xué)習(xí)，往往會造成“閉門造車，出門不合轍”的現(xiàn)象。所以在教學(xué)的過程中就需要教師培養(yǎng)學(xué)生良好的交流技能，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到困難、困惑的時候能夠及時的求助他人，盡快的解決難題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如教師就要鼓勵學(xué)生多去思考、多去提問，不要怕別人笑話，等到將來要用的時候不知道才會被人笑話，讓學(xué)生之間能夠養(yǎng)成相互交流、積極向上的學(xué)習(xí)精神，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，大家相互促進、相互影響，就能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)技能，為他們的日后學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。