任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用

吳亭 趙紅軍

摘 要 文章結(jié)合當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用體現(xiàn)個性化教學(xué)，達(dá)到學(xué)生個性化發(fā)展的目的。通過對教學(xué)方法改革的探索可以挖掘?qū)W生的潛能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，提升自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動 就業(yè)指導(dǎo) 高職院校

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Task Driving Teaching Method used in Career

Guidance Class of Higher Vocational College

WU Ting， ZHAO Hongjun

（Weinan Vocational and Technical College， Weinan， Shaanxi 714000）

Abstract Combined with the status quo of the current vocational colleges career guidance curriculum， task-driven applications through individualized teaching pedagogy reflect， to achieve the purpose of student's personality development. By exploring methods of teaching reform can tap the potential of students to fully mobilize the students' consciousness and initiative to enhance self-learning ability.

Key words the task driving teaching method; career guidance; higher vocational college

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，必須培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。就當(dāng)前的應(yīng)用類學(xué)科發(fā)展來看，教會學(xué)生如何“面對問題、分析問題、解決問題”成為教學(xué)中的重點。在課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是解決這一問題的關(guān)鍵。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一種學(xué)習(xí)實踐活動。

任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論與方法，這種方法提倡以學(xué)生為中心，同時強(qiáng)調(diào)通過對任務(wù)的情境化仿真設(shè)計來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動法的實施需要有明確的目標(biāo)指向，目標(biāo)的存在是為了提高學(xué)生的興趣。教師將知識通過任務(wù)設(shè)計隱含在任務(wù)之中以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

在整個任務(wù)驅(qū)動法的實施過程中主要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)將教師教學(xué)生學(xué)改變?yōu)橐匀蝿?wù)為中心，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中。通過對任務(wù)的完成進(jìn)行分析、討論來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 可行性研究

2.1 高職院校學(xué)生特點和課程特色

（1）高職院校的學(xué)生相較于普通本科院校學(xué)生而言在學(xué)習(xí)方面存在不小的差距。高職院校學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力差的現(xiàn)狀，學(xué)生對課本知識，特別是純理論知識缺少足夠的興趣。有些學(xué)生在升入大學(xué)以后雖然有主動學(xué)習(xí)的欲望，但是由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，再加之書本理論不夠新穎，缺乏創(chuàng)新性，便很快喪失了學(xué)習(xí)的興趣。面對實踐操作的課程，在缺乏理論的指導(dǎo)條件下也變得無所適從，這種局面導(dǎo)致了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣就沒有學(xué)習(xí)的主動性，更談不上有效的學(xué)習(xí)。

（2）高職院校開設(shè)的課程與本科院校相比具有較強(qiáng)的實踐性。高職院校由于辦學(xué)特點和專業(yè)開設(shè)偏重于市場化與職業(yè)化，培養(yǎng)方案以低年級理論課——高年級實踐課為主，課程設(shè)計具有較強(qiáng)的實踐性。這并不意味著高職學(xué)習(xí)忽略理論的知識，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的。在高職學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，理論課和專業(yè)理論課占據(jù)十分重要的地位，是實踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.2 就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的可行性

2.2.1 具有代表性

高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課在整個課程建設(shè)中結(jié)合了理論課和實踐課的課程特點，既有較強(qiáng)的抽象理論內(nèi)容，又有具備較高操作性的訓(xùn)練內(nèi)容。在就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法代表了高職院校學(xué)科建設(shè)的兩個主要方面，具有很強(qiáng)的指向性和操作意義。

2.2.2 具有目的性

就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)本身具有明確的指導(dǎo)作用和目的指向性。通過就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解自己、了解職業(yè)，迅速定位適合的職業(yè)，科學(xué)有效的就業(yè)是最終目的所在。在就業(yè)指導(dǎo)課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠明顯提升課堂效果，達(dá)到指導(dǎo)和幫助學(xué)生合理就業(yè)的效果，真正提升就業(yè)的成功率。

2.2.3 具有借鑒性

以渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課堂教學(xué)中還沒有先例，在就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用可以起到試點的作用。通過不斷的試點總結(jié)，形成較有成效的課堂教學(xué)方法體系，能夠在其他課程中進(jìn)行推廣，有助于學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)方法的實踐創(chuàng)新研究，既結(jié)合了高等職業(yè)教育的特點，又契合了就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，探索能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)機(jī)制和體制。將就業(yè)指導(dǎo)課實踐教學(xué)方法融入課堂教學(xué)過程中，從課堂教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面的融合在培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力的作用方面，進(jìn)行研究考量，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和實用性。

3 應(yīng)用路徑與案例

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生為中心，從完成任務(wù)中發(fā)現(xiàn)并擬定今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，達(dá)到對問題的理解與解決。這種學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生個性的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生善于獨立思考的精神和自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以從多角度設(shè)計多元任務(wù)或多個任務(wù)支線任務(wù)，其實現(xiàn)路徑需要科學(xué)的論證與考量。

3.1 應(yīng)用路徑

3.1.1 設(shè)計任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實踐應(yīng)用中首要的環(huán)節(jié)就是對任務(wù)的設(shè)計。筆者認(rèn)為高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的任務(wù)設(shè)計應(yīng)該遵循以下原則：立足專業(yè)。任務(wù)的設(shè)計要符合每一個專業(yè)的學(xué)科特點和專業(yè)實踐。在專業(yè)實踐的導(dǎo)向作用下，結(jié)合專業(yè)工作的實際進(jìn)行設(shè)計，對學(xué)生而言既有真實性又具備實際的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提早了解工作情況，提前適應(yīng)。任務(wù)的設(shè)計不能憑教師的主觀想象，應(yīng)該結(jié)合實際情況。專職就業(yè)指導(dǎo)課程的教師可能對學(xué)生專業(yè)了解不夠全面，可以向?qū)I(yè)課程教師或行業(yè)專家學(xué)習(xí)借鑒，設(shè)計真實合理的任務(wù)情境;有趣味性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來達(dá)到教學(xué)目的的。在讀的高職學(xué)生大多是“90后”，他們見識較為廣博，對新鮮事物有較強(qiáng)的好奇心，不太喜歡陳舊的觀念、信息。因此，任務(wù)設(shè)計要多涉及學(xué)生喜聞樂見的形式內(nèi)容，多運用新的科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源。

3.1.2 課堂實操

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主體是學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用要發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)新能力。首先，課前準(zhǔn)備是基礎(chǔ)。課前教師提前布置任務(wù)，使學(xué)生有充分的時間、精力來儲備知識、準(zhǔn)備材料。其次，課上教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主動性，尊重他們的創(chuàng)新精神。最后，不能忽視教師的引導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中教師應(yīng)起到及時督促和科學(xué)引導(dǎo)的作用，而不是將任務(wù)布置下去放任不管。

3.1.3 科學(xué)評價

教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于教師的科學(xué)評價，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的優(yōu)勢和問題。任務(wù)完成后，可以先通過自我點評、分組評價的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，教師在此過程中及時補(bǔ)充和糾正。還可以通過操作回顧的方式，讓學(xué)生再次操作，加深對問題的理解和認(rèn)識。在整個評價過程中達(dá)到師生的良性互動，秉承科學(xué)、中肯的原則。

3.2 案例

以渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職護(hù)理專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程為例，在教授面試禮儀章節(jié)的知識點中設(shè)計模擬招聘環(huán)節(jié)。

3.2.1 任務(wù)設(shè)計

任務(wù)以2014年市婦幼保健院招聘門診部護(hù)士若干名為情境，擬邀請市婦幼保健院護(hù)理部門的專家和人事部門領(lǐng)導(dǎo)與任課教師一起擔(dān)任面試官。與相關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)溝通、協(xié)商，嚴(yán)格按照市婦幼保健院的招聘要求擬定面試評分細(xì)則。根據(jù)學(xué)生人數(shù)，將專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師分成若干面試組，保證課堂上每名學(xué)生都能有足夠的時間發(fā)揮、展示。

3.2.2 課堂招聘

提前告知學(xué)生任務(wù)，給學(xué)生充分的時間準(zhǔn)備。在每一個面試試場安裝攝像機(jī)，全面記錄學(xué)生面試表現(xiàn)，按照程序抽簽分組，逐一參加面試。面試過程中面試官嚴(yán)格打分，真實、詳細(xì)記錄。

3.2.3 科學(xué)講評

回放考生錄像，專家、領(lǐng)導(dǎo)及師生共同觀摩、點評，逐一指出學(xué)生的優(yōu)勢和面試問題。最后，由專家、領(lǐng)導(dǎo)和任課教師分別從本專業(yè)角度總體指導(dǎo)和評價學(xué)生表現(xiàn)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用探索可以提高教學(xué)質(zhì)量，切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力和就業(yè)能力的教學(xué)目的。

渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年教改課題“高職院校就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)研究”（WZJY201311）

參考文獻(xiàn)

[1] 嚴(yán)金云.“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)在高職課程中的應(yīng)用研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（3）.

[2] 田雷.高職院校《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)模式的改革[J].文教資料，2011（3）.