放手探究，讓初中生物課堂更精彩

單凌云

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)觀念，也是一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代教學(xué)理論。它反對(duì)被動(dòng)地傳授知識(shí)和接受知識(shí)，提倡在學(xué)生興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)新知識(shí)、掌握知識(shí)，問(wèn)題解決的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：初中生物 課堂教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

接受性學(xué)習(xí)是教學(xué)方式的一種，就是我們常說(shuō)的“填鴨式教學(xué)”，課堂就是“教堂”，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的安排。探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相反。探究性學(xué)習(xí)，針對(duì)自己感興趣的東西，學(xué)生能夠積極地、主動(dòng)地去探究，學(xué)生擁有充分的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握是通過(guò)寓教于樂(lè)的方法和科學(xué)的方式。探究性學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)就是有利于學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生是一種尊重，是對(duì)學(xué)生愛(ài)好興趣的尊重。它能夠考慮到學(xué)生的愛(ài)好興趣，把相關(guān)學(xué)科和學(xué)生的興趣相結(jié)合，把興趣轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，將問(wèn)題引向深入，探究的問(wèn)題自然產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生合作探究，讓學(xué)生充滿對(duì)知識(shí)的渴求，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、從思想上重視探究性學(xué)習(xí)

初中生物教學(xué)中的科學(xué)探究，是為了讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，主動(dòng)積極地獲取生物科學(xué)知識(shí)而進(jìn)行的多項(xiàng)活動(dòng)。教材中設(shè)計(jì)了多種形式的探究活動(dòng)，如觀察與思考、調(diào)查、分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、資料分析、探究等。教師應(yīng)準(zhǔn)確領(lǐng)悟新課標(biāo)要求，從思想上重視探究活動(dòng)的教學(xué)。教師應(yīng)該認(rèn)真研究現(xiàn)行義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課標(biāo)的基本理念，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，要站在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度去看待探究性學(xué)習(xí)，而不單單是為了應(yīng)試，從思想上認(rèn)識(shí)到探究活動(dòng)對(duì)教學(xué)的重要性，在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上有著舉足輕重的作用，能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而認(rèn)真對(duì)待探究性學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望可以在一定的情境中觸發(fā)。探究情境的創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生的探究意識(shí)，還能對(duì)學(xué)生的積極參與起到啟發(fā)、引導(dǎo)和定向的作用。

例如，在“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)中有一個(gè)環(huán)節(jié)叫“觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)”，帶學(xué)生走出校園去觀察真正的池塘并不現(xiàn)實(shí)，但僅觀察書中圖片也顯得死板無(wú)趣，這時(shí)作者有了一個(gè)想法：“可不可以把池塘帶進(jìn)課堂呢？”有了制作小型池塘生態(tài)缸的想法，作者利用休息日去學(xué)校周邊的池塘里收集泥沙、石子、小魚(yú)、小蝦和各種水草，制作了幾個(gè)簡(jiǎn)單的池塘生態(tài)缸，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入課堂，發(fā)現(xiàn)桌上這些精致的“池塘”時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，連平時(shí)一向不積極、不配合的學(xué)生都專心致志地觀察起來(lái)了，進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的忘我狀態(tài)，而教師只需要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)即可?？梢?jiàn)，設(shè)置一個(gè)好的探究情景，能達(dá)到事半功倍的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

陶行知說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題。”探究活動(dòng)第一步就是提出問(wèn)題，如果沒(méi)有問(wèn)題，探究什么呢？我們都有這樣的體會(huì)：孩子越小，問(wèn)題越多；上了初中，問(wèn)題卻漸漸少了，甚至于教師讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生都提不出問(wèn)題了。學(xué)生真的都沒(méi)有問(wèn)題了？恐怕不是。他們是怕問(wèn)題提得不好，怕自己表述不清，被同學(xué)恥笑，被教師責(zé)備。鑒于此，教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)自己和提出問(wèn)題的能力。

首先，要營(yíng)造輕松的課堂氛圍，教師變“威嚴(yán)”為“微笑”，走下講臺(tái)，走近學(xué)生，甚至可以蹲下來(lái)與學(xué)生平等對(duì)話，學(xué)生才能敞開(kāi)心扉，活躍思維，才敢于提出問(wèn)題。教師更應(yīng)該呵護(hù)學(xué)生的提問(wèn)之心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生想表達(dá)就要給予充分的鼓勵(lì)，即使一次的提問(wèn)脫離主題或者表述不清，教師也應(yīng)有一顆包容的心，給予一定的鼓勵(lì)，教師的鼓勵(lì)就是學(xué)生的動(dòng)力。

其次，要抓住機(jī)會(huì)適時(shí)引導(dǎo)，如在“探究種子萌發(fā)需要的條件”活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，作者引導(dǎo)他們來(lái)思考問(wèn)題，除溫度、水等條件外，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為種子萌發(fā)還需要陽(yáng)光、土壤等條件，頓時(shí)引發(fā)了課堂上的爭(zhēng)論，作者因勢(shì)利導(dǎo)，就以這些條件作為探究的問(wèn)題吧！學(xué)生根據(jù)問(wèn)題做出相應(yīng)的假設(shè)，自行制訂計(jì)劃，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)了一個(gè)多星期的觀察，得出結(jié)論：原來(lái)陽(yáng)光、土壤并不是種子萌發(fā)必需的條件。學(xué)生們嘗到了提問(wèn)的甜頭，又拿出霉變損壞的種子問(wèn)：“這樣的種子能不能萌發(fā)呢？”還有的同學(xué)提出：“我們吃的大米也是種子，能不能萌發(fā)呢？”只要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就能激發(fā)起他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力

作者對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，符合新課標(biāo)要求。學(xué)生的主體地位盡管重要，但是教師應(yīng)該起主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生不能撒手不管。教師應(yīng)以合作者、指導(dǎo)者的身份參與到探究過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)室來(lái)回走動(dòng)、觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要摸清是共同性的還是個(gè)別性的，要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和提示。教師要加強(qiáng)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的控制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，尤其是探究過(guò)程中變量的把握和控制要對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置。有時(shí)為了提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，需要進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，教師要及時(shí)給予幫助。

例如在“探究種子萌發(fā)需要的條件”活動(dòng)中，學(xué)生要注意種子不同，萌發(fā)的情況也不同，種子萌發(fā)過(guò)程發(fā)生的一系列變化也不同。這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生觀察的細(xì)致性、敏捷性等品質(zhì)，培養(yǎng)了良好的觀察習(xí)慣。此外，學(xué)生依據(jù)自己制訂的實(shí)驗(yàn)方案，體驗(yàn)從器材的準(zhǔn)備、種子選取、清除發(fā)霉和發(fā)黑的種子到實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生自己動(dòng)手，每個(gè)學(xué)生都能積極參與，學(xué)生的動(dòng)手能力都得到了提高。

五、課外開(kāi)展生物探究活動(dòng)

將生物探究活動(dòng)延伸到課外，教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)室、校園綠地等區(qū)域，組織生物社團(tuán)或興趣小組進(jìn)行探究活動(dòng)，為了提高學(xué)生生物課外活動(dòng)的興趣，可以向?qū)W生介紹先進(jìn)科技成就如轉(zhuǎn)基因、克隆等，也可以介紹科學(xué)家的故事如法布爾、孟德?tīng)?、達(dá)爾文、袁隆平、巴甫洛夫等，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望和熱情。

探究性問(wèn)題要在學(xué)生最熟悉的日常生活中尋找，如“探究酸雨（或煙草浸出液）對(duì)生物的危害”、“比較二氧化碳?xì)怏w和空氣的吸熱本領(lǐng)”等，把探究性問(wèn)題和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，探究現(xiàn)實(shí)生活中的生物問(wèn)題可以利用在生物課上學(xué)到的知識(shí)，還可以根據(jù)學(xué)校的周邊環(huán)境和物質(zhì)條件，以合適的形式開(kāi)展生物課外探究活動(dòng)。讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)自主而有序地進(jìn)行更多的探究活動(dòng)，給學(xué)生提供充分展示課內(nèi)外探究成果的平臺(tái)，拓展課堂知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生探究的自信心和成就感，使學(xué)生的才華得到施展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

在教師盡力為學(xué)生創(chuàng)造探究的氛圍與條件之后，就放手讓他們自主探究吧，放手也是一種愛(ài)，相信學(xué)生們的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在探究的天地里勤于思考，大膽創(chuàng)新，自由翱翔，讓他們體會(huì)探究的樂(lè)趣，享受探究的成果，他們才能在探究之路上走得更遠(yuǎn)。

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