基于“研學后教”理念下的高中生物自主學習型課堂構(gòu)建

黃春燕

【摘? 要】自主學習課堂教學模式是在繼承以往課堂模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上進一步以改革學生被動學習為目的的教學模式，更是對“研學后教”理念的踐行。將這一模式應(yīng)用于高中生物教學實踐中，有助于讓學生提高學習生物的興趣，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，成為真正的學習主人，構(gòu)建自主學習型課堂。

【關(guān)鍵詞】研學后教;自主學習;高中生物

學生的學習方式對學習結(jié)果具有決定性的影響。因此，變學生的被動學習為主動學習，提倡自主、探究、合作的學習方式，是一線教師的新目標和新任務(wù)。而自主學習，即學生在老師引導下獨立、自主地去研究學習對象，到掌握知識、獲得能力，并且很好地運用這些知識與能力的學習方式與過程。基于“研學后教”理念下的自主學習型課堂，旨在端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)他們自主學習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、基于“研學后教”理念下的高中生物自主學習型課堂的教學實踐

（一）高一年級生物的“三步導學主體教學模式”

所謂“三步導學”就是利用課前預(yù)習學案、課堂學習學案和課后反思學案三種學案逐步引導學生，課堂探索、交流、訓練內(nèi)化和課后反思提升。課前預(yù)習學案是指導學生進行課前預(yù)習，了解知識內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)存在問題，激發(fā)學習興趣的;課堂學習學案的設(shè)計主要目的是落實教學的目標，完成重點知識的學習，解決學生在預(yù)習中存在的困惑;課后反思學案是師生對教與學效果的總結(jié)和感悟，通過課后反思學案是學生將知識系統(tǒng)化、條理化，有利于檢測學生對知識的掌握情況和存在的問題。

通過三步導學案導學，學生不僅知道“我要學”（自主性），而且明白“學什么”（任務(wù)）“怎么學”（方法）“學得怎樣”（評價），三步導學案是新課改理念和“先學后教”嘗試教學模式的有機統(tǒng)一，它通過“師在教中學、生在學中教”的互動，把理論與實際相結(jié)合，達到“授人以漁”的目的。

（二）高二年級生物的“332循環(huán)自主課堂教學模式”

1. 高中生物“332循環(huán)自主課堂教學模式”的基本結(jié)構(gòu)

第一個“3”指課堂教學中前15分鐘小組合作探究解決課前自主學習內(nèi)容中不明白或有疑難的問題，并將小組集體都不能解決的疑難做好記錄，準備提出質(zhì)疑。

第二個“3”是指小組合作學習后的15分鐘，由兩個環(huán)節(jié)組成，第一個環(huán)節(jié)是小組將學習成果進行展示并對小組集體都不能解決的問題提出質(zhì)疑，生生、師生共同探究，突破難點。第二個環(huán)節(jié)是總結(jié)提升，總結(jié)方法、學以致用、深入探究、能力提升。學生完成導學案中該部分內(nèi)容。

“2”是指用課堂的最后10分鐘對本節(jié)課的學習效果進行檢測、反饋、小結(jié)，布置作業(yè)鞏固知識（10分鐘），發(fā)下一節(jié)課導學案預(yù)習作業(yè)（20分鐘）

三個環(huán)節(jié)的時間比例是15：15：10，即3：3：2，故名“332”模式。

2.“332循環(huán)自主課堂教學模式”具體操作流程

（三）高三年級生物“62循環(huán)自主課堂復(fù)習課教學模式”

1. 兩節(jié)循環(huán)自主：利用兩節(jié)課的時間循環(huán)鏈接解決課前、課中和課后三個階段的內(nèi)容。

基本結(jié)構(gòu)：

第一節(jié)課為“前置診斷測評課”，時間安排是“6+2”形式

（1）“6”：是指教師根據(jù)復(fù)習內(nèi)容設(shè)計一份診斷檢測題，內(nèi)容包括要復(fù)習的所有知識點，突出主干知識，限時30分鐘完成。

（2）“2”：是診斷測評完成后立即公布答案，學生對照答案自主批改或者小組成員交換批改，然后小組討論、交流，解決基本問題，將解決不了的問題記錄在“小組問題反饋本上”。限時10分鐘完成。下課后交給科代表統(tǒng)一上交給教師。

課型變化：

（1）根據(jù)內(nèi)容的差異，該課型也可以變化為“15+5+15+5”的形式：15分鐘的基礎(chǔ)訓練，5分鐘對照答案，反饋解決基本問題，可學生展示，可教師點評;后15分鐘針對性完成某個重點或難點問題的訓練，5分鐘對照答案，小組討論，收集問題，記錄在“小組問題反饋本”上。

（2）也可以根據(jù)學生的復(fù)習規(guī)律變化為：“10+20+10”的形式：10分鐘基礎(chǔ)知識的鞏固，20分鐘針對性訓練，10分鐘對答案，小組交流，收集問題，記錄在冊。

第二節(jié)課為“反饋展示預(yù)習課”，時間安排是“6+2”形式。

（1）“6”：包括兩個部分，一是教師根據(jù)學生的“未清”問題設(shè)計教學環(huán)節(jié)，解決相關(guān)問題，可以是教師精講，也可以是學生展示，還可以是以典型例題師生共同分析，師生互動、生生互動完成。但是要注意抓住關(guān)鍵點來展示，要通過典型例題的分析來培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。凡是學生能講的，教師都不代替。二是當堂檢測。將“未清”問題以變式練習的形式當堂檢測學生討論展示后的掌握程度，限時訓練，及時反饋，并小結(jié)情況。

（2）“2”：這個時間段是下節(jié)課的起點。在這10分鐘里，教師發(fā)放下一節(jié)課的導學案，并讓學生預(yù)習，確保預(yù)習的效果前后銜接。教師也可以做精要的點撥，梳理出復(fù)習提綱，明確下節(jié)課要檢測的目標，提出復(fù)習的要求。這十分鐘是學生的預(yù)熱，課下時間則是學生的自我加熱時間。

2. 高三年級生物“62循環(huán)自主課堂復(fù)習課教學模式”的具體操作流程

二、基于“研學后教”理念下的高中生物自主學習型課堂建構(gòu)對學生自主學習能力的培養(yǎng)成效的調(diào)查分析

經(jīng)過三年的實驗，在2012年12月對高三學生進行了一次題為“自主課堂學習情況”的問卷調(diào)查，選擇高二（自主課堂模式已經(jīng)在高二年級實施）和高三年級六個班，發(fā)出問卷315份，有效問卷為268份，從小組合作、展示交流等多個方面進行了調(diào)查，數(shù)據(jù)及分析如下：

1. 在學習過程中，你是否有堅持課前預(yù)習？

A. 經(jīng)常有

B. 有時有

C. 很少

D. 沒有

調(diào)查顯示，約66%的學生反映在課前有經(jīng)常預(yù)習的習慣，26%的學生時有時無，而極少量的學生反映很少或無預(yù)習的習慣。endprint

2.你對現(xiàn)在的自主課和展示課的時間分配滿意嗎？

A. 非常滿意

B. 比較滿意

C. 一般

D. 不滿意

調(diào)查顯示，約35%的學生反映非常滿意，約有48%的學生有時覺得滿意。這個跟學生的學習效率及內(nèi)容難易程度有密切的關(guān)系。

3. 你們小組成員之間的關(guān)系是：

A. 融洽、和諧

B. 一般般

C. 有時交流

D. 基本不交流

調(diào)查顯示，對于自主學習小組的分組情況，超過七成的學生表示“非常滿意”，約兩成的學生反映“比較滿意”，而僅7%左右的學生對自主學習的分組表示不滿。這從側(cè)面表明了在自主學習中同伴的合作關(guān)系，小組的劃分需要花挺多心思的，這主要是對學生性格、成績、性別等因素進行綜合考慮。可無論怎樣分，還是難以做到讓全部學生都滿意，但這也是可以理解的。

4. 你們班各小組間的關(guān)系是：

A. 融洽、和諧

B. 友好競爭

C. 有時交流

D. 基本不交流

調(diào)查顯示，在小組成員關(guān)系方面，有過八成半的學生認為所在小組成員關(guān)系是“融洽和諧”“友好競爭”的，這是很積極的一面。但仍有15%左右的學生很少或僅僅有時與組員交流。由此可見，大部分學生通過長期的自主學習與合作交流形成了不錯的人際交往能力，同時也樹立了公平、友好競爭的意識，能與組員分享學習心得。

5. 在小組內(nèi)部討論中，發(fā)言次數(shù)最多的同學是：

A. 成績較好的同學

B. 成績中等的同學

C. 成績暫時落后的同學

D. 差不多

調(diào)查顯示，成績較好的同學發(fā)言次數(shù)遠遠超過其他同學，占半數(shù)以上，這說明成績較好的學生在小組合作討論中占主導地位，在展示環(huán)節(jié)中更主動地呈現(xiàn)自己的學習成果;接近1/3的同學認為大家參加小組合作討論的積極性差不多，每一位同學都參與到小組合作討論中。而成績暫時落后的同學發(fā)言次數(shù)有限，這反映了合作學習中參與度不平衡及非合作性，表現(xiàn)在要么“一言堂”;要么大家都爭著說，不聽同組同學的發(fā)言;要么互相推辭，誰都不發(fā)言;甚至有的小組借此機會做與學習無關(guān)的事。相對來說，成績好的學生發(fā)言機會比成績較差的學生要多很多?？梢哉f雖然有合作學習的安排，但卻看不到合作學習的跡象。

6. 在展示環(huán)節(jié)中，經(jīng)常代表小組展示的同學是：

A. 小組長

B. 小組安排的成員

C. 自愿發(fā)言

D. 輪流發(fā)言

E. 其他

調(diào)查顯示，學生自愿發(fā)言占44%，說明學生的自主積極性還是比較高的。而小組安排的成員和小組長作為代表的分別占24%和23%，說明小組合作的意識還是欠缺的，合作技能與技巧還需要進一步強化，盡可能讓每一個同學積極參與到討論及發(fā)言中，而不是流于形式，為展示而展示。若每次展示的同學均為成績較好的同學，會減低其他同學的積極性，忽略了其他人的主觀能動性，并有可能掩蓋了其他同學的實際問題或錯誤，導致上課有效性下降，這值得我們思考。

7. 你喜歡以小組合作學習方式促進自己的發(fā)展嗎？

A. 非常喜歡

B. 比較喜歡

C. 一般

D. 不太喜歡

調(diào)查顯示，絕大部分同學對小組合作討論的喜歡度較高，這折射出同學對新型的教學模式較為接受，也從另外一個側(cè)面反映了學生對傳統(tǒng)課堂的喜歡度較低，傳統(tǒng)的滿堂灌模式亟待改進，教育改革勢在必行。

8. 自從實施了“自主課堂”教學模式之后，你總體的學習成績：

A. 有很大進步

B. 有進步

C. 沒什么感覺

D. 退步了

調(diào)查顯示，自從實施“自主課堂”教學模式之后，32%學生認為自己的學習成績有很大進步，23.88%的學生認為自己的學習有進步，但有42.9%的學生認為“自主課堂”教學模式對自己的學習成績沒什么影響，而有8.2%的學生卻認為，因“自主課堂”教學模式，自己的學習成績退步了，對自己產(chǎn)生了消極影響。

可以看出，“自主課堂”教學模式對大部分學生的學習成績有促進作用，并對他們的學習產(chǎn)生積極影響，讓大部分學生感覺自己的成績有進步。但還有部分的學生不能從“自主課堂”教學模式中有所收獲，這也反映出部分學生還是停留在被動接受式學習階段。

9. 你認為這種教學模式的課堂學習效率怎么樣？

A. 很高?? ?B. 較高

C.一 般?? ?D. 較低

調(diào)查顯示，在課堂上，10.8%的學生認為自己所在小組的學習效率很高，46.3%的學生認為其小組的學習效率較高，認為效率一般的有38.8%，而有4%的學生認為其所在的小組學習效率較低。從以上數(shù)據(jù)可以看出，一半以上的學生肯定“自主課堂”教學模式下的課堂學習效率，并對自己所在的小組持肯定態(tài)度。但是，仍有少部分學生認為“自主課堂”教學模式的學習效率一般，極少數(shù)認為效率很低，對自己在課堂上的學習成果有所影響，這也許跟不同的教師還沒有很好地掌握“自主課堂”教學模式的理念有關(guān)。

10. 與沒有實施之前相比，實施了“自主課堂”教學模式后，你與同學的關(guān)系：

A. 更融洽

B. 沒有太大改變

C. 便疏遠了

D. 其他

調(diào)查顯示，與沒有實施“自主課堂”教學模式之前相比，66%的學生認為與同學的關(guān)系更融洽了，21.64%的學生認為其與同學的關(guān)系沒太大變化，而有4.8%的學生認為同學間的關(guān)系更疏遠了，也有1.86%的學生認為其與同學的關(guān)系發(fā)生了其他變化。endprint

從上表可以看出，大部分的學生在“自主課堂”教學模式實施后，與其他同學的關(guān)系更加融洽了，這說明了小組合作交流能拉近學生之間的距離，也能增強班級凝聚力。而有部分學生認為實施前后，與同學的關(guān)系沒太大變化，這可能是小組合作交流還沒得到充分利用和實施的表現(xiàn)，應(yīng)該加強學生對小組合作學習的熱情，進一步引導學生進行小組合作學習。還有極少數(shù)學生認為與同學的關(guān)系更疏遠了，這說明小組合作學習還需改進，力求每一個同學都能從小組合作學習中有所收獲。

11. 小組合作學習提升了你的（可多選）：

A. 自主學習能力

B. 合作交流能力

C. 語言表達能力

D. 自信心

E. 人際交往能力

F. 協(xié)調(diào)管理能力

G. 學習興趣

H. 其他

調(diào)查顯示，受訪者共有268人，其中，認為通過小組合作學習，自己的合作交流能力有所提升的人數(shù)最多，有206位同學。其次，有大部分同學都認為自己的自主學習能力與語言表達能力有一定程度的提高。超過半數(shù)的學生認為自己的自信心與人際交往能力都有提升。通過這些數(shù)據(jù)，我們可以知道，小組合作學習不僅能有助于提高學生的成績，還有利于學生的交流、表達、人際交往等，提升學生的素質(zhì)水平。

從整體的數(shù)據(jù)來看，普遍的學生都會選擇2-3個選項，這表明，學生意識到自己在小組合作學習中各方面能力的提高。意識到能力的提高，學生也比較樂于參與到小組合作中去，從這個角度分析，絕大部分學生是喜歡這種小組合作學習方式的。

12. 你希望老師

A. 對課堂討論作出更多指引

B. 對展示作出更多評價與反饋

C. 對小組管理提供更多指導

D. 對小組的課后討論提供幫助

E. 其它

調(diào)查顯示，普遍的學生都希望老師能在課堂討論環(huán)節(jié)以及課后討論環(huán)節(jié)中給出更多的指導。結(jié)果表明，部分學生對小組討論的內(nèi)容和方向，有時候不那么清晰，他們都非?？释蠋熌軌蛟谡n堂上針對不同的小組，不同的情況與思路，引導學生的討論指明方向。也有相當一部分學生希望老師在課后討論中為學生解答難題和易錯題。我們可以看出，通過小組合作學習，學生認同了自己是課堂的主體，熱衷于小組討論，但是在討論的同時，又非常需要老師的引導與幫助。

13. 在小組合作中，你樂于參加集體活動，并且愿意承擔一定的責任嗎？

A. 總是愿意

B. 經(jīng)常愿意

C. 有時愿意

D. 從不愿意

調(diào)查顯示，在小組合作中，學生樂意參加集體活動，并愿意承擔一定責任的頻度。43.66%的學生表示經(jīng)常愿意參加，而只有2.24%的學生表示不愿意參加。在小組合作中，學生討論、交流意見時，會根據(jù)自己對該題目的把握程度、信心程度而說得更多或更少。普遍而言，懂得更多或者思路更清晰時，發(fā)言的次數(shù)會更多，自然更愿意去承擔任務(wù)。而有極少數(shù)的幾個同學，由于自信心不足或者學習積極性不夠高，因而總是不愿意承擔責任。

14. 在小組合作中，組員之間會有相互分享資料的想法嗎？

A. 經(jīng)常有

B. 偶爾有

C. 極少有

D. 從來都沒有

調(diào)查顯示，關(guān)于組員之間相互分享資料或想法，多達50%及42.54%的調(diào)查者反映他們經(jīng)?；蚺紶栠@樣做，而僅有1.49%的同學表示從來都沒有。這說明在小組合作中，大部分學生能夠互相分享資料和想法，從而促進共同進步。而僅僅有1.49%的調(diào)查者表示從來都沒有互相分享資料或想法，這主要歸咎于學生學習積極性和主動性不高，不愿意參加小組合作。

15. 在小組展示交流中，你覺得你能夠較為準確地理解組員的觀點或想法，并能做出客觀的評價嗎？

A. 總是能

B. 有時能

C. 極少能

D. 不能

調(diào)查顯示，在小組展示交流中，你是否覺得你能夠較為準確理解組員的觀點或想法，并能做出客觀的評價。而25.37%的調(diào)查者表示總是能夠如此，66.04%的調(diào)查者表示有時能夠如此，僅有2.61%的調(diào)查者表示自己不能理解他人的觀點或看法。分析原因有以下三點：

①在交流中，由于學生間知識水平有差異，組內(nèi)成員存在異質(zhì)性，所以在小組合作中，當一些學識較為淵博、知識基礎(chǔ)好的同學表達觀點時，能夠簡短而精辟地表達，而組內(nèi)一些基礎(chǔ)知識較為薄弱的同學理解起來會存在困難。

②課堂上開展小組合作時，因給予的時間有限，學生們都要很快地表達出個人的觀點和想法，因而有時候，對別人的信息還來不及消化就急著去表達自己的觀點或者又到下一個組員講述個人意見，從而不能很好地理解組員的觀點或看法。

③極少部分學生學習積極性不高、主動性不強，覺得學不學都無所謂，或者是一些過分自驕自滿的學生認為自己的都是對的，固步自封，不愿吸收他人意見，因而這兩類同學都不愿意參加到小組合作中或者是在合作過程中敷衍了事，不是真心參與，因而不能較為準確地理解組員的觀點或想法。

16. 在開展“自主課堂”的小組合作學習的過程中，你們小組遇到的困難是？（多選）

A. 成員對小組合作學習無興趣

B. 小組長缺乏管理方法與技巧

C. 成員缺乏合作技巧

D. 課堂上合作學習的時間不足

E. 課后合作學習的時間不足

F. 成員責任意識淡薄

G. 有的成員過度依賴別人，缺乏思考

H. 分組不合理

I. 成員自覺性差

K. 其它

調(diào)查顯示，學生普遍反映課堂上和課后合作學習的時間不足，比例分別達52%和51%;同時，成員缺乏合作技巧和有的成員過度依賴別人，缺乏思考的問題也比較突出，比例分別達到了46%和50%，此外，該數(shù)據(jù)還顯示同學之間的合作技巧仍有待提高。endprint

三、結(jié)語

古語有云：不謀全局者不足以謀一域，不謀萬世者不足以謀一時。作為教育工作者，我們深知“教孩子三年要為學生三十年著想，教孩子六年要為學生的一生奠基”。高中生物基于“研學后教”理念下的自主學習型課堂的三年構(gòu)建是以學生的主動發(fā)展為目的的自主教育，按教育規(guī)律和新課程的理念和方法去努力，提高學生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過三年的嘗試與探索，我們發(fā)現(xiàn)對大多數(shù)學生的學習態(tài)度轉(zhuǎn)變以及自主學習方法的改進都有明顯的成效，也可以有效地促進后進生的轉(zhuǎn)化，使他們逐漸在學習過程中明確學習目標和自覺學習的責任，能對學習活動進行自我支配，自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，充分發(fā)揮自身的潛力，主動去學習和接受教育的影響，能明顯提高學生學習生物的興趣，提高學生參與學習的主體意識，優(yōu)化學生的學習策略，有效提高學生學習生物學的能力，提高學生的生物學業(yè)成績，為高中生物課堂教學改革提供新的思路。

■參考文獻

[1]孔企平.小學兒童如何學數(shù)學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]董奇，周勇.論學生學習的自我監(jiān)控[J].北京師范大學學報（社會科學版），1994（01）.

[3]龐維國.90年代以來國外自主學習研究的若干進展[J].心理學教育，2000（04）.

[4]趙小鋒.“引導自主式”高中生物課堂教學模式探析[J].中學生物教學，2008（12）.

[5]劉金玉.高效課堂八講[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[6]張卓玉.第二次教育革命是否可能——人本主義的回答[M].北京：商務(wù)印書館，2010.

[7]邱學華，張良鵬.嘗試教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[8]教育部師范教育司.邱學華與嘗試教育人生[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[9]（?。┛死锵Ｄ悄绿?一生的學習[M].深圳：深圳報業(yè)集團出版社，2010.

[10]郭思樂.諦聽教育的春天：郭思樂生本教育思想隨筆[M].合肥：安徽教育出版社，2008.

[11]（美）庫珀.體驗學習[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[12]（英）波普爾.猜想與反駁[M].上海：上海譯文出版社，2005.

[13]湯豐林，申繼亮.基于問題的學習與我國的教育現(xiàn)實[J].比較教育研究，2005（01）.

[14]駱伯巍.教學心理學原理[M].杭州：浙江大學出版社，1997.

[15]蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[16]趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.

[17]周湘.高中生物課中“五步互動”自主學習教學方式初探[J].中學生物學，2010（05）.

[18]龍金章.學案導學在生物教學中的實踐[J].中學生物學，2010（08）.

[19]谷霞.自編生物學案以輔助教學[J].中學生物學，2010（06）.

[20]錢俊瑞.“分切塊、自主探究”教學模式在高中生物教學中的應(yīng)用[J].中學生物學，2010（07）.

[21]中華人民共和國教育部.普通高中生物課型標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[22]汪忠.新編生物學教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[23]汪鳳燕，燕良軾.教育心理學新編[M].廣州：暨南大學出版社，2006.

[24]夏小勤.淺談高中生物作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計[J].中學生物學，2010（06）.

[25]王慶芝.論新課改中的自主學習教學[J].吉林省教育學院學報，2005（04）.

[26]何志學，馬瑞香.生物教學中自主學習教學模式的構(gòu)建與實踐[J].中國教育學刊，2003（07）.

[27]王樹寧.“自主學習”教學模式的實踐和思考[J].中學生物教學，2003（09）.

[28]肖幫裕，蔣丹平.高中生物課堂——“行為導向”教學模式淺談[J].中國基礎(chǔ)教育研究，2009（08）.

[29]周炎根，桑青松.國內(nèi)外自主學習理論研究綜述[J].安徽教育學院學報，2007（01）.

[30]祁曉冉，楊繼紅.高中生物高效課堂教學模式的建構(gòu)[J].高等函授學報（自然科學版），2011（01）.

[31]周振權(quán).高中生物教學要加強自主合作學習[J].新課程（中學），2010（11）.

[32]朱一峰.“活動導學、自主互助”教學模式在中學生物教學中的初探[J].生物學雜志，2011（01）.

[33]鄧江聯(lián).自主學習過程中存在的問題和解決方法[J].長江大學學報（社會科學版），2010（03）.

[34]郝百芝.淺談高中生物課堂指導——自主學習教學模式的構(gòu)建[J].中學生物學，2008（02）.

[35]魯亞平，蔣選榮.對新課程背景下高中學生生物學習方式調(diào)查與反思[J].中學生物學，2008（02）.

[36]李雪.論自主學習的實質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其指導[J].重慶工業(yè)高等?？茖W校學報，2003（03）.

[37]程宏宇.國外自主學習測量技術(shù)最新發(fā)展趨勢[J].教育科學，2010（03）.

[38]王艷.自主學習中的行為與成效研究[J].外語與外語教學，2007（11）.

[39]史道仁.怎樣培養(yǎng)學生自主學習的能力[J].新課程，2008（11）.

[40]袁錦明.新課程理念下學生自主學習的實施策略[J].中學生物教學，2008（04）.

[41]王紅茹.淺談自主學習、自主發(fā)展生物課堂教學模式[J].教育實踐與研究，2006（08）.

[42]劉根平，劉道溶.目前國外關(guān)于學生自主學習的研究動態(tài)[J].外國教育研究，1990（02）.

[43]高如怡.加強學法指導 培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].中學化學教學參考，2004（07）.

注：本論文在2014年1月獲第26屆番禺區(qū)教育學會論文一等獎endprint

三、結(jié)語

古語有云：不謀全局者不足以謀一域，不謀萬世者不足以謀一時。作為教育工作者，我們深知“教孩子三年要為學生三十年著想，教孩子六年要為學生的一生奠基”。高中生物基于“研學后教”理念下的自主學習型課堂的三年構(gòu)建是以學生的主動發(fā)展為目的的自主教育，按教育規(guī)律和新課程的理念和方法去努力，提高學生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過三年的嘗試與探索，我們發(fā)現(xiàn)對大多數(shù)學生的學習態(tài)度轉(zhuǎn)變以及自主學習方法的改進都有明顯的成效，也可以有效地促進后進生的轉(zhuǎn)化，使他們逐漸在學習過程中明確學習目標和自覺學習的責任，能對學習活動進行自我支配，自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，充分發(fā)揮自身的潛力，主動去學習和接受教育的影響，能明顯提高學生學習生物的興趣，提高學生參與學習的主體意識，優(yōu)化學生的學習策略，有效提高學生學習生物學的能力，提高學生的生物學業(yè)成績，為高中生物課堂教學改革提供新的思路。

■參考文獻

[1]孔企平.小學兒童如何學數(shù)學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]董奇，周勇.論學生學習的自我監(jiān)控[J].北京師范大學學報（社會科學版），1994（01）.

[3]龐維國.90年代以來國外自主學習研究的若干進展[J].心理學教育，2000（04）.

[4]趙小鋒.“引導自主式”高中生物課堂教學模式探析[J].中學生物教學，2008（12）.

[5]劉金玉.高效課堂八講[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[6]張卓玉.第二次教育革命是否可能——人本主義的回答[M].北京：商務(wù)印書館，2010.

[7]邱學華，張良鵬.嘗試教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[8]教育部師范教育司.邱學華與嘗試教育人生[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[9]（?。┛死锵Ｄ悄绿?一生的學習[M].深圳：深圳報業(yè)集團出版社，2010.

[10]郭思樂.諦聽教育的春天：郭思樂生本教育思想隨筆[M].合肥：安徽教育出版社，2008.

[11]（美）庫珀.體驗學習[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[12]（英）波普爾.猜想與反駁[M].上海：上海譯文出版社，2005.

[13]湯豐林，申繼亮.基于問題的學習與我國的教育現(xiàn)實[J].比較教育研究，2005（01）.

[14]駱伯巍.教學心理學原理[M].杭州：浙江大學出版社，1997.

[15]蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[16]趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.

[17]周湘.高中生物課中“五步互動”自主學習教學方式初探[J].中學生物學，2010（05）.

[18]龍金章.學案導學在生物教學中的實踐[J].中學生物學，2010（08）.

[19]谷霞.自編生物學案以輔助教學[J].中學生物學，2010（06）.

[20]錢俊瑞.“分切塊、自主探究”教學模式在高中生物教學中的應(yīng)用[J].中學生物學，2010（07）.

[21]中華人民共和國教育部.普通高中生物課型標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[22]汪忠.新編生物學教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[23]汪鳳燕，燕良軾.教育心理學新編[M].廣州：暨南大學出版社，2006.

[24]夏小勤.淺談高中生物作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計[J].中學生物學，2010（06）.

[25]王慶芝.論新課改中的自主學習教學[J].吉林省教育學院學報，2005（04）.

[26]何志學，馬瑞香.生物教學中自主學習教學模式的構(gòu)建與實踐[J].中國教育學刊，2003（07）.

[27]王樹寧.“自主學習”教學模式的實踐和思考[J].中學生物教學，2003（09）.

[28]肖幫裕，蔣丹平.高中生物課堂——“行為導向”教學模式淺談[J].中國基礎(chǔ)教育研究，2009（08）.

[29]周炎根，桑青松.國內(nèi)外自主學習理論研究綜述[J].安徽教育學院學報，2007（01）.

[30]祁曉冉，楊繼紅.高中生物高效課堂教學模式的建構(gòu)[J].高等函授學報（自然科學版），2011（01）.

[31]周振權(quán).高中生物教學要加強自主合作學習[J].新課程（中學），2010（11）.

[32]朱一峰.“活動導學、自主互助”教學模式在中學生物教學中的初探[J].生物學雜志，2011（01）.

[33]鄧江聯(lián).自主學習過程中存在的問題和解決方法[J].長江大學學報（社會科學版），2010（03）.

[34]郝百芝.淺談高中生物課堂指導——自主學習教學模式的構(gòu)建[J].中學生物學，2008（02）.

[35]魯亞平，蔣選榮.對新課程背景下高中學生生物學習方式調(diào)查與反思[J].中學生物學，2008（02）.

[36]李雪.論自主學習的實質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其指導[J].重慶工業(yè)高等?？茖W校學報，2003（03）.

[37]程宏宇.國外自主學習測量技術(shù)最新發(fā)展趨勢[J].教育科學，2010（03）.

[38]王艷.自主學習中的行為與成效研究[J].外語與外語教學，2007（11）.

[39]史道仁.怎樣培養(yǎng)學生自主學習的能力[J].新課程，2008（11）.

[40]袁錦明.新課程理念下學生自主學習的實施策略[J].中學生物教學，2008（04）.

[41]王紅茹.淺談自主學習、自主發(fā)展生物課堂教學模式[J].教育實踐與研究，2006（08）.

[42]劉根平，劉道溶.目前國外關(guān)于學生自主學習的研究動態(tài)[J].外國教育研究，1990（02）.

[43]高如怡.加強學法指導 培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].中學化學教學參考，2004（07）.

注：本論文在2014年1月獲第26屆番禺區(qū)教育學會論文一等獎endprint

三、結(jié)語

古語有云：不謀全局者不足以謀一域，不謀萬世者不足以謀一時。作為教育工作者，我們深知“教孩子三年要為學生三十年著想，教孩子六年要為學生的一生奠基”。高中生物基于“研學后教”理念下的自主學習型課堂的三年構(gòu)建是以學生的主動發(fā)展為目的的自主教育，按教育規(guī)律和新課程的理念和方法去努力，提高學生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過三年的嘗試與探索，我們發(fā)現(xiàn)對大多數(shù)學生的學習態(tài)度轉(zhuǎn)變以及自主學習方法的改進都有明顯的成效，也可以有效地促進后進生的轉(zhuǎn)化，使他們逐漸在學習過程中明確學習目標和自覺學習的責任，能對學習活動進行自我支配，自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，充分發(fā)揮自身的潛力，主動去學習和接受教育的影響，能明顯提高學生學習生物的興趣，提高學生參與學習的主體意識，優(yōu)化學生的學習策略，有效提高學生學習生物學的能力，提高學生的生物學業(yè)成績，為高中生物課堂教學改革提供新的思路。

■參考文獻

[1]孔企平.小學兒童如何學數(shù)學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]董奇，周勇.論學生學習的自我監(jiān)控[J].北京師范大學學報（社會科學版），1994（01）.

[3]龐維國.90年代以來國外自主學習研究的若干進展[J].心理學教育，2000（04）.

[4]趙小鋒.“引導自主式”高中生物課堂教學模式探析[J].中學生物教學，2008（12）.

[5]劉金玉.高效課堂八講[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[6]張卓玉.第二次教育革命是否可能——人本主義的回答[M].北京：商務(wù)印書館，2010.

[7]邱學華，張良鵬.嘗試教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[8]教育部師范教育司.邱學華與嘗試教育人生[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[9]（?。┛死锵Ｄ悄绿?一生的學習[M].深圳：深圳報業(yè)集團出版社，2010.

[10]郭思樂.諦聽教育的春天：郭思樂生本教育思想隨筆[M].合肥：安徽教育出版社，2008.

[11]（美）庫珀.體驗學習[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[12]（英）波普爾.猜想與反駁[M].上海：上海譯文出版社，2005.

[13]湯豐林，申繼亮.基于問題的學習與我國的教育現(xiàn)實[J].比較教育研究，2005（01）.

[14]駱伯巍.教學心理學原理[M].杭州：浙江大學出版社，1997.

[15]蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[16]趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.

[17]周湘.高中生物課中“五步互動”自主學習教學方式初探[J].中學生物學，2010（05）.

[18]龍金章.學案導學在生物教學中的實踐[J].中學生物學，2010（08）.

[19]谷霞.自編生物學案以輔助教學[J].中學生物學，2010（06）.

[20]錢俊瑞.“分切塊、自主探究”教學模式在高中生物教學中的應(yīng)用[J].中學生物學，2010（07）.

[21]中華人民共和國教育部.普通高中生物課型標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[22]汪忠.新編生物學教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[23]汪鳳燕，燕良軾.教育心理學新編[M].廣州：暨南大學出版社，2006.

[24]夏小勤.淺談高中生物作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計[J].中學生物學，2010（06）.

[25]王慶芝.論新課改中的自主學習教學[J].吉林省教育學院學報，2005（04）.

[26]何志學，馬瑞香.生物教學中自主學習教學模式的構(gòu)建與實踐[J].中國教育學刊，2003（07）.

[27]王樹寧.“自主學習”教學模式的實踐和思考[J].中學生物教學，2003（09）.

[28]肖幫裕，蔣丹平.高中生物課堂——“行為導向”教學模式淺談[J].中國基礎(chǔ)教育研究，2009（08）.

[29]周炎根，桑青松.國內(nèi)外自主學習理論研究綜述[J].安徽教育學院學報，2007（01）.

[30]祁曉冉，楊繼紅.高中生物高效課堂教學模式的建構(gòu)[J].高等函授學報（自然科學版），2011（01）.

[31]周振權(quán).高中生物教學要加強自主合作學習[J].新課程（中學），2010（11）.

[32]朱一峰.“活動導學、自主互助”教學模式在中學生物教學中的初探[J].生物學雜志，2011（01）.

[33]鄧江聯(lián).自主學習過程中存在的問題和解決方法[J].長江大學學報（社會科學版），2010（03）.

[34]郝百芝.淺談高中生物課堂指導——自主學習教學模式的構(gòu)建[J].中學生物學，2008（02）.

[35]魯亞平，蔣選榮.對新課程背景下高中學生生物學習方式調(diào)查與反思[J].中學生物學，2008（02）.

[36]李雪.論自主學習的實質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其指導[J].重慶工業(yè)高等?？茖W校學報，2003（03）.

[37]程宏宇.國外自主學習測量技術(shù)最新發(fā)展趨勢[J].教育科學，2010（03）.

[38]王艷.自主學習中的行為與成效研究[J].外語與外語教學，2007（11）.

[39]史道仁.怎樣培養(yǎng)學生自主學習的能力[J].新課程，2008（11）.

[40]袁錦明.新課程理念下學生自主學習的實施策略[J].中學生物教學，2008（04）.

[41]王紅茹.淺談自主學習、自主發(fā)展生物課堂教學模式[J].教育實踐與研究，2006（08）.

[42]劉根平，劉道溶.目前國外關(guān)于學生自主學習的研究動態(tài)[J].外國教育研究，1990（02）.

[43]高如怡.加強學法指導 培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].中學化學教學參考，2004（07）.

注：本論文在2014年1月獲第26屆番禺區(qū)教育學會論文一等獎endprint