理工類院校大學生人文素質(zhì)教育探究

江云清　何春梅

【摘 要】分析理工類院校大學生人文素質(zhì)教育存在的不足，提出理工類院校人文素質(zhì)教育應著重培養(yǎng)大學生的社會責任感、鉆研精神和動手能力，建構(gòu)“文理比例適當”的課程體系，將人文素質(zhì)教育常態(tài)化；以“與專業(yè)特色相結(jié)合的人文系列講座”為輔助載體，創(chuàng)新理工科人文素質(zhì)教育培養(yǎng)途徑；以大學校園文化建設為載體，著力培育當代大學生的人文素質(zhì)與人文精神。

【關鍵詞】理工類院校 大學生 人文素質(zhì)教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0086-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：堅持以人為本、推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。但近年來，理工類高校學生的人文素質(zhì)狀況卻不容樂觀，他們知識上偏重專業(yè)教育，能力上實踐和創(chuàng)新不足、表達和溝通能力也不夠理想，修養(yǎng)上人文素質(zhì)不高。這些跟我國高校過細分科的專業(yè)教育體制有關。不少高校的辦學思想過于強調(diào)培養(yǎng)應用型專才，往往過于注重傳授專業(yè)知識與技能，對于全面實施素質(zhì)教育卻不甚重視。在這一思想影響下，大學教育的任務被簡化為培養(yǎng)能夠勝任某種職業(yè)的“工具性”人才。從培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標來看，大學生接受人文文化的熏陶是必需的。因此，理工類院校要落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，建立完善的知識創(chuàng)新教育體系，堅持以人文素質(zhì)教育為基礎的專業(yè)教育，培養(yǎng)出既具有一定人文精神，又能夠綜合掌握專業(yè)技術知識的高素質(zhì)應用型人才。

一、強化理工類院校大學生人文素質(zhì)教育理念

理工類院校開展人文素質(zhì)教育，不僅僅是開設人文學科的課程，還指的是各理工科專業(yè)在自己的專業(yè)課程中挖掘出科學本身具有的人文精神，教授學生運用科學技術造福人類、推動社會進步、為社會服務的精神價值理念和勇于追求理想的精神信念。筆者認為，人文素質(zhì)教育主要包括人文知識、人文思維方法和人文精神等三個方面內(nèi)容。人文知識是載體， 人文思維是手段，人文精神是人文知識的理性升華，三個環(huán)節(jié)密不可分，共同組成了大學生人文品質(zhì)與修養(yǎng)。因此，對于理工類高校而言，不能只重視培養(yǎng)學生專業(yè)知識和技巧，還要注重培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和科學精神，培養(yǎng)他們的道德觀和價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、能力以及應有的做人道理。

（一）確立大學生人文素質(zhì)教育在理工類院校教育中的基礎性地位。由于歷史的原因，國外理工類院校對人文教育的重視程度大大超過我國。美國的理工類院校普遍重視科學人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案制訂，不斷優(yōu)化課程計劃。如麻省理工學院要求理類大學生必須修完相同比例的科學、數(shù)學、人文和社會核心課程。英國劍橋大學的理工學院規(guī)定學生必須修習相應的人文科學課程。日本中央教育審議會在《高等教育改革的基本概念》中指出：“理工科院系的普通教育目標， 是要使學生對科學、科學方法、文化史、文化價值的判斷有一個系統(tǒng)的理解……因此， 必須重新制定專業(yè)教學計劃， 把人文科學、社會科學和自然科學結(jié)合起來。”目前，我國已有越來越多的理工類院校開始重視人文素質(zhì)的教育。專業(yè)人才培養(yǎng)有各自學科的專業(yè)能力培養(yǎng)重心，人文素質(zhì)教育不可能成為專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，但是要確立其基礎性地位，明確理工類大學學生在專業(yè)知識技能的培養(yǎng)外還要普及人文知識，提升學生的人文素養(yǎng)。

（二）明確理工科院校不同于文科院校的培養(yǎng)目標和課程體系。我國的教育體系在人文素質(zhì)教育方面存在一個突出的問題： 文理分科過早，導致人文知識的教育薄弱，尤其是中學理科學生，中學階段人文教育較少，部分理科生進入大學后還是就讀理工科，傳統(tǒng)文化知識教育缺乏，人文精神教育弱化，因此導致對傳統(tǒng)文化的陌生、人文知識和人文素質(zhì)修養(yǎng)不足。文科院校的人文素質(zhì)可以通過專業(yè)課程系統(tǒng)培養(yǎng)。但是，理工類院校的人才培養(yǎng)方案有自己的專業(yè)特殊性，人文素質(zhì)教育課程所占比例有限，因此理工類院校應加強工科背景下人文素質(zhì)教育方法、手段和路徑研究，在教育內(nèi)容、任務要求和教育體系上形成自身特色。

從培養(yǎng)目標而言，理工類院校在素質(zhì)教育的理念上從過于強調(diào)專業(yè)技能訓練到轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生全面素質(zhì)的提高、注重學科教育的科學精神和人文素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，培養(yǎng)出具有全面發(fā)展的應用型人才。

在人才培養(yǎng)體系上，將人文素質(zhì)教育課程納入課程計劃中，并以“學分制”明確規(guī)定大學生應選修一定比例的人文素質(zhì)類課程，使大學生成為專業(yè)能力和人文素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才。

（三）以“實踐育人”的方式創(chuàng)新人文素質(zhì)教育方法。高校人文素質(zhì)教育的過程是借助知識傳授、環(huán)境影響以及社會實踐等方式，將人類優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)化為相對穩(wěn)定的大學生的人格、氣質(zhì)、心理與修養(yǎng)的過程。但是，傳統(tǒng)的“灌輸式”人文素質(zhì)教育方法易讓學生產(chǎn)生乏味、厭倦的心理，因此創(chuàng)新教育方法是人文素質(zhì)教育取得良好效果的有效途徑。大學生活潑好動，年輕而勇于挑戰(zhàn)，可將人文素質(zhì)教育通過參觀展覽、征文、演講賽、辯論賽、搶答賽、班級討論、團體沙龍多種等方式開展實踐教育活動，讓學生在校園文化實踐中潛移默化，在鍛煉中獲得充分認識與體驗，從而內(nèi)化為大學生的素質(zhì)。

二、加強理工類院校大學生人文素質(zhì)教育的對策

理工類院校應通過人文類知識的教育熏陶，著重培養(yǎng)理工科類大學生的社會責任感、鉆研精神和動手能力。其中，社會責任感教育對理工科類大學生而言是最為迫切的人文素質(zhì)教育，應讓學生真正懂得如何正確處理人與人、人與社會、人與自然間的關系，切實提高社會適應能力和自我發(fā)展能力。具體而言，加強理工類院校大學生人文素質(zhì)教育可采取以下措施：

（一）建構(gòu)“文理比例適當”的課程體系，將人文教育常態(tài)化。專業(yè)素質(zhì)教人求真求是，人文素質(zhì)教人求善求美。理工科院校的人文素質(zhì)教育要以課程為依托，將人文素質(zhì)教育常態(tài)化，才能使教育更加深入人的內(nèi)心。

據(jù)了解，國外知名理工類大學人文學科課程一般占全部課程的25%，而我國不少理工科院校人文素質(zhì)類課程還不到15%。因此，提高人文社科類課程比例是理工類院校實施人文素質(zhì)教育的當務之急和主要途徑。理工科專業(yè)應根據(jù)自身的人文素質(zhì)教育目標，形成相應的課程體系，如將哲學、政治學、經(jīng)濟學、管理學、社會學、心理學、文學、藝術學、歷史學等組成人文核心課程，要求理工科專業(yè)開設一些大學生人文素質(zhì)類的課程，如環(huán)境專業(yè)開設美術課、建筑工程專業(yè)開設藝術鑒賞課。全校開設大學語文、古代詩詞、影視欣賞、中外經(jīng)典文學作品鑒賞、創(chuàng)新思維訓練、中國傳統(tǒng)文化講座、音樂欣賞、舞蹈和大學校園文化概要等50多門人文素質(zhì)教育公選課，要求學生必修或限制性選修相應學分課程。如筆者所在學校是根據(jù)大學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀，要求各理工類專業(yè)學生選修4個學分文科課程，文科學生選修4個學分理科課程，初步形成人文素質(zhì)教育課程化、科學化和規(guī)范化的特色。endprint

（二）以“與專業(yè)特色相結(jié)合的人文系列講座”為輔助載體，創(chuàng)新理工科人文素質(zhì)教育培養(yǎng)途徑。人文素質(zhì)是由人文知識、人文態(tài)度和人文精神構(gòu)成，這三個方面是不可分割的有機統(tǒng)一體，構(gòu)成了一個人的整體素質(zhì)。人文素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕就能形成，它需要不斷學習他人的研究成果，吸收世界優(yōu)秀的歷史文明和博大精深的文化，方能在日積月累中慢慢培育而成。但是理工科專業(yè)有自己專業(yè)課程的學分要求，人文素質(zhì)教育課程不可能占主體地位，因此通過系列講座來輔助就顯得格外重要。筆者所在學校在這方面多年來堅持“屏風大講壇”、“雁山大講壇”活動，堅持人文素質(zhì)教育類的講座，如“大學生創(chuàng)業(yè)”、“中華經(jīng)典對聯(lián)鑒賞與寫作”、“中外音樂欣賞”、“大學人文精神”、“中華傳統(tǒng)文化系列講座”等。其次以“國學班”教育為平臺，植入傳統(tǒng)文化的教育。學校舉辦國學興趣班，講授傳統(tǒng)的“四書五經(jīng)”、孔子學說、古典詩詞藝術等，以傳統(tǒng)文化精神和中華美德教育陶冶學生品德和情操。

然而，專業(yè)的特殊性也決定學生的興趣點，因此除一些人文社科共同涉及的知識外，可根據(jù)專業(yè)的需求有所側(cè)重與創(chuàng)新。各專業(yè)還可以探索具有專業(yè)特色的系列人文講座。如土木專業(yè)可以舉辦“風水文化、居住文化、建筑藝術”等系列講座。學校要求每個專業(yè)每學期要有兩個以上的講座，由各學院負責邀請在各自專業(yè)領域里有一定影響的專家學者或者成功人士來校做講座，他們的人格魅力、知識成就甚至是成長經(jīng)歷對學生都會產(chǎn)生潛移默化的影響。這些與專業(yè)特色相結(jié)合的人文講座，激發(fā)了學生的學習興趣，易于轉(zhuǎn)化成大學生學習的內(nèi)驅(qū)力。對于啟發(fā)學生思維，開闊學生視野，提高學生綜合素質(zhì)方面起到積極促進作用。

（三）以校園文化為土壤，培育大學生人文精神。校園文化是學校物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化的總稱。物質(zhì)文化是校園物質(zhì)、環(huán)境、設施等建設；精神文化則是學校校風、學風、班風、人際關系等深層文化；制度文化是校園文化的規(guī)章、制度等；行為文化指校園師生員工的生活方式、實際行為、態(tài)度、價值等。校園文化建設是人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，它可以通過環(huán)境潛移默化的熏陶和影響，對大學生的人文素質(zhì)產(chǎn)生積極作用。

堅持環(huán)境育人和文化活動育人并重，在潛移默化中培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)與人文精神。比如，筆者所在學校在每個教室內(nèi)懸掛科學家或者藝術家的畫像與名人名言，教學樓走廊上貼有文明禮貌用語的提示牌，這些都能讓學生在濃郁的校園人文氛圍中耳濡目染。為加強人文素質(zhì)活動教育，學校還開展了諸如“高雅藝術進校園”、“優(yōu)秀校園文化成果”評比、大學生社會實踐項目評比、大學生才藝大賽、五四青春文化藝術節(jié)、中華經(jīng)典讀書月、書畫攝影展、大學生社團論壇等豐富的校園文化活動，使學生在豐富的文化活動中體驗大學的人文精神。學校通過各種形式的校園活動和文化藝術氛圍的營造，有效地培養(yǎng)了學生的審美情趣， 啟迪了學生智慧，完善了學生人格。

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[4]程穎，馬績偉.國內(nèi)外理工科大學生人文素質(zhì)教育的比較研究[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2009（3）

【基金項目】2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項重點項目（2011JGZ028）

【作者簡介】江云清（1971- ），男，浙江龍游人，桂林理工大學副教授，研究方向：大學生思想政治教育；何春梅（1973- ），女，廣西賀州人，桂林理工大學講師，研究方向：學生教育與管理、大學生心理輔導。

（責編 吳 筱）endprint