獨立學院大學生隱性逃課的主觀因素分析與矯正

劉健

摘 要 目前，逃課已經(jīng)成為大學校園里司空見慣的現(xiàn)象了。然而相對于通常意義的顯性逃課，大學生的“隱性逃課”更加嚴重和普遍，給學生、教師都帶來了嚴重的危害。本文通過實證調(diào)查，從導致學生隱性逃課的主觀因素出發(fā)，探討了隱性逃課帶來的危害，最后從學生和教師兩方面提出相應的建議，以期能夠為解決隱性逃課現(xiàn)象提供一些參考。

關鍵詞 大學生 隱性逃課 主觀因素 矯正

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Subjective Factors Analysis and Correction of Independent

College Students' Implicit Skipping

LIU Jian

（Xi'an Jiaotong University City College， Xi'an， Shaanxi 710018）

Abstract Currently， skipping of college campuses have become commonplace phenomenon. However， with respect to the usual sense of the dominant truancy， students of the "recessive skipping" more serious and widespread， to students， teachers have brought serious harm. Through empirical investigation， resulting in students from skipping recessive subjective factors， discusses the harm implicit skipping， and finally make recommendations from both students and teachers， in order to be able to provide some reference for solving implicit skipping phenomenon.

Key words college students; implicit skipping; subjective factors; correction

1 隱性逃課的含義及特點

廣義的逃課既包括顯性逃課又包括隱性逃課。顯性逃課指的是學生在沒有請假或請假未被批準的情況下，公然不去上課的一種曠課行為。隱性逃課指的是學生按時來上課，但卻“身在曹營心在漢”，并沒有認真聽課，而是在課堂上從事一些與課堂教學無關的事情，比如睡覺、聊天、玩手機、或自學其他科目等。隱性逃課具有以下特點：首先，隱性逃課涉及的范圍更加廣泛和普遍。因為顯性逃課是學校明令禁止的，是一種違紀行為，逃課一旦達到一定的課時就要受到處分，嚴重者將被開除，很多學生不敢輕易的逃課。隱性逃課則不然，這可以說是一種心理上的曠課行為，在校的大學生幾乎都參與過，學校對此也沒有明確的相關規(guī)定。其次，由于隱性逃課在大多數(shù)情況下并不影響教學秩序的正常進行，因此不能引起老師足夠的重視。但是很多學生就是在這樣的不知不覺中迷失了自己，這勢必會影響到高校教學工作的正常開展與學生專業(yè)知識和綜合能力的提高。然而，這種隱性逃課受學生的主觀因素影響很大，我們不可能百分之百的控制學生的心理，即使通過點名、考勤等方法把學生強行留在課堂上也沒有用。因此還是要從學生自身的原因進行分析，針對90后學生的特點，尋找解決的方法。本文從學生的學習動力、學習目標、學習態(tài)度等方面結合調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析。

2 導致學生“隱性逃課”的主觀因素分析

通過設計調(diào)查問卷采取抽樣調(diào)查的方法對某學院2010級、2009級、2008級學生的學風狀況進行了調(diào)查分析。結果顯示，大多數(shù)學生對于學校的學風狀況是持認可態(tài)度的。但是，隨著90后開始成為學生主體，他們新的學習和生活方式也給學校的學風建設帶來了很多問題。

在對“進入大學后你為自己確定的目標”這個問題進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，64%的學生認為大學階段最主要的目標是“成為全面發(fā)展的人才，實現(xiàn)人生價值”。在這一目標的指導下，63%的學生的學習動力就來自于“為了自己的前途和未來”。不過盡管多數(shù)學生有明確的學習目標，學生的學習態(tài)度卻不夠端正。在被問及“對大學課程的學習態(tài)度”時，僅有48%的學生選擇了“認真學好所設的各類課程”，還有22%的同學選擇了“只學好專業(yè)類課程就行”，剩下的學生就抱著無所謂的態(tài)度。

此外，在日常的學習過程中，僅有23%的學生“制定了學習計劃，并嚴格執(zhí)行”，還有23%的同學“甚至不想制定學習計劃”。由此看來，我院很多學生并沒有形成良好的學習習慣。學習時間是保證學習質(zhì)量的必要條件，但是進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)除了上課時間外，很多學生“課余自學時間”僅為“2～3小時”。而在課余時間的分配上，25%的學生選擇了上網(wǎng)，13%的學生選擇了“閑聊”。隨著網(wǎng)絡信息的發(fā)達，學生上網(wǎng)所占用的時間越來越多，已經(jīng)和“自習”一樣成為學生課余生活的重要部分。

在對學生的學習動力進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，大部分學生學習的主要動力是為了自己的前途和未來，占63%?？赡軐W生都明白在競爭越來越激烈的形勢下，必須要為自己的前途多做打算，因此學生會為了自身的需要進行學習;選擇“家庭的壓力”的學生占19%，“父母、親人的鼓勵”占10%，家庭因素從某種程度上也促進了學生學習;還有8%的學生選擇了“數(shù)目不菲的獎學金”和“其他”。

總之，學習動力的缺乏，學習目標的不明確，學習態(tài)度的不端正，學習時間的分配不合理等學生主觀意志上的因素直接導致了“隱性逃課”問題。具體分析如下：第一，高考的失利使得大多數(shù)獨立學院的學生都會有或輕或重的自卑感和失落感。入校后再回頭和考上一本、二本的學生聊天時，更是加劇了這種自卑感。第二，面對全新的環(huán)境，很多學生不知如何學習與生活，更不知怎么規(guī)劃未來?？臻e時間的突然增多，反而讓學生無所適從，這種輕松讓學生比較低的自律能力暴露無遺。上網(wǎng)玩游戲、看小說、談戀愛成為了他們生活的主旋律，學習則本著“六十分萬歲，多一分浪費”的態(tài)度。第三，部分學生由于不滿意自己的學校，或?qū)λ鶎W專業(yè)不感興趣，往往會比較失望。表現(xiàn)為學習目標不明確，學習興趣低，缺乏良好而又持久的學習動機，再加上自制能力差，雖很想認真聽講，但在不知不覺中走神。部分學生根本不認為隱性逃課是一種逃課行為，更意識不到隱性逃課所帶來的嚴重后果。

3 大學生隱性逃課的危害

3.1 隱性逃課對學生自身的危害

雖然教室人數(shù)眾多，甚至座無虛席，但卻是繁榮的假象。仔細觀察有些學生不是在聽課，而是在做一些與課堂無關的事情，整個學習氛圍并不好。這不但不利于學生對課程知識的掌握，也不利于大學生隱性知識的學習。因為教師不僅在用教材內(nèi)容影響學生，而且也通過自己的言談、舉止、情感等對學生進行影響，這些隱性知識對學生的成長是一筆無形的財富，隱性逃課就在不知不覺中喪失了拓寬眼界、吸收信息的機會。而且有的課程內(nèi)容連續(xù)性比較強，學生有一兩次不認真聽課，接下來就難以跟上老師的進度，就會感覺這門課很難學，對這門課的自信心下降，自我效能感也隨之降低，那么就會繼續(xù)逃課，最終形成惡性循環(huán)。

3.2 大學生隱性逃課對教師的危害

隱性逃課除了對學生有危害之外，對教師也有很大的影響。這不但會分散教師注意力，打斷教師教學思路，還容易挫傷教師教學的積極性。因為教師發(fā)現(xiàn)學生隱性逃課的行為時如果制止就會浪費課堂時間，影響教學進度;如果不制止在講臺上看著心里又不舒服，影響了講課的性質(zhì)，同時對整個教室的學生就難以產(chǎn)生良好的親近感。在教學過程中，教與學的最基本的關系是相互依存的知識授受關系，任何一方產(chǎn)生不好的行為，都不能“教學相長”。許多調(diào)查表明：學生比較聽話，上課能認真聽講，老師就比較喜歡給這個班級講課。反之，則比較反感。學生亦如此，與教師關系好就喜歡上老師的課，主動親近老師。

3.3 大學生隱性逃課對社會的危害

高等學校的教學工作是各項工作的中心，其好壞不但影響高等學校培養(yǎng)的人才質(zhì)量和數(shù)量，從而對整個社會都會產(chǎn)生直接或間接的影響。隱性逃課范圍之廣泛、程度之嚴重、影響之明顯已經(jīng)到了不能忽視的程度，已經(jīng)嚴重影響了教學質(zhì)量?？梢哉f隱性逃課是對教育資源的極大浪費，導致教育質(zhì)量下降、人才質(zhì)量縮水。學校向社會輸送的只能是有文憑的“假”大學生，而不是有良好知識底蘊和綜合能力且有誠信的高級人才。

4 大學生隱性逃課的矯正

4.1 加強教育管理，正確進行引導

思想是行動產(chǎn)生的根源，要減少大學生隱性逃課的行為，需在平時的教育教學中加強對大學生的思想教育，增強大學生的自律意識，對大學課程學習和自主學習持正確態(tài)度，認識到隱性逃課帶來的危害。首先，要幫助學生明確學習目的，根據(jù)學生所寫的四年規(guī)劃進行有目的的學業(yè)引導，讓學生明確學習目的，正確的定位自己。從根本上認識到上課不僅僅是為了獲得學分，得到一些榮譽，最重要的是要學會一些自身生存和發(fā)展的知識。學生便會自覺、主動地與老師配合，積極地對授課內(nèi)容作出反應?！靶卧诙癫辉凇钡臓顩r就會有所改善，聽課效率自然會有所提高。其次，要讓學生有意識的提高自制力。有些學生主觀上愿意聽課，上課走神之后也會不住的埋怨自己。然而由于自制力差，控制不住自己才會出現(xiàn)聊天、睡覺、玩手機等現(xiàn)象?？梢酝ㄟ^讓學生閱讀一些勵志的書籍或者組成互幫互助小組讓學生與惰性相斗爭，培養(yǎng)良好的學習習慣。最后，培養(yǎng)良好的學習動機，增強大學生學習的動力。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和家庭環(huán)境的影響，我們的學生已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上“單純”的學生。在實際的工作中不難發(fā)現(xiàn)，有些大學生過于浮躁、太重視眼前而忽視長遠需要，帶著功利思想對待課堂。固然大學生的急功近利折射出的是整個社會的急功近利。但大學生也應該認識到逃課對自身的危害，避免急功近利思想。

4.2 提高教師素質(zhì)，改進教學方式，增強教學質(zhì)量

只有高素質(zhì)的教師，才能為高素質(zhì)的人才成長打下堅實的基礎。首先，教師會教，學生才能會學;教師善于教，學生才能夠?qū)W的好。教師要改變“注入式”的教學方式，采用“以學生為主體、以教師為主導”的教育模式，提高學生參與課堂的積極性。例如可以通過課堂研討、演講的形式等傳授課堂內(nèi)容，讓學生成為學習的主體，激發(fā)他們的積極能動性。其次，要努力抓住學生的心。一個教師在走上講臺之前必須接受教學論、心理學等理論指導和系統(tǒng)的教學技能培訓。如果老師能夠讓學生在課堂上陶醉和喜悅、齊情和共鳴，學生隱性逃課現(xiàn)象自然會有所減少。教師可將各種現(xiàn)代教學思想中的精髓，如“發(fā)現(xiàn)法”、“質(zhì)疑法”、“合作教育”等教學策略靈活的運用于自己的教學中。盡量與學生互動，并且允許學生之間互動，讓教室中的每個人都參加對話，有時教師還可以走下講臺，通過和學生的近距離接觸觀察每個學生的聽課情況，來尋求學生對課堂的反饋信息。也可引導學生在課堂上放松發(fā)表評論。在這樣高質(zhì)量的課堂上，聽課率必然會有所提高。最后，教師不僅要具有專而博、精而深的文化素質(zhì)，還須具備儒雅的師德。要不斷提高自身知識素養(yǎng)及職業(yè)修養(yǎng)，包括教師的專業(yè)背景、人格特質(zhì)、價值觀念、社會態(tài)度等，以其名師風范、人格魅力和淵博知識作為“招牌”，全方位提升課堂的吸引力，使學生悅納課堂。

參考文獻

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