初中英語閱讀教學(xué)問題分析及策略研究

胡曉艷

摘要：閱讀能力的高低直接影響學(xué)生運(yùn)用英語的能力，隨著新課程改革的深入，由原來過分重視語法和詞匯知識(shí)的傳授與講解，向重視學(xué)生閱讀能力和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。本文對(duì)初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了提高英語閱讀教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;存在問題;提出策略

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-053-1

一、英語閱讀存在的問題

1.詞匯。詞匯是語言的建筑材料，是理解的基礎(chǔ)，也是學(xué)生閱讀理解的最大障礙。主要表現(xiàn)為：①詞匯量略顯不足;②詞義理解不準(zhǔn)，受先入為主的影響，學(xué)生掌握某一單詞的意義往往是最初接識(shí)的或核心意義。在日后不斷學(xué)習(xí)的過程中沒有隨時(shí)豐富所學(xué)詞匯的擴(kuò)展、延伸和轉(zhuǎn)借等意義;③構(gòu)詞法不重視，教學(xué)大綱公布的幾個(gè)前后綴常是教學(xué)的遺忘點(diǎn)。一方面學(xué)生沒有利用這些前后綴去擴(kuò)大詞匯量，另一方面因?yàn)楹鲆暥徽J(rèn)識(shí)由它們構(gòu)成的單詞。

2.句法。一個(gè)完整意思的理解是以句子為單位的。而句意的正確理解要求掌握句子結(jié)構(gòu)。英語句子結(jié)構(gòu)模式的掌握，是高效英語閱讀的前提。由于表達(dá)的需要，英語句子結(jié)構(gòu)富于變化。學(xué)生句子結(jié)構(gòu)模式不熟，在閱讀中就會(huì)因弄不清句子結(jié)構(gòu)而無法理解句子意義。

3.篇章理解的能力。很多學(xué)生具備了一定的語言基礎(chǔ)知識(shí)。但由于篇章理解能力不強(qiáng)，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不高。篇章知識(shí)方面一般存在以下問題：①閱讀不分文體;②閱讀忽視關(guān)聯(lián)詞;③閱讀不分主次，在文章的主要段落，作者一般提出他的觀點(diǎn)，看法，表明主題。在次要段落，則以事實(shí)、例證來支持或反駁某一觀點(diǎn)。閱讀不善于判斷主次段落就會(huì)混淆文章大意，在短時(shí)間內(nèi)找不出文章的主題和作者的主要觀點(diǎn);④指代、替代理解不明確。

4.不良閱讀習(xí)慣。學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣主要來自口、眼、手的多余動(dòng)作。①回視重讀，因擔(dān)心遺漏細(xì)節(jié)、要點(diǎn)內(nèi)容，或閱讀材料超出學(xué)生的知識(shí)閱讀理解范圍重讀閱讀材料，頻繁的回視重讀使閱讀失去連貫性和整體性;②心讀、默讀，在文字符號(hào)和意義之間加入聲音，直接影響著閱讀速度。閱讀研究揭示，眼腦可以直映閱讀內(nèi)容，因?yàn)椤霸~的意義在字形之中，而不是在聲音之中?！雹壑赶蜷喿x，手指或筆指著一個(gè)個(gè)單詞閱讀。閱讀速度受制于手或筆的移動(dòng)。逐詞閱讀造成視幅狹小，無法形成意群閱讀和理解。

二、提高英語閱讀教學(xué)的策略

1.英語詞匯教學(xué)的策略。愛因斯坦說：“教育所提供的東西，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱巨的任務(wù)去負(fù)擔(dān)”。興趣是枯燥的詞匯學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力和能力形成的前提，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，激發(fā)興趣，可以減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，提高效率，從而使學(xué)習(xí)更積極、主動(dòng)、輕松愉快。

教師要根據(jù)英語有一詞多義、有中心意義和具體意義之分、有多種搭配及習(xí)慣用法的特點(diǎn)，教師能使用靈活多變的教學(xué)方法，采取精妙設(shè)計(jì)的教學(xué)措施，有效合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)。例如，抓住新授，直觀顯現(xiàn)，建立良好的第一印象。教學(xué)中，可以采用圖片、實(shí)物、玩具、幻燈等教學(xué)，使剛學(xué)英語的學(xué)生，一開始就用實(shí)物教學(xué)，使學(xué)生對(duì)單詞的義有一個(gè)直觀、形象的印象，如教desk一詞，教師可指著桌子說：“desk， This is a desk.”反復(fù)幾遍，學(xué)生就明白了“desk”是“書桌”的意思。利用形態(tài)語言（body language）現(xiàn)顯。如：jump、walk、knock、hit、kick等動(dòng)作，也可以進(jìn)行情態(tài)、表情等表演，happy、sad、smile、feel、hot、cold、hurt等，讓學(xué)生直現(xiàn)了解單詞。這樣既可以使學(xué)生容易記住單詞，也可以使課堂既生動(dòng)形象，又情趣濃厚，既可以營造和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可大大提高學(xué)生單詞記憶的效果。又如，語境記憶法，即根據(jù)文章的上下文來記憶詞匯。從一定的語境中記憶詞匯比單純從詞匯表中進(jìn)行記憶效果要好得多，因?yàn)樘幵谝欢ㄕZ境中的每個(gè)詞或詞組與同一語境中的其他詞或詞組具有一定的語音、語法和語義的聯(lián)系。正是由于這種聯(lián)系，使得每個(gè)詞或詞組的語音、語法或語義形式更具體、更明確，因而容易記憶，也便于再現(xiàn)和回憶。

2.加強(qiáng)語篇教學(xué)的策略。目前初中英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語篇角度出發(fā)，了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。英語文章一般由三部分組成：篇首段、主體段和結(jié)尾段。篇首段往往起著統(tǒng)領(lǐng)全文、揭示主題的作用;主體段用來闡述文章主題;結(jié)尾段概括全文。整篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，圍繞中心展開，有一定的邏輯關(guān)系，教師可以運(yùn)用以下方法訓(xùn)練學(xué)生的語篇分析能力：①將段落與段落大意配對(duì);②將因果關(guān)系配對(duì);③將段落或事件發(fā)生順序打亂，重新編排順序;④填表補(bǔ)充信息。

一篇文章通常都是圍繞一個(gè)中心意思展開的，而這個(gè)中心意思往往由一個(gè)句子來概括。這個(gè)能概括文章或段落中心意思的句子叫做主題句。因此，理解一個(gè)段落或一篇文章的中心意思首先要學(xué)會(huì)尋找主題句。主題句一般具有三個(gè)特點(diǎn)：表述的意思比較概括，相對(duì)其他主句來看，這種概括性更為明顯;句子結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，多數(shù)都不采用長(zhǎng)、難句的形式;段落中其他的句子必定是用來解釋、支撐或發(fā)展主題句所表述的主題思想。在一個(gè)段落中，大部分主題句的位置有兩種：

一是主題句在段首。主題句在段首的情況相當(dāng)普遍。一般新聞報(bào)道、說明文、議論文大都采用先總述，后分述的敘事方法。二是主題句在段末。用歸納法寫文章時(shí)，往往表述細(xì)節(jié)的句子在前，概述性的句子在后，并以此結(jié)尾。這種位于句末的主題句往往是對(duì)前面細(xì)節(jié)的總結(jié)、歸納或結(jié)論。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣也是至關(guān)重要的。從七年級(jí)開始，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅為學(xué)生提供課外閱讀的資料，還為其安排課外閱讀時(shí)間。比如每節(jié)課留出幾分鐘讓學(xué)生讀英語課外書，布置英語作業(yè)時(shí)有意識(shí)地少布置課內(nèi)作業(yè)，而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀等，使學(xué)生有時(shí)間讀，有東西讀。同時(shí)，每周安排1～2節(jié)自由閱讀課，給學(xué)生提供更多的自主閱讀的條件。