實(shí)現(xiàn)體育課堂個(gè)性化發(fā)展有效教學(xué)的實(shí)踐與研究

萬(wàn)喜東

摘 要：針對(duì)高中階段學(xué)生的身體素質(zhì)在其發(fā)展過(guò)程中存在著顯著的個(gè)體差異進(jìn)行有效教學(xué)是在實(shí)施素質(zhì)教育中探索出來(lái)的一種新的教學(xué)方式。主要是根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，將不同的教學(xué)對(duì)象，按相關(guān)影響因素分成若干不同的教學(xué)層次，并對(duì)不同的教學(xué)層次提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，用不同的教學(xué)手段、訓(xùn)練方法和評(píng)測(cè)方法，力求達(dá)到完成體育教學(xué)的最終目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性進(jìn)行的分層次有效教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的個(gè)性差別，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以人為本的教育，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的有益探索。

關(guān)鍵詞：體育課堂；個(gè)體差異；分層；有效；實(shí)踐；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-056-04

一、問(wèn)題的提出

體育教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的健康發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都具有最起碼的體育基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和能力，以及具有終身體育鍛煉的意識(shí)。每個(gè)學(xué)生個(gè)體都存在不同程度的差異性，主要表現(xiàn)在：

1、不同學(xué)生在同一身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中所表現(xiàn)的能力方面的差異。

2、不同學(xué)生在不同身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上表現(xiàn)出的不同個(gè)性心理特征。

3、同一學(xué)生在不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上表現(xiàn)各項(xiàng)身體素質(zhì)的不均衡性。

在這些個(gè)體差異的影響下，使學(xué)生的綜合能力又有了不同，從而形成了不同的自我意識(shí)、興趣、愛(ài)好、個(gè)性等等。針對(duì)以上種種原因，本人在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，使各小組學(xué)生在教師不同的要求下進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而優(yōu)化教育過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、研究對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)班：高一（1）、一（3）、一（5）、一（7）、一（9）、一（11）共365人

對(duì)照班：高一（2）、一（4）、一（6）、一（8）、一（10）、一（12）共353人

2、研究方法

采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、對(duì)比研究法

三、個(gè)性化發(fā)展的概念界定

本文所指的“個(gè)性化發(fā)展”就是學(xué)生個(gè)體差異性發(fā)展，也就是客觀上承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異（個(gè)體差異的存在主要是遺傳和環(huán)境造成的，每個(gè)人獲得的遺傳和面對(duì)的環(huán)境都不同，因而其發(fā)展就必然存在差異），并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的生理、心理、運(yùn)動(dòng)技能等方面的差異，創(chuàng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，采取有效的差異性分層教學(xué)的對(duì)策，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到適合自己的位置提供必要的條件，通過(guò)調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“齊步走”、“一刀切”的做法，讓學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成， 感受到成功的愉悅，每個(gè)個(gè)體都得到充分發(fā)展，使課堂教學(xué)更有效。

四、操作程序與實(shí)踐過(guò)程

1、操作程序

著眼差異，分層定標(biāo)→面向差異，分層施教→針對(duì)差異，分層練習(xí)→根據(jù)差異，分層評(píng)價(jià)→矯正調(diào)節(jié)，分層提高

2、實(shí)踐過(guò)程

（1）設(shè)計(jì)不同的學(xué)練目標(biāo)

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)體育教學(xué)由于受到班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、輔導(dǎo)、考察到評(píng)價(jià)，很難顧及到好、中、差各類(lèi)學(xué)生的差異，使得優(yōu)等生吃不飽，低等生吃不了，中等生很難提高，而且極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“學(xué)生的差異是一種可以開(kāi)發(fā)的教育資源”，在這一教育理念的觸動(dòng)下，本人在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、體育成績(jī)等數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析、分類(lèi)，全班分成學(xué)優(yōu)生（A層）、學(xué)中生（B層）、學(xué)困生（C層）三層。以課程標(biāo)準(zhǔn)及教材要求作為基本目標(biāo)，根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取定量和定性指標(biāo)相結(jié)合，確定每層學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性想適應(yīng)的分層目標(biāo)。在教材達(dá)成度上，要求A層為100%，B層為85%，C層為60%以上，；體育知識(shí)掌握要求A層為理解，B層為基本理解，C層為了解；分值評(píng)定上，要求A層為85-100分，B層為75-84分，C層為60-74分；練習(xí)內(nèi)容上，A層學(xué)生增加發(fā)展目標(biāo)內(nèi)容如發(fā)展專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力等，B層增加選擇性目標(biāo)內(nèi)容如參與專項(xiàng)訓(xùn)練，C層為完成基本目標(biāo)內(nèi)容；在完成練習(xí)次數(shù)、距離、時(shí)間、質(zhì)量要求上做到A、B層學(xué)生上不封頂?shù)恍U干，盡可能達(dá)到選擇性發(fā)展目標(biāo)，C層學(xué)生下要保底、拒絕拖欠地達(dá)到基本目標(biāo)。

當(dāng)然，教師對(duì)教材的層次安排是固定的，但每個(gè)層次的學(xué)生不是固定的。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，使“A層、B層不掉隊(duì)，C層慢慢沖上來(lái)”，同時(shí)分階段做好每一輪次的分層工作，通常是6-8周為一輪次。

（2）實(shí)施手段

①因能分組，因能選材。根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的差異、生理差異、愛(ài)好的差異及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力上的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。同時(shí)根據(jù)他們不同的差異，選擇有針對(duì)性、適合他們需要的教材內(nèi)容，但是教學(xué)過(guò)程結(jié)束后全體學(xué)生總的教學(xué)任務(wù)必須全部完成。比如說(shuō)，身體素質(zhì)好，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，樂(lè)觀頑強(qiáng)，積極參與，自我意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，為提高組，在選材和教學(xué)任務(wù)上適當(dāng)加大難度，提高要求；身體素質(zhì)中等，運(yùn)動(dòng)能力一般，較踏實(shí)、能參與，有一定自主意識(shí)的學(xué)生為中等組，在選材和教學(xué)任務(wù)上難度適中；運(yùn)動(dòng)能力一般，較踏實(shí)能參與，有一定意識(shí)的學(xué)生為拼搏組，在選材和教學(xué)上適當(dāng)降低要求；身體素質(zhì)運(yùn)動(dòng)能力較差，被動(dòng)參與，自制能力差，依賴性強(qiáng)的學(xué)生為躍進(jìn)組，在教師幫助下逐步完成教學(xué)任務(wù)。這樣分組后，還可以根據(jù)學(xué)生生理差異再分為若干小組，以后還可依照學(xué)生的各項(xiàng)分類(lèi)編組因素和教學(xué)內(nèi)容的變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)態(tài)管理”，即根據(jù)各分組因素的變化，對(duì)各組進(jìn)行微調(diào)，或上調(diào)或下調(diào)。分組前后要對(duì)學(xué)生做深入細(xì)致的思想工作，使學(xué)生明白分組的意圖，消除顧慮，樹(shù)立信心，確保全體學(xué)生愉快積極地配合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)體育教學(xué)內(nèi)容要為每位學(xué)生而選擇，要?jiǎng)?chuàng)新適合每位學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，豐富我們的學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容上要體現(xiàn)“健康第一”、“終身體育”、“快樂(lè)體育”的指導(dǎo)思想，要使教學(xué)內(nèi)容貼近培養(yǎng)每位學(xué)生的健康意識(shí)，終身鍛煉意識(shí)，與人交往合作意識(shí)等等，具體更好地體現(xiàn)新標(biāo)理念，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化的體育教學(xué)必須合理選擇、安排教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)不同小組不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。聯(lián)想動(dòng)物形態(tài)摸仿其典型特征，如從羚羊想到跑的方法；聯(lián)想生活實(shí)際模擬實(shí)效動(dòng)作，如跌倒后的滾動(dòng)；聯(lián)想相關(guān)的知識(shí)，遷移、運(yùn)用、體驗(yàn)。除用現(xiàn)有的方法外，教師要注意啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦運(yùn)用聯(lián)想，擴(kuò)大教學(xué)效益，發(fā)展擴(kuò)散性求異思維能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生創(chuàng)造自己見(jiàn)過(guò)或超越現(xiàn)有能力的動(dòng)作方法，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

②因組定標(biāo)，同時(shí)小組間進(jìn)行合作交流。在分組的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以《教學(xué)大綱》為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力以及個(gè)體差異，合理確定各層次、各組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。各層次、各組學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)努力就可以達(dá)到的目標(biāo)，也就是跳一跳能摘到桃子。如提高組，教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，練習(xí)基本技能，教學(xué)目標(biāo)為熟練掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基本內(nèi)容。鼓勵(lì)“學(xué)困生”向“學(xué)中生”分化，“學(xué)中生”向“學(xué)優(yōu)生”的過(guò)渡。另外，我們開(kāi)放探究的環(huán)境，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生組成各種練習(xí)小組，開(kāi)展合作，互相交流、爭(zhēng)辯，實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步這一目標(biāo)。例如，在前滾翻教學(xué)時(shí)，有翻不過(guò)去，或者翻過(guò)去不能成蹬撐，或滾出墊子。針對(duì)這些學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作我沒(méi)急著告訴學(xué)生糾正的方法，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組承擔(dān)一個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作的任務(wù)，通過(guò)集體思考與體驗(yàn)找出解決錯(cuò)誤動(dòng)作的方法。在每個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中大家沒(méi)有差異，他們積極開(kāi)展討論與練習(xí)，找出存在錯(cuò)誤動(dòng)作的原因與解決的方法，我作為學(xué)習(xí)的指引者，在巡視時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，讓他們抓住重點(diǎn)。最后讓每個(gè)小組都針對(duì)自己一組的問(wèn)題告訴同學(xué)錯(cuò)誤原因與解決方法，讓其它的同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠避免。通過(guò)小組間合作交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，凝聚集體的智慧，活躍了氣氛也培養(yǎng)了合作探究的良好習(xí)慣。

③因材施教，創(chuàng)設(shè)探究情境。根據(jù)不同層次、不同小組設(shè)置不同分類(lèi)指導(dǎo)方法，有效地實(shí)施個(gè)性指導(dǎo)。對(duì)學(xué)優(yōu)生主要以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)動(dòng)腦，想象和自學(xué)能力；學(xué)中生主要是培養(yǎng)觀摩，理解和動(dòng)眼動(dòng)手能力；學(xué)困生主要以模仿學(xué)習(xí)為主，通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿和舉一反三的方法，讓學(xué)生從中找出規(guī)律。要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生主動(dòng)地幫助，指導(dǎo)學(xué)中生、學(xué)困生掌握教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種指導(dǎo)使學(xué)困生能完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)優(yōu)生在能力上得到更大提高，使拼搏組向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化。探究興趣，使學(xué)生帶著明顯的問(wèn)題進(jìn)入探究過(guò)程，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)我引用了這樣一些方法：首先借助直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如在教授滾翻動(dòng)作時(shí)，用球和方塊直接做演示，讓學(xué)生在觀看時(shí)做比較球滾的快還是方塊滾快，通過(guò)比較學(xué)生很快找到答案。其次聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，例如，在學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，我先讓學(xué)生想象一下青蛙是怎樣跳的？你用什么方法能和青蛙一樣跳的遠(yuǎn)嗎？學(xué)生通過(guò)想象理解動(dòng)作的過(guò)程。另外借助故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“后滾翻”時(shí)，我給他們講小刺猬摘果子的故事情節(jié)提出問(wèn)題，要學(xué)生描述出小刺猬是如何摘果子的，你們能像小刺猬一樣去摘果子嗎？另外還可以利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如學(xué)習(xí)投擲壘球時(shí)，聯(lián)系投擲輕物與沙包的投擲動(dòng)作，從而找到共同點(diǎn)的動(dòng)作。通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟和體會(huì)探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法。

④因組測(cè)試，積極評(píng)價(jià)，享受探究樂(lè)趣。為了了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，要根據(jù)各層的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、分層探究”的結(jié)果及時(shí)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)靈活評(píng)價(jià)方式，在課程中強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。同時(shí)教師要制定不同的評(píng)價(jià)規(guī)則，或者調(diào)控技術(shù)難度系數(shù)或改變器械高度及重量等等，將幾組測(cè)試的難度從整體上相對(duì)分為難、較難、適中、容易等，這樣，雖然表面看起來(lái)幾個(gè)小組之間的差距比較大，但由于評(píng)價(jià)尺度有差別，各層次學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的難度基本處于同一起跑線，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

3、實(shí)施策略

（1）注意“分”“合”并用。教學(xué)過(guò)程中的“分”是基于學(xué)生個(gè)體素質(zhì)差異而設(shè)置的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，包括精講導(dǎo)學(xué)、定向自學(xué)、分層練習(xí)等操作環(huán)節(jié)。

①精講導(dǎo)學(xué)：以思維性訓(xùn)練為核心（講究技巧性即非純體力性的內(nèi)容），針對(duì)以上“定向自學(xué)”環(huán)節(jié)中學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙，重視方法與知識(shí)的和諧同步發(fā)展。體育課堂教學(xué)中要多給學(xué)生創(chuàng)造討論問(wèn)題、辯論問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題的條件和時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思維和技能的訓(xùn)練，將學(xué)生帶入適合其發(fā)展的最近區(qū)。此環(huán)節(jié)操作時(shí)要注意講“四點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、興奮點(diǎn)），講方法（科學(xué)的思維方法和練習(xí)方法），講結(jié)構(gòu)（知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)的縱橫聯(lián)系）。②定向自學(xué)：定向，就是指在分層課堂教學(xué)進(jìn)程中要求教師把分層目標(biāo)的確定視為備課的重點(diǎn)，必須制定以思維和“動(dòng)起來(lái)”為核心的目標(biāo)，措施得當(dāng)，要求具體；學(xué)生知道學(xué)完后能說(shuō)什么和能做什么。同時(shí)，體育課堂教學(xué)要求應(yīng)與各層次學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，不輕易用含混的“掌握”一詞。另外，課堂教學(xué)目標(biāo)條目不能過(guò)多，每個(gè)層次課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能具體、明了、突出重點(diǎn)，對(duì)那些經(jīng)常性的培養(yǎng)目標(biāo)可以略寫(xiě)，教師利用小黑板（理論課用投影儀）出示課堂教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，使教材結(jié)構(gòu)清晰，以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)誘因。自學(xué)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、技能的重要手段。由于課堂自學(xué)時(shí)間有限，自學(xué)環(huán)節(jié)最好出示自學(xué)提綱和要求，讓學(xué)生按自學(xué)提綱和要求自學(xué)。自學(xué)提綱和要求基本成分包括知識(shí)點(diǎn)提示、學(xué)習(xí)思想同時(shí)和對(duì)需要思考問(wèn)題的提示、技能掌握的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，這實(shí)際上是課堂教學(xué)的全程和概括，提綱內(nèi)容應(yīng)循序漸進(jìn)，做到“放中有扶”，體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性。③分層練習(xí)：依據(jù)“上不封頂，下要保底”的原則，教師依據(jù)體育課堂教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)3個(gè)層次：A層學(xué)生增加發(fā)展目標(biāo)內(nèi)容如發(fā)展專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力等；B層增加選擇性目標(biāo)內(nèi)容如參與專項(xiàng)訓(xùn)練；C層為完成基本目標(biāo)內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程中的“合”主要分為兩次。第一次合為集體同授，旨在為以后的分組學(xué)習(xí)（練習(xí)）提供方法上的示范、思想上的指引、目標(biāo)上的定向。第二次合主要是反饋、提高、互動(dòng)、整合、同授。反饋，即通過(guò)反饋掌握學(xué)生的學(xué)練情況，特別是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。提高，即對(duì)中高層次學(xué)生學(xué)練的情況給予點(diǎn)評(píng)，使低層次學(xué)生也有提高，受到啟發(fā)?；?dòng)，即為克服分組、分層帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)而進(jìn)行互評(píng)，“互評(píng)”是“合”時(shí)互動(dòng)的常規(guī)方法。同授，即對(duì)“合”中反映出的共性問(wèn)題組織補(bǔ)償教學(xué)。

（2）靈活運(yùn)用非常規(guī)的教學(xué)方法

①有償教學(xué)法。所謂有償教學(xué)法，就是教師根據(jù)課堂出現(xiàn)的具體情況，主動(dòng)或被動(dòng)地通過(guò)運(yùn)動(dòng)量的調(diào)整或內(nèi)容的修改，以質(zhì)代量、以質(zhì)償量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效的方法。有償教學(xué)法，突出一個(gè)“質(zhì)”，以“質(zhì)”代量，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。有償教學(xué)法，在以下幾種情況下采用效果極佳：A、學(xué)生一時(shí)性缺乏自我要求。B、身體情況差時(shí)。C、出現(xiàn)新異刺激時(shí)。D、在特殊要求下。E、用于集體練習(xí)時(shí)。

②結(jié)對(duì)子教學(xué)法。由學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)中生和學(xué)困生糾正動(dòng)作、溝通思想、掌握技能的一種方法。當(dāng)學(xué)中生和學(xué)困生與教師、同學(xué)產(chǎn)生思想隔閡時(shí)，可以通過(guò)優(yōu)等生交換看法，消除誤解。教學(xué)實(shí)踐中，特別在復(fù)習(xí)練習(xí)技術(shù)動(dòng)作課上，我經(jīng)常讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生形成伙伴關(guān)系，相互交流學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，這樣學(xué)困生不但進(jìn)步較快，而且同學(xué)間建立了很好關(guān)系。

③困難教學(xué)法。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同程度的障礙，增加動(dòng)作難度，使各層次的學(xué)生通過(guò)一定的努力都能完成教學(xué)任務(wù)。

④內(nèi)外教學(xué)法。把課堂教學(xué)內(nèi)容在課外活動(dòng)中進(jìn)一步提高的一種方法。鼓勵(lì)學(xué)生體育課外活動(dòng)參加弱項(xiàng)輔導(dǎo)，進(jìn)一步掌握動(dòng)作技能，縮短各層次間的動(dòng)作技能掌握的差距。

⑤競(jìng)賽教學(xué)法。按規(guī)定人數(shù)和充分發(fā)揮已經(jīng)掌握的技能進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)以決勝負(fù)的一種方法。如分層次教學(xué)時(shí)的競(jìng)賽教學(xué)法按身高進(jìn)行籃球比賽，增加獲獎(jiǎng)面，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）進(jìn)行有效分組

①按自我體能素質(zhì)進(jìn)行分組

根據(jù)項(xiàng)目不同，選擇適合自己能力的起點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，這樣就使學(xué)生在自己的起點(diǎn)完成的情況下，努力超越自我，去向新的目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)生在選擇項(xiàng)目起點(diǎn)時(shí)都是自己所能完成的成績(jī)，因此，對(duì)學(xué)生的心理健康的成長(zhǎng)起到一定的作用。

（2）按興趣自選項(xiàng)目進(jìn)行分組

以前上球類(lèi)課，不管你喜歡不喜歡，一個(gè)不能少，必須進(jìn)行同樣內(nèi)容的學(xué)習(xí)，否則認(rèn)為是學(xué)習(xí)的態(tài)度不認(rèn)真。學(xué)生被動(dòng)的接受教育。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能力，關(guān)注個(gè)體差異的不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益是這次教育改革的主要精神，我依據(jù)改革的主體思想，變換教學(xué)的方式。如在球類(lèi)教學(xué)實(shí)踐中，我讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇不同技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。

③按比賽的內(nèi)容自行進(jìn)行分組

學(xué)生通過(guò)體育課的學(xué)習(xí)，掌握了動(dòng)作技術(shù)，檢驗(yàn)動(dòng)作技術(shù)是否掌握，最好的辦法就是進(jìn)行比賽，通過(guò)比賽可以了解自己，可以評(píng)價(jià)自己在比賽中對(duì)動(dòng)作技術(shù)的運(yùn)用是否得當(dāng)。學(xué)生在分組比賽時(shí)一般采用實(shí)力平均進(jìn)行分組，也可采用弱組向強(qiáng)組挑戰(zhàn)的方式進(jìn)行分組。通過(guò)不同的分組，學(xué)生在比賽中所獲得的收獲也不同，享受的快樂(lè)也不同，對(duì)體育課學(xué)習(xí)的熱情逐步提高。

④按體質(zhì)測(cè)試的情況進(jìn)行分組

這種分組方式主要在新生剛到校，對(duì)他們不太了解時(shí)運(yùn)用，針對(duì)學(xué)生的體質(zhì)測(cè)試的內(nèi)容來(lái)分組，具體內(nèi)容是：身高、體重、肺活量等內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分組。

五、研究結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)前，隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班一（1）班，對(duì)照班一（4）班，全班人數(shù)均為36人。對(duì)兩班學(xué)生的10m×4往返跑、前滾翻技評(píng)成績(jī)進(jìn)行測(cè)試，并通過(guò)問(wèn)卷的形式請(qǐng)學(xué)生對(duì)各自課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)差異不具明顯性，說(shuō)明兩班學(xué)生素質(zhì)基本相同。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，再次對(duì)兩班學(xué)生以上內(nèi)容進(jìn)行了測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)分析論證，發(fā)現(xiàn)原來(lái)基本相同的兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)后出現(xiàn)較大差異。

實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)身高、體重、肺活量、50米、800米（女）、1000米（男）、立定跳遠(yuǎn)、引體向上（男）、仰臥起坐（女）等指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試。檢驗(yàn)結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)兩年教學(xué)實(shí)驗(yàn)后見(jiàn)（表3），除男女身高無(wú)顯著性差異外，各項(xiàng)指標(biāo)均有顯著差異。這說(shuō)明學(xué)生在興趣相一致的情況下，教師根據(jù)同一專項(xiàng)班學(xué)生客觀存在的差異性，設(shè)置不同難度的情境實(shí)施教學(xué)，體現(xiàn)了確保每個(gè)學(xué)生受益的課程理念。不僅使學(xué)生容易接受而且能夠嘗試到成功樂(lè)趣，并隨興趣的遷移，經(jīng)常在課外進(jìn)行專項(xiàng)鍛煉，因此，體質(zhì)健康狀況得到改善。

六、結(jié)論與建議

1、結(jié)論。課堂上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展使學(xué)生的活動(dòng)面寬了，各層次學(xué)生都能參與教學(xué)，真正成為課堂的主人，是全面提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。所有學(xué)生都能在教師引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用更好的體現(xiàn)出來(lái)。

2、建議。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)各層次的學(xué)生一視同仁，使學(xué)生樹(shù)立起良好的學(xué)習(xí)信心，防止學(xué)優(yōu)生驕傲自滿，學(xué)中生得過(guò)且過(guò)和學(xué)困生心灰意冷等情緒產(chǎn)生。一學(xué)期或一學(xué)年結(jié)束后，教師要及時(shí)做好數(shù)據(jù)資料的收集、統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、技能中尚存在的不足進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生層次的劃分也不是一成不變的，它隨著教學(xué)內(nèi)容變化而變化，隨學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展，所以要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)觀察學(xué)生所處的層次。此外，教學(xué)還需要有一定的教學(xué)條件、對(duì)體育場(chǎng)地和器械等提出較高要求，這就要求教師具有一定的自制簡(jiǎn)易器材的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳黎明《淺談體育差異性教學(xué)》中國(guó)學(xué)校體育，2003：3

[2] 楊明才《體育課分層次遞近教學(xué)法初探》中國(guó)學(xué)校體育，2001（4）

[3] 賴天德《試論素質(zhì)教育與學(xué)校體育改革》[J].中國(guó)學(xué)校體育，1998：1-2

[4] 林 勇 潘樹(shù)坤《體育課分層教學(xué)法“四忌”》中國(guó)學(xué)校體育，2001（4）

[5] 毛振明《論體育教學(xué)的真義：用什么教什么》[J].中國(guó)學(xué)校體育，1995（5）

[6] 高文彬《教學(xué)中分層教學(xué)與分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)理論與實(shí)踐》，2000：1

[7] 徐建軍 宋薪勇《實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)階段》體育科學(xué)，2000（3）

②結(jié)對(duì)子教學(xué)法。由學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)中生和學(xué)困生糾正動(dòng)作、溝通思想、掌握技能的一種方法。當(dāng)學(xué)中生和學(xué)困生與教師、同學(xué)產(chǎn)生思想隔閡時(shí)，可以通過(guò)優(yōu)等生交換看法，消除誤解。教學(xué)實(shí)踐中，特別在復(fù)習(xí)練習(xí)技術(shù)動(dòng)作課上，我經(jīng)常讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生形成伙伴關(guān)系，相互交流學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，這樣學(xué)困生不但進(jìn)步較快，而且同學(xué)間建立了很好關(guān)系。

③困難教學(xué)法。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同程度的障礙，增加動(dòng)作難度，使各層次的學(xué)生通過(guò)一定的努力都能完成教學(xué)任務(wù)。

④內(nèi)外教學(xué)法。把課堂教學(xué)內(nèi)容在課外活動(dòng)中進(jìn)一步提高的一種方法。鼓勵(lì)學(xué)生體育課外活動(dòng)參加弱項(xiàng)輔導(dǎo)，進(jìn)一步掌握動(dòng)作技能，縮短各層次間的動(dòng)作技能掌握的差距。

⑤競(jìng)賽教學(xué)法。按規(guī)定人數(shù)和充分發(fā)揮已經(jīng)掌握的技能進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)以決勝負(fù)的一種方法。如分層次教學(xué)時(shí)的競(jìng)賽教學(xué)法按身高進(jìn)行籃球比賽，增加獲獎(jiǎng)面，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）進(jìn)行有效分組

①按自我體能素質(zhì)進(jìn)行分組

根據(jù)項(xiàng)目不同，選擇適合自己能力的起點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，這樣就使學(xué)生在自己的起點(diǎn)完成的情況下，努力超越自我，去向新的目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)生在選擇項(xiàng)目起點(diǎn)時(shí)都是自己所能完成的成績(jī)，因此，對(duì)學(xué)生的心理健康的成長(zhǎng)起到一定的作用。

（2）按興趣自選項(xiàng)目進(jìn)行分組

以前上球類(lèi)課，不管你喜歡不喜歡，一個(gè)不能少，必須進(jìn)行同樣內(nèi)容的學(xué)習(xí)，否則認(rèn)為是學(xué)習(xí)的態(tài)度不認(rèn)真。學(xué)生被動(dòng)的接受教育。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能力，關(guān)注個(gè)體差異的不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益是這次教育改革的主要精神，我依據(jù)改革的主體思想，變換教學(xué)的方式。如在球類(lèi)教學(xué)實(shí)踐中，我讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇不同技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。

③按比賽的內(nèi)容自行進(jìn)行分組

學(xué)生通過(guò)體育課的學(xué)習(xí)，掌握了動(dòng)作技術(shù)，檢驗(yàn)動(dòng)作技術(shù)是否掌握，最好的辦法就是進(jìn)行比賽，通過(guò)比賽可以了解自己，可以評(píng)價(jià)自己在比賽中對(duì)動(dòng)作技術(shù)的運(yùn)用是否得當(dāng)。學(xué)生在分組比賽時(shí)一般采用實(shí)力平均進(jìn)行分組，也可采用弱組向強(qiáng)組挑戰(zhàn)的方式進(jìn)行分組。通過(guò)不同的分組，學(xué)生在比賽中所獲得的收獲也不同，享受的快樂(lè)也不同，對(duì)體育課學(xué)習(xí)的熱情逐步提高。

④按體質(zhì)測(cè)試的情況進(jìn)行分組

這種分組方式主要在新生剛到校，對(duì)他們不太了解時(shí)運(yùn)用，針對(duì)學(xué)生的體質(zhì)測(cè)試的內(nèi)容來(lái)分組，具體內(nèi)容是：身高、體重、肺活量等內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分組。

五、研究結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)前，隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班一（1）班，對(duì)照班一（4）班，全班人數(shù)均為36人。對(duì)兩班學(xué)生的10m×4往返跑、前滾翻技評(píng)成績(jī)進(jìn)行測(cè)試，并通過(guò)問(wèn)卷的形式請(qǐng)學(xué)生對(duì)各自課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)差異不具明顯性，說(shuō)明兩班學(xué)生素質(zhì)基本相同。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，再次對(duì)兩班學(xué)生以上內(nèi)容進(jìn)行了測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)分析論證，發(fā)現(xiàn)原來(lái)基本相同的兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)后出現(xiàn)較大差異。

實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)身高、體重、肺活量、50米、800米（女）、1000米（男）、立定跳遠(yuǎn)、引體向上（男）、仰臥起坐（女）等指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試。檢驗(yàn)結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)兩年教學(xué)實(shí)驗(yàn)后見(jiàn)（表3），除男女身高無(wú)顯著性差異外，各項(xiàng)指標(biāo)均有顯著差異。這說(shuō)明學(xué)生在興趣相一致的情況下，教師根據(jù)同一專項(xiàng)班學(xué)生客觀存在的差異性，設(shè)置不同難度的情境實(shí)施教學(xué)，體現(xiàn)了確保每個(gè)學(xué)生受益的課程理念。不僅使學(xué)生容易接受而且能夠嘗試到成功樂(lè)趣，并隨興趣的遷移，經(jīng)常在課外進(jìn)行專項(xiàng)鍛煉，因此，體質(zhì)健康狀況得到改善。

六、結(jié)論與建議

1、結(jié)論。課堂上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展使學(xué)生的活動(dòng)面寬了，各層次學(xué)生都能參與教學(xué)，真正成為課堂的主人，是全面提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。所有學(xué)生都能在教師引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用更好的體現(xiàn)出來(lái)。

2、建議。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)各層次的學(xué)生一視同仁，使學(xué)生樹(shù)立起良好的學(xué)習(xí)信心，防止學(xué)優(yōu)生驕傲自滿，學(xué)中生得過(guò)且過(guò)和學(xué)困生心灰意冷等情緒產(chǎn)生。一學(xué)期或一學(xué)年結(jié)束后，教師要及時(shí)做好數(shù)據(jù)資料的收集、統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、技能中尚存在的不足進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生層次的劃分也不是一成不變的，它隨著教學(xué)內(nèi)容變化而變化，隨學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展，所以要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)觀察學(xué)生所處的層次。此外，教學(xué)還需要有一定的教學(xué)條件、對(duì)體育場(chǎng)地和器械等提出較高要求，這就要求教師具有一定的自制簡(jiǎn)易器材的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳黎明《淺談體育差異性教學(xué)》中國(guó)學(xué)校體育，2003：3

[2] 楊明才《體育課分層次遞近教學(xué)法初探》中國(guó)學(xué)校體育，2001（4）

[3] 賴天德《試論素質(zhì)教育與學(xué)校體育改革》[J].中國(guó)學(xué)校體育，1998：1-2

[4] 林 勇 潘樹(shù)坤《體育課分層教學(xué)法“四忌”》中國(guó)學(xué)校體育，2001（4）

[5] 毛振明《論體育教學(xué)的真義：用什么教什么》[J].中國(guó)學(xué)校體育，1995（5）

[6] 高文彬《教學(xué)中分層教學(xué)與分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)理論與實(shí)踐》，2000：1

[7] 徐建軍 宋薪勇《實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)階段》體育科學(xué)，2000（3）

②結(jié)對(duì)子教學(xué)法。由學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)中生和學(xué)困生糾正動(dòng)作、溝通思想、掌握技能的一種方法。當(dāng)學(xué)中生和學(xué)困生與教師、同學(xué)產(chǎn)生思想隔閡時(shí)，可以通過(guò)優(yōu)等生交換看法，消除誤解。教學(xué)實(shí)踐中，特別在復(fù)習(xí)練習(xí)技術(shù)動(dòng)作課上，我經(jīng)常讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生形成伙伴關(guān)系，相互交流學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，這樣學(xué)困生不但進(jìn)步較快，而且同學(xué)間建立了很好關(guān)系。

③困難教學(xué)法。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同程度的障礙，增加動(dòng)作難度，使各層次的學(xué)生通過(guò)一定的努力都能完成教學(xué)任務(wù)。

④內(nèi)外教學(xué)法。把課堂教學(xué)內(nèi)容在課外活動(dòng)中進(jìn)一步提高的一種方法。鼓勵(lì)學(xué)生體育課外活動(dòng)參加弱項(xiàng)輔導(dǎo)，進(jìn)一步掌握動(dòng)作技能，縮短各層次間的動(dòng)作技能掌握的差距。

⑤競(jìng)賽教學(xué)法。按規(guī)定人數(shù)和充分發(fā)揮已經(jīng)掌握的技能進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)以決勝負(fù)的一種方法。如分層次教學(xué)時(shí)的競(jìng)賽教學(xué)法按身高進(jìn)行籃球比賽，增加獲獎(jiǎng)面，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）進(jìn)行有效分組

①按自我體能素質(zhì)進(jìn)行分組

根據(jù)項(xiàng)目不同，選擇適合自己能力的起點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，這樣就使學(xué)生在自己的起點(diǎn)完成的情況下，努力超越自我，去向新的目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)生在選擇項(xiàng)目起點(diǎn)時(shí)都是自己所能完成的成績(jī)，因此，對(duì)學(xué)生的心理健康的成長(zhǎng)起到一定的作用。

（2）按興趣自選項(xiàng)目進(jìn)行分組

以前上球類(lèi)課，不管你喜歡不喜歡，一個(gè)不能少，必須進(jìn)行同樣內(nèi)容的學(xué)習(xí)，否則認(rèn)為是學(xué)習(xí)的態(tài)度不認(rèn)真。學(xué)生被動(dòng)的接受教育。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能力，關(guān)注個(gè)體差異的不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益是這次教育改革的主要精神，我依據(jù)改革的主體思想，變換教學(xué)的方式。如在球類(lèi)教學(xué)實(shí)踐中，我讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇不同技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。

③按比賽的內(nèi)容自行進(jìn)行分組

學(xué)生通過(guò)體育課的學(xué)習(xí)，掌握了動(dòng)作技術(shù)，檢驗(yàn)動(dòng)作技術(shù)是否掌握，最好的辦法就是進(jìn)行比賽，通過(guò)比賽可以了解自己，可以評(píng)價(jià)自己在比賽中對(duì)動(dòng)作技術(shù)的運(yùn)用是否得當(dāng)。學(xué)生在分組比賽時(shí)一般采用實(shí)力平均進(jìn)行分組，也可采用弱組向強(qiáng)組挑戰(zhàn)的方式進(jìn)行分組。通過(guò)不同的分組，學(xué)生在比賽中所獲得的收獲也不同，享受的快樂(lè)也不同，對(duì)體育課學(xué)習(xí)的熱情逐步提高。

④按體質(zhì)測(cè)試的情況進(jìn)行分組

這種分組方式主要在新生剛到校，對(duì)他們不太了解時(shí)運(yùn)用，針對(duì)學(xué)生的體質(zhì)測(cè)試的內(nèi)容來(lái)分組，具體內(nèi)容是：身高、體重、肺活量等內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分組。

五、研究結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)前，隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班一（1）班，對(duì)照班一（4）班，全班人數(shù)均為36人。對(duì)兩班學(xué)生的10m×4往返跑、前滾翻技評(píng)成績(jī)進(jìn)行測(cè)試，并通過(guò)問(wèn)卷的形式請(qǐng)學(xué)生對(duì)各自課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)差異不具明顯性，說(shuō)明兩班學(xué)生素質(zhì)基本相同。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，再次對(duì)兩班學(xué)生以上內(nèi)容進(jìn)行了測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)分析論證，發(fā)現(xiàn)原來(lái)基本相同的兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)后出現(xiàn)較大差異。

實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)身高、體重、肺活量、50米、800米（女）、1000米（男）、立定跳遠(yuǎn)、引體向上（男）、仰臥起坐（女）等指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試。檢驗(yàn)結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)兩年教學(xué)實(shí)驗(yàn)后見(jiàn)（表3），除男女身高無(wú)顯著性差異外，各項(xiàng)指標(biāo)均有顯著差異。這說(shuō)明學(xué)生在興趣相一致的情況下，教師根據(jù)同一專項(xiàng)班學(xué)生客觀存在的差異性，設(shè)置不同難度的情境實(shí)施教學(xué)，體現(xiàn)了確保每個(gè)學(xué)生受益的課程理念。不僅使學(xué)生容易接受而且能夠嘗試到成功樂(lè)趣，并隨興趣的遷移，經(jīng)常在課外進(jìn)行專項(xiàng)鍛煉，因此，體質(zhì)健康狀況得到改善。

六、結(jié)論與建議

1、結(jié)論。課堂上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展使學(xué)生的活動(dòng)面寬了，各層次學(xué)生都能參與教學(xué)，真正成為課堂的主人，是全面提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。所有學(xué)生都能在教師引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用更好的體現(xiàn)出來(lái)。

2、建議。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)各層次的學(xué)生一視同仁，使學(xué)生樹(shù)立起良好的學(xué)習(xí)信心，防止學(xué)優(yōu)生驕傲自滿，學(xué)中生得過(guò)且過(guò)和學(xué)困生心灰意冷等情緒產(chǎn)生。一學(xué)期或一學(xué)年結(jié)束后，教師要及時(shí)做好數(shù)據(jù)資料的收集、統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、技能中尚存在的不足進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生層次的劃分也不是一成不變的，它隨著教學(xué)內(nèi)容變化而變化，隨學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展，所以要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)觀察學(xué)生所處的層次。此外，教學(xué)還需要有一定的教學(xué)條件、對(duì)體育場(chǎng)地和器械等提出較高要求，這就要求教師具有一定的自制簡(jiǎn)易器材的能力。

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