淺談小學(xué)葫蘆絲校本課程的實施、管理與評價

孔璇

【摘? 要】小學(xué)樂器類校本課程是國家小學(xué)音樂課程的重要補充部分，以葫蘆絲校本課程的課程實施、課程管理與課程評價機制為切入點，提出小學(xué)葫蘆絲校本課程開發(fā)與管理過程中的一些可實施建議，期待能對小學(xué)樂器類校本課程開發(fā)拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】葫蘆絲校本課程;課程實施;課程管理;評價機制

20世紀(jì)80年代以來，我國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面都取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。在國家教育政策不斷關(guān)注“美育”的大背景下，我國的學(xué)校音樂基礎(chǔ)教育進(jìn)入了迅速全面發(fā)展的階段，并取得了很大的成績。但從整體發(fā)展上看，學(xué)校樂器教學(xué)仍處于探索階段。于是，小學(xué)樂器類校本課程成為國家小學(xué)音樂課程的重要補充部分。而樂器的配備、師資的培養(yǎng)、教師的工作量、學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等，都是影響樂器類校本課程開發(fā)與管理的因素，本文以葫蘆絲校本課程的課程實施、課程管理與課程評價為切入點，提出了小學(xué)葫蘆絲校本課程開發(fā)與管理過程中的一些可實施建議。

一、小學(xué)葫蘆絲校本課程的課程實施

（一）循序開發(fā)，重視管理

葫蘆絲校本課程的開發(fā)與管理，應(yīng)該嚴(yán)格遵守校本課程開發(fā)規(guī)程和步驟，遵循教育規(guī)律，講究教育教學(xué)步驟的合理性，從理論積累學(xué)習(xí)到教學(xué)實踐探索，從社團(tuán)教學(xué)活動到普通班教學(xué)，通過“組織建立”“情景分析”“目標(biāo)擬定”“方案編制”“解釋與實施”和“評價與修訂”六大步驟，將葫蘆絲演奏技巧的學(xué)習(xí)作為載體，讓學(xué)生們汲取中華文化的精髓，最終構(gòu)建成具有本校特色的校本課程。

樂器類校本課程的順利開展，其中最重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)，學(xué)校和校本課程開發(fā)組應(yīng)從政策上保障樂器類校本課程的教研環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)的落實，從專業(yè)上外聘專家指導(dǎo)本校音樂教師學(xué)習(xí)管樂器的演奏技巧和教學(xué)技巧，讓音樂教師掌握基本演奏技能，從而保證樂器類校本課程的實施。

在校本課程開發(fā)過程中，活動主體是多樣化的，包括教師、校長、主任、學(xué)生、家長、校外專家等，他們都扮演著不同的角色。校長是課題研究的指路人，校外專家定期指導(dǎo)，科組長牽頭，科組成員全員參與教研，學(xué)生和家長積極主動參與配合課題的開展。自上至下的推行，每一環(huán)節(jié)的緊密配合，要做到及時反饋交流。

（二）多方配合，注重溝通

開設(shè)樂器類校本課程的學(xué)校應(yīng)該積極進(jìn)行相關(guān)校本課程的宣傳，將樂器學(xué)習(xí)的概念深入師生及家長的心中，盡可能地擴大樂器類校本課程的影響。

面對家長要做到課前解釋到位，課后反饋到位。進(jìn)行課程開發(fā)之前，利用全校家長會的平臺，由課題主持人當(dāng)面與家長進(jìn)行溝通和匯報，詳細(xì)解釋課程開發(fā)和管理的步驟和細(xì)節(jié)，力求讓每一位學(xué)生家長對葫蘆絲校本課程的開發(fā)和管理都做到“知道并明晰、理解和支持”。在進(jìn)行葫蘆絲大課堂教學(xué)之后，每學(xué)期都應(yīng)定期面向家長進(jìn)行學(xué)生的葫蘆絲學(xué)習(xí)匯報演出，通過演出，讓家長對學(xué)生葫蘆絲學(xué)習(xí)的狀況有更全面、更深入的了解。

通過“請進(jìn)來、走出去”等方法，結(jié)合社區(qū)的教育力量，動員學(xué)生家長，多方面為樂器類校本課程的開發(fā)和實施提供各種幫助。與同樣開設(shè)了樂器類校本課程的姊妹學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，在資源共享的同時，盡量做好樂器教學(xué)的推廣工作，使葫蘆絲校本課程獲得扎實的群眾基礎(chǔ)，家長可以更好地配合校方課程開發(fā)和管理小組的工作，在樂器購買、課后對學(xué)生的鼓勵與督促、葫蘆絲校本課程的品牌形成等方面獲得家長的大力支持。

（三）貼合實際，重組教材

校本課程開發(fā)小組要貼合兒童學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)心理，將傳統(tǒng)葫蘆絲教材與義務(wù)教育音樂教材相結(jié)合，編寫適合本校的葫蘆絲校本課程的教材，并根據(jù)實際教學(xué)情況隨時進(jìn)行教材的再修改。

教材除按年級演奏難度的不同，選用了難度適宜的葫蘆絲名曲、練習(xí)曲之外，還從學(xué)校正在使用的小學(xué)音樂教材中選取了適合葫蘆絲演奏的歌曲，按難易程度編撰成一本擁有系統(tǒng)化教學(xué)理論體系、專業(yè)知識分布合理、生動有趣、適合小學(xué)生大課堂學(xué)習(xí)時使用的教材。

葫蘆絲教材的教學(xué)曲目具有難度遞進(jìn)、童趣十足的特點，分必奏曲目、選奏曲目和合奏曲三類，能滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更適合小學(xué)生音樂課堂集體教學(xué)時使用。

利用音樂課大課堂進(jìn)行樂器類校本課程教學(xué)，在常規(guī)音樂課中，開拓一定的時間來實施校本課程，做好樂器的普及教學(xué)。同時進(jìn)行特長隊、管樂社團(tuán)的活動，特長隊訓(xùn)練和音樂大課堂教學(xué)相結(jié)合，以達(dá)到因材施教的目的，點面結(jié)合，以點帶面。

（四）互助學(xué)習(xí)，自信展演

在葫蘆絲大課堂里，應(yīng)采取以教師為引導(dǎo)人、小組長為落實人，由小組長帶領(lǐng)本組成員合作團(tuán)結(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。學(xué)生互助學(xué)習(xí)可以使得每個學(xué)生加大受關(guān)注度，保證每個學(xué)生的課堂練習(xí)時間和練習(xí)效果。

遵循葫蘆絲教學(xué)規(guī)律，同時輔以分層分級的教學(xué)目標(biāo)，制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計劃，并根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，保障每一位學(xué)生在葫蘆絲的學(xué)習(xí)時都有適合自己能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每個學(xué)生的個人演奏技巧都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期水平，也保障學(xué)生們學(xué)習(xí)葫蘆絲的興趣和動力。

葫蘆絲校本課程在開發(fā)和設(shè)計時，應(yīng)注重學(xué)生的藝術(shù)實踐，注重表演在學(xué)生樂器學(xué)習(xí)中的重要性和必要性。通過各種形式的舞臺演出，以及演奏曲目的積累，不斷激勵學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣和演奏技巧的提高。

將登臺表演化為學(xué)習(xí)和練習(xí)葫蘆絲的動力，建立學(xué)生的自信心，結(jié)合省市區(qū)級的素質(zhì)教育政策，積極開展各類比賽，積極為學(xué)生搭建更多更廣闊的展示舞臺。

二、小學(xué)葫蘆絲校本課程的課程管理

葫蘆絲校本課程屬于市橋?qū)嶒炐W(xué)的學(xué)校特色學(xué)科課程，由本校音樂教師研發(fā)。

（一）課程組織運行分工

校長負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)校課程的決策問題;教導(dǎo)處主要負(fù)責(zé)學(xué)校課程的組織實施，兼有對某些具體事務(wù)的決定權(quán);葫蘆絲校本課程開發(fā)教研組主要負(fù)責(zé)具體實施。

經(jīng)學(xué)校審核同意開設(shè)的校本課程，由教導(dǎo)處統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)管理。利用常規(guī)音樂課時進(jìn)行，每周一課時。endprint

（二）教師管理方面

葫蘆絲校本課程由本班音樂教師任教，其教學(xué)要嚴(yán)格遵守《市橋?qū)嶒炐W(xué)教學(xué)常規(guī)管理制度》《番禺區(qū)市橋?qū)嶒炐W(xué)教師課堂常規(guī)要求》，要求做到教學(xué)有教案有反思，有計劃有總結(jié)。

其教學(xué)質(zhì)量要納入術(shù)科教學(xué)質(zhì)量考核，在學(xué)校期末考試前兩周自行組織考查，并由教導(dǎo)處組織抽測，抽查結(jié)果納入術(shù)科教師績效考核。

（三）學(xué)生管理方面

參與葫蘆絲校本課程的學(xué)生要遵守《市橋?qū)嶒炐W(xué)學(xué)生課堂常規(guī)要求》以及葫蘆絲課堂常規(guī)要求，自覺攜帶葫蘆絲和葫蘆絲教材上課，遵守課堂紀(jì)律，主動配合小組團(tuán)隊協(xié)作式學(xué)習(xí)。

每學(xué)期按學(xué)校要求參加課程學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)考核以及匯報演奏會，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和匯報，其考核成績計入音樂課成績，參與區(qū)績效質(zhì)量達(dá)標(biāo)檢測。

三、小學(xué)葫蘆絲校本課程的課程評價機制

課程評價是檢驗教與學(xué)的直接反饋，是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

黃埔全在《現(xiàn)代課程與教學(xué)論》中提到，在教育領(lǐng)域，人們常常交替使用教育評價、課程評價和教學(xué)評價三個術(shù)語。教育評價，是指采取一切可行的技術(shù)和方法系統(tǒng)收集各種教育信息，在此基礎(chǔ)上根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對各種教育活動及其結(jié)果作出價值判斷的過程，核心是課程與教學(xué)評價。課程評價包括對課程設(shè)計、教學(xué)過程、教師教學(xué)表現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。教學(xué)評價是對教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動收集事實信息并進(jìn)行價值判斷的過程，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師教授質(zhì)量的評價。

（一）課程設(shè)計評價

由校長、教導(dǎo)處聯(lián)合，以及外聘專家對葫蘆絲校本課程的課程與教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)思想和實施路向等進(jìn)行評估，確定是否批復(fù)實施，并定期對葫蘆絲校本課程進(jìn)行綜合性評價。

（二）教師教學(xué)表現(xiàn)評價

采取教師自評、教師互評、領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評價老師、家長評價老師等多種評價相結(jié)合的方式對葫蘆絲校本課程任課教師進(jìn)行教學(xué)表現(xiàn)評價。

教師接受“推門聽課制度”，定期進(jìn)行教研匯報課展示，進(jìn)行年度教學(xué)工作述職報告，參與學(xué)?？冃Хe分評估，參與學(xué)校年度“最受學(xué)生歡迎”評比。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價

在葫蘆絲校本課程實施過程的教學(xué)評價中，要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合。

在教學(xué)過程中采用觀察、談話、提問、抽奏等方式進(jìn)行，以幫助教師發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。每單元的必奏曲目達(dá)標(biāo)考核以及期末考核相結(jié)合，評定學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果。

圖3-1必奏曲目達(dá)標(biāo)考核表

在葫蘆絲教學(xué)活動中，對學(xué)生的興趣態(tài)度、參與狀態(tài)、交流合作、展示效果、知識與技能的掌握情況等進(jìn)行評價。

除教師對學(xué)生的評價之外，還要結(jié)合學(xué)生之間的互評以及學(xué)生自評，在葫蘆絲學(xué)習(xí)小組內(nèi)，由組長評價、組員互評對學(xué)生葫蘆絲課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。每個單元進(jìn)行一次學(xué)習(xí)自評，對自己本單元學(xué)習(xí)所得進(jìn)行歸納和總結(jié)。

圖3-2單元學(xué)習(xí)小組評價表

圖3-3單元學(xué)習(xí)自我評價表

■參考文獻(xiàn)

[1]黃顯華.強迫普及教育：制度與課程[M].香港：中文大學(xué)出版社，1997.

[2]徐玉珍.校本課程開發(fā)的理論與案例[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]金世余.我國中小學(xué)音樂校本課程開發(fā)研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2010.

[4]樂克.關(guān)于兒童樂器的幾個問題[J].人民音樂，1957（10）.endprint

（二）教師管理方面

葫蘆絲校本課程由本班音樂教師任教，其教學(xué)要嚴(yán)格遵守《市橋?qū)嶒炐W(xué)教學(xué)常規(guī)管理制度》《番禺區(qū)市橋?qū)嶒炐W(xué)教師課堂常規(guī)要求》，要求做到教學(xué)有教案有反思，有計劃有總結(jié)。

其教學(xué)質(zhì)量要納入術(shù)科教學(xué)質(zhì)量考核，在學(xué)校期末考試前兩周自行組織考查，并由教導(dǎo)處組織抽測，抽查結(jié)果納入術(shù)科教師績效考核。

（三）學(xué)生管理方面

參與葫蘆絲校本課程的學(xué)生要遵守《市橋?qū)嶒炐W(xué)學(xué)生課堂常規(guī)要求》以及葫蘆絲課堂常規(guī)要求，自覺攜帶葫蘆絲和葫蘆絲教材上課，遵守課堂紀(jì)律，主動配合小組團(tuán)隊協(xié)作式學(xué)習(xí)。

每學(xué)期按學(xué)校要求參加課程學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)考核以及匯報演奏會，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和匯報，其考核成績計入音樂課成績，參與區(qū)績效質(zhì)量達(dá)標(biāo)檢測。

三、小學(xué)葫蘆絲校本課程的課程評價機制

課程評價是檢驗教與學(xué)的直接反饋，是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

黃埔全在《現(xiàn)代課程與教學(xué)論》中提到，在教育領(lǐng)域，人們常常交替使用教育評價、課程評價和教學(xué)評價三個術(shù)語。教育評價，是指采取一切可行的技術(shù)和方法系統(tǒng)收集各種教育信息，在此基礎(chǔ)上根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對各種教育活動及其結(jié)果作出價值判斷的過程，核心是課程與教學(xué)評價。課程評價包括對課程設(shè)計、教學(xué)過程、教師教學(xué)表現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。教學(xué)評價是對教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動收集事實信息并進(jìn)行價值判斷的過程，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師教授質(zhì)量的評價。

（一）課程設(shè)計評價

由校長、教導(dǎo)處聯(lián)合，以及外聘專家對葫蘆絲校本課程的課程與教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)思想和實施路向等進(jìn)行評估，確定是否批復(fù)實施，并定期對葫蘆絲校本課程進(jìn)行綜合性評價。

（二）教師教學(xué)表現(xiàn)評價

采取教師自評、教師互評、領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評價老師、家長評價老師等多種評價相結(jié)合的方式對葫蘆絲校本課程任課教師進(jìn)行教學(xué)表現(xiàn)評價。

教師接受“推門聽課制度”，定期進(jìn)行教研匯報課展示，進(jìn)行年度教學(xué)工作述職報告，參與學(xué)?？冃Хe分評估，參與學(xué)校年度“最受學(xué)生歡迎”評比。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價

在葫蘆絲校本課程實施過程的教學(xué)評價中，要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合。

在教學(xué)過程中采用觀察、談話、提問、抽奏等方式進(jìn)行，以幫助教師發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。每單元的必奏曲目達(dá)標(biāo)考核以及期末考核相結(jié)合，評定學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果。

圖3-1必奏曲目達(dá)標(biāo)考核表

在葫蘆絲教學(xué)活動中，對學(xué)生的興趣態(tài)度、參與狀態(tài)、交流合作、展示效果、知識與技能的掌握情況等進(jìn)行評價。

除教師對學(xué)生的評價之外，還要結(jié)合學(xué)生之間的互評以及學(xué)生自評，在葫蘆絲學(xué)習(xí)小組內(nèi)，由組長評價、組員互評對學(xué)生葫蘆絲課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。每個單元進(jìn)行一次學(xué)習(xí)自評，對自己本單元學(xué)習(xí)所得進(jìn)行歸納和總結(jié)。

圖3-2單元學(xué)習(xí)小組評價表

圖3-3單元學(xué)習(xí)自我評價表

■參考文獻(xiàn)

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[3]金世余.我國中小學(xué)音樂校本課程開發(fā)研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2010.

[4]樂克.關(guān)于兒童樂器的幾個問題[J].人民音樂，1957（10）.endprint

（二）教師管理方面

葫蘆絲校本課程由本班音樂教師任教，其教學(xué)要嚴(yán)格遵守《市橋?qū)嶒炐W(xué)教學(xué)常規(guī)管理制度》《番禺區(qū)市橋?qū)嶒炐W(xué)教師課堂常規(guī)要求》，要求做到教學(xué)有教案有反思，有計劃有總結(jié)。

其教學(xué)質(zhì)量要納入術(shù)科教學(xué)質(zhì)量考核，在學(xué)校期末考試前兩周自行組織考查，并由教導(dǎo)處組織抽測，抽查結(jié)果納入術(shù)科教師績效考核。

（三）學(xué)生管理方面

參與葫蘆絲校本課程的學(xué)生要遵守《市橋?qū)嶒炐W(xué)學(xué)生課堂常規(guī)要求》以及葫蘆絲課堂常規(guī)要求，自覺攜帶葫蘆絲和葫蘆絲教材上課，遵守課堂紀(jì)律，主動配合小組團(tuán)隊協(xié)作式學(xué)習(xí)。

每學(xué)期按學(xué)校要求參加課程學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)考核以及匯報演奏會，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和匯報，其考核成績計入音樂課成績，參與區(qū)績效質(zhì)量達(dá)標(biāo)檢測。

三、小學(xué)葫蘆絲校本課程的課程評價機制

課程評價是檢驗教與學(xué)的直接反饋，是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

黃埔全在《現(xiàn)代課程與教學(xué)論》中提到，在教育領(lǐng)域，人們常常交替使用教育評價、課程評價和教學(xué)評價三個術(shù)語。教育評價，是指采取一切可行的技術(shù)和方法系統(tǒng)收集各種教育信息，在此基礎(chǔ)上根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對各種教育活動及其結(jié)果作出價值判斷的過程，核心是課程與教學(xué)評價。課程評價包括對課程設(shè)計、教學(xué)過程、教師教學(xué)表現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。教學(xué)評價是對教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動收集事實信息并進(jìn)行價值判斷的過程，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師教授質(zhì)量的評價。

（一）課程設(shè)計評價

由校長、教導(dǎo)處聯(lián)合，以及外聘專家對葫蘆絲校本課程的課程與教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)思想和實施路向等進(jìn)行評估，確定是否批復(fù)實施，并定期對葫蘆絲校本課程進(jìn)行綜合性評價。

（二）教師教學(xué)表現(xiàn)評價

采取教師自評、教師互評、領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評價老師、家長評價老師等多種評價相結(jié)合的方式對葫蘆絲校本課程任課教師進(jìn)行教學(xué)表現(xiàn)評價。

教師接受“推門聽課制度”，定期進(jìn)行教研匯報課展示，進(jìn)行年度教學(xué)工作述職報告，參與學(xué)校績效積分評估，參與學(xué)校年度“最受學(xué)生歡迎”評比。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價

在葫蘆絲校本課程實施過程的教學(xué)評價中，要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合。

在教學(xué)過程中采用觀察、談話、提問、抽奏等方式進(jìn)行，以幫助教師發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。每單元的必奏曲目達(dá)標(biāo)考核以及期末考核相結(jié)合，評定學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果。

圖3-1必奏曲目達(dá)標(biāo)考核表

在葫蘆絲教學(xué)活動中，對學(xué)生的興趣態(tài)度、參與狀態(tài)、交流合作、展示效果、知識與技能的掌握情況等進(jìn)行評價。

除教師對學(xué)生的評價之外，還要結(jié)合學(xué)生之間的互評以及學(xué)生自評，在葫蘆絲學(xué)習(xí)小組內(nèi)，由組長評價、組員互評對學(xué)生葫蘆絲課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。每個單元進(jìn)行一次學(xué)習(xí)自評，對自己本單元學(xué)習(xí)所得進(jìn)行歸納和總結(jié)。

圖3-2單元學(xué)習(xí)小組評價表

圖3-3單元學(xué)習(xí)自我評價表

■參考文獻(xiàn)

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[2]徐玉珍.校本課程開發(fā)的理論與案例[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]金世余.我國中小學(xué)音樂校本課程開發(fā)研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2010.

[4]樂克.關(guān)于兒童樂器的幾個問題[J].人民音樂，1957（10）.endprint