農村初中留守學生學習數學良好習慣培養(yǎng)的對策研究

任作義

摘 要： 對于農村初中留守學生，作者認為應培養(yǎng)其讀數學課本的習慣，獨立思維的習慣，積極發(fā)言的習慣，及時改錯的習慣，質疑的習慣，以及認真完成作業(yè)的習慣。

關鍵詞： 留守學生 良好習慣 獨立思維 語言思維 質疑

隨著城鄉(xiāng)經濟體制改革的深入，進城務工成為農民脫貧致富的一個主要手段和途徑。如今農村的大量勞動力流向城市，由務農轉為務工、經商，流向社會經濟生活的其他領域，在這些農民工中，有相當數量是有孩子的父母，由于各種原因，他們中很多人將子女留在農村，從而形成了一個特殊且較龐大的群體——留守兒童，由此造成了農村“留守學生”的人數不斷增加。這些學生由祖輩或親友監(jiān)護，“留守”經歷對他們的成長產生了許多負面、消極的影響。由此引發(fā)了一個新的問題——“留守學生”數學質量問題。在數學學習方面，則表現為學習態(tài)度不佳，尤其表現為沒有良好的學習習慣。而學生良好的學習數學習慣，不能單純理解為上課注意聽，作業(yè)按時完成。我認為培養(yǎng)學生良好的學習習慣應從以下方面入手。

一、培養(yǎng)學生讀數學課本的習慣

培養(yǎng)學生自覺認真讀書的習慣是提高學生學習能力的有效手段。學生的學習以書本知識為主，在短暫的課堂45分鐘內，要想讓學生把知識學懂、學會，教師必須有目的地培養(yǎng)學生從不會讀書到會讀書，使學生在學習過程中，學會讀書的方法——邊讀、邊想、邊計劃，學會自己在數學課本中對知識點的歸納和梳理。

二、培養(yǎng)學生獨立思維的習慣

學生的學習，是指有目的、有計劃和有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，歸根結底是屬于自己內部的活動。在數學教學實踐中，教師要不斷調動學生參與學習的獨立性和主動性，使他們在數學知識的海洋中努力探索、積極動腦，獨立思考，能夠經常主動地、獨立地發(fā)表自己的見解。只有這樣，才能使學生真正理解和掌握數學知識，在學習和生活中靈活運用數學知識。

在數學教學中，必須正確引導學生進行獨立的數學學習，學生不但要學會而且要會學，使其真正達到學習目的。如學習“勾股定理”時，教師出了這樣的一個問題：“我們都知道數軸上的點有的表示有理數，有的表示無理數，你能在數軸上表示■的點嗎？”問題一出，課堂氣氛立即活躍起來，學生有的在思索，有的四人為一小組討論、交流，在數軸上描點，很容易將所學的新知識納入到已有的知識結構中他們在學習過程中，能周密而深刻地考慮問題，獨立地獲取知識，使自己從學習的客體真正變成學習的主體，即由被動學習轉為主動學習，大大激發(fā)學習興趣，收到事半功倍的效果。

三、培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣

良好的課堂氣氛是知識發(fā)展的“土壤”，語言是思維的表現，要思考就要認真聽，細心看。培養(yǎng)學生發(fā)言，其實就是把學生想的過程說出來。也就是要求學生知其然也要知其所以然。

四、培養(yǎng)學生及時改錯的習慣

學生在數學知識的探索中，難免會出現錯誤，關鍵是看學生能否發(fā)現錯誤，及時認真改正，并養(yǎng)成習慣，這樣才會促進學習能力的不斷提高。在數學教學過程中，針對教材的重點、難點，學生容易出錯的地方，經常設計判斷、選擇、改錯等類型的題，對學生進行訓練，豐富學生的知識，使學生找到解決問題的途徑。數學課堂教學中，每當學生回答問題有錯誤，大家都爭著、搶著給予糾正。在及時改錯的過程中，學生也逐漸形成獨立思考、認真學習的態(tài)度。

五、培養(yǎng)學生質疑的習慣

根據學生對新事物好奇的心理，利用數學知識的魅力，創(chuàng)設情境，啟迪學生智慧，使學生主動思考，積極發(fā)現問題，從而激發(fā)學生多思善想。古代學者陳獻章說：“疑者，覺悟之機也?！苯處熞鶕W生的思維特點，適時利用比較激疑，使學生有疑可問。例如，教分式的概念可與分數比較，讓學生找出不同點和相同點。學生歸納出：分式與分數一樣都是（A÷B）的形式，分數的分子A與分母B都是整數，而分式中的A、B都是整式，并且B中含有字母。通過比較激疑，不但溝通知識間的內在聯系與區(qū)別，而且加強學求異同的訓練。又如，在講同類項的概念時可提出這樣的問題：3ab■與5b■a是不是同類項，首先由學生根據同類項的概念判別，然后由學生分組討論，最后總結出判別同類項的一般方法：“兩相同，兩無關?！边@樣學生帶著疑問聽課，自然注意力集中，積極性高。巴甫洛夫說得好：“懷疑，是探索的動力。”因此，在上課時要善于激疑。只有引發(fā)學生提出問題，提出不同意見，學生才能更好地掌握數學知識。

六、培養(yǎng)學生認真完成作業(yè)的習慣

寫作業(yè)是檢查學生學習效果的途徑之一。認真完成作業(yè)，克服粗心大意的毛病，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好習慣的重要手段。因此，在數學教學實踐中，有必要教給學生寫作業(yè)的方法。即在做作業(yè)時，首先想今天學習了什么內容；然后打開課本對照一下；再按要求動筆寫作業(yè)；最后要仔細檢查做完的作業(yè)，確認無誤后才算完成。由于注重培養(yǎng)學生認真完成作業(yè)的習慣，從而鞏固課堂上所學的知識，加深對課堂教學內容和書本知識的理解。

總之，習慣是一種心理行為，在數學教學實踐中針對“留守學生”的具體情況，堅持從以上方面入手培養(yǎng)“留守學生”學習數學的習慣，定會取得良好的效果。不但對學好數學有好處，對其他學科的學習也有同樣的作用，甚至對今后的學習生活也極為有益。

參考文獻：

[1]杰克·霍吉.習慣的力量.北京：當代中國出版社.

[2]史蒂芬·柯維.高效能人士的七個習慣.北京：中國青年出版社.

本文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題研究成果（課題批準號：GS[2013]GHB0066）