關(guān)于構(gòu)建初中生物高效課堂的策略思考

趙華琴

摘 要： 生物是初中教育中一門極其重要的學(xué)科，具有科學(xué)性、廣泛性、重要性，構(gòu)建初中生物高效課堂是學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)。本文主要從“高效課堂”的內(nèi)涵意義入手，探析初中生物高效課堂構(gòu)建的具體實(shí)施策略，

關(guān)鍵詞： 初中生物 高效課堂 差異性 分組合作

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，具有學(xué)科基礎(chǔ)性、廣泛性和特殊性。在初中生物教學(xué)中，構(gòu)建高效課堂十分必要且迫切，要求教師采取行之有效的教學(xué)策略，精心引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，獲取知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化、最優(yōu)化。

一、初中生物高效課堂的內(nèi)涵

何謂高效課堂？顧名思義，就是打造出高效率的教學(xué)課堂。在新一輪課程改革背景下，隨著課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)以最小的成本消耗獲得成效的最大化、最優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)初中生物高效課堂成了當(dāng)前學(xué)科教學(xué)改革的重要任務(wù)。教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，時(shí)刻保持學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自覺參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，從而獲取生物知識(shí)。

二、構(gòu)建生物高效課堂的策略思考

（一）積極運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建初中生物高效課堂。

21世紀(jì)是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，其對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懸褲B透到方方面面，當(dāng)中自然不可避免地涉及教育教學(xué)領(lǐng)域。在初中生物教學(xué)中，信息技術(shù)對(duì)其的影響不可謂不巨大，從教育觀念到教學(xué)過程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都產(chǎn)生重大的影響。傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師對(duì)教材內(nèi)容的解析為主，學(xué)生是知識(shí)接受者，被動(dòng)地接受理論知識(shí)，這樣刻板、陳舊的教學(xué)方式不僅需要耗費(fèi)師生大量的精力，而且收效甚低，學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解。長(zhǎng)此以往，既損害高效課堂地構(gòu)建，又容易使學(xué)生滋生畏懼生物、厭倦生物的逆反心理?，F(xiàn)代信息技術(shù)與生物課堂的完美結(jié)合，很好地扭轉(zhuǎn)了這一局面，信息技術(shù)以其特有的文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)，將原本抽象、無形的生物知識(shí)變得更直觀、簡(jiǎn)潔，使得初中生物教學(xué)課堂妙趣橫生。在教學(xué)《有絲分裂》一課時(shí)，若簡(jiǎn)單地以對(duì)“有絲分裂”定義的解析，學(xué)生是很難真正理解這一新內(nèi)容的。這時(shí)，筆者就運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，將有絲分裂的整個(gè)過程通過多媒體一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，變抽象為直觀、刻板為活潑、靜止為運(yùn)動(dòng)，加以適當(dāng)?shù)慕庹f。這一教學(xué)設(shè)計(jì)成功地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)此課的興趣，于是整節(jié)課堂都是在師生有效互動(dòng)、學(xué)生積極討論中度過的，學(xué)習(xí)效果顯著。

（二）重視學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)來構(gòu)建初中生物高效課堂。

世界上沒有兩片完全相同的葉子，萬事萬物都存在差異性，初中生個(gè)體之間存在的差異則更明顯。不同的學(xué)生有不同的成長(zhǎng)背景，不同的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)習(xí)有不同程度的興趣……各學(xué)生之間的這些不同，必然導(dǎo)致其在知識(shí)接受和理解方面存在差異。教師在初中生物教學(xué)過程中，如果不加區(qū)別地進(jìn)行“一刀切”或“齊步走”的教學(xué)方式采用和目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)效果必然不甚理想。對(duì)不同的學(xué)生施以完全相同的教育，教師所授的知識(shí)對(duì)基礎(chǔ)和能力強(qiáng)的學(xué)生而言，可能早已爛熟于心，學(xué)生個(gè)體知識(shí)和能力得不到有效提升。反之，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱且接受能力也稍差的部分后進(jìn)學(xué)生來說，這樣的課堂教學(xué)反而很吃力，同樣帶給他們學(xué)習(xí)的困擾。在素質(zhì)教育實(shí)行和普及的今天，教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師要充分認(rèn)識(shí)和尊重不同學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，有選擇性、針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，切實(shí)做到因材施教、因人施教，才有可能構(gòu)建初中生物高效課堂。

（三）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建初中生物高效課堂。

任何一節(jié)高效率的課堂，無不是一節(jié)氣氛融洽的課堂，構(gòu)建初中生物高效課堂也應(yīng)如此。良好的課堂氛圍是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要各方各面的配合，其中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。在初中生物教學(xué)課堂中有效地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，盡一切可能激發(fā)中學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的自信，幫助他們順利達(dá)到既定的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）分組合作構(gòu)建初中生物高效課堂。

初中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容難易結(jié)合、張弛有度。在學(xué)生解決相對(duì)簡(jiǎn)單的問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成，而對(duì)于一些難度系數(shù)較大的問題，憑一己之力無法達(dá)到解決問題的目的，這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生分組合作，利用小組團(tuán)隊(duì)全員的智慧分析、討論，并最終解決此難題。在生物教學(xué)課堂中設(shè)置學(xué)生合作探究活動(dòng)十分必要，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，不僅有利于發(fā)動(dòng)學(xué)生全員參與，更是對(duì)學(xué)生動(dòng)手與交流能力的培養(yǎng)與提升，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與、樂于合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在學(xué)生合作探究活動(dòng)中，要做好學(xué)生的分組工作，堅(jiān)持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行有效分組，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生共同圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開研究討論，最終得出討論成果。

三、結(jié)語

構(gòu)建初中生物高效課堂，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探索新的教學(xué)方法，做到因材施教、因人施教，只有這樣，才能最大化、最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)目標(biāo)。

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