引進“微課”新模式，促進信息技術(shù)課堂有效教學(xué)

張麗

摘 要： “微”熱潮的掀起，拉開了“微課”時代的序幕。借助“微課”可以提高信息技術(shù)課堂的有效性，使用不同類型的“微課”資源不僅可以使老師的操作更清晰，還可以實現(xiàn)分層式教學(xué)，提高信息技術(shù)課堂的質(zhì)效。

關(guān)鍵詞： “微課”模式 信息技術(shù)課堂 教學(xué)有效性

隨著“微”熱潮的掀起，在教育領(lǐng)域，“微”教學(xué)模式——“微課”應(yīng)運而生，“微課”正以精簡、高效的特性，深刻地影響著教學(xué)課堂。信息技術(shù)因其特殊性，既可以作為一門學(xué)科，又可以作為一種技術(shù)手段，“微課”教學(xué)模式有無可比擬的優(yōu)勢。利用“微課”提高信息技術(shù)課堂的效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂質(zhì)量，是信息技術(shù)教師一種有意義的嘗試。

一、“微課”的概念及特點

1.“微課”的概念

國內(nèi)著名“微課”實踐研究者胡鐵生先生認(rèn)為：“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。在我看來，“微課”是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，“微課”講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能知識的講解和展示。“微課”是課堂教學(xué)的有效補充形式。

2.“微課”的主要特點

（1）主題突出，目標(biāo)明確。

“微課”主要是圍繞課堂教學(xué)中某個知識點進行的教學(xué)。因此“微課”的教學(xué)目標(biāo)相對單一，教學(xué)內(nèi)容更精簡，教學(xué)主題更突出。

（2）資源多樣，情境真實。

“微課”以“微視頻”為核心，整合微教案、微課件、微習(xí)題、微反思等內(nèi)容，營造與具體教學(xué)活動緊密結(jié)合、真實情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

（3）短小精悍，使用方便。

“微課”的時間一般為5分鐘～8分鐘，因此更符合視覺駐留規(guī)律和中小學(xué)生的認(rèn)知特點，“微課”的容量小，一般不超過20Mb，格式一般均支持網(wǎng)絡(luò)的在線播放（如Flv），教師與學(xué)生可以流暢地在線觀看或者下載保存到各種多媒體終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、平板等）上實現(xiàn)移動遠程個性化學(xué)習(xí)，因此使用非常方便。

二、信息技術(shù)課上運用“微課”的優(yōu)勢

1.信息技術(shù)課上，教師每節(jié)課都能使用電腦網(wǎng)絡(luò)，這就為“微課”教學(xué)資源的傳遞和使用提供了必要的硬件。學(xué)生可以一邊看視頻，一邊暫停，自行操作，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。

2.信息技術(shù)教師無論在PPT制作，錄屏軟件使用，還是視頻后期剪輯制作等方面，都比其他學(xué)科教師更有優(yōu)勢。幾乎不需要培訓(xùn)就可以上手，因而信息技術(shù)教師在制作和使用“微課”時，沒有技術(shù)屏障。

3.信息技術(shù)這門學(xué)科更多的是強調(diào)學(xué)生通過獲取不同資源，自主完成知識與技能體系的構(gòu)建?！拔⒄n”在信息技術(shù)課上的大量使用，正好符合這種教學(xué)理念，為學(xué)生在教學(xué)的不同階段提供資源幫助。

三、利用”微課”促進信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)

1.“微課”可以作為引導(dǎo)資源，創(chuàng)造真實生動的教學(xué)情境。

在課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。這樣一來，學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮?！拔⒄n”以生動形象的微視頻為主體，可作為引入課堂主題的工具，通過微視頻，學(xué)習(xí)者在特定的氣氛中積極主動地從事各種智力活動，使學(xué)習(xí)者在潛移默化中進入課堂主題。

2.“微課”可以作為課堂演示資源，高效重現(xiàn)操作步驟。

信息技術(shù)課上，操作技能類的學(xué)習(xí)是一個連貫的過程，如果其中有一個步驟沒到位，就會導(dǎo)致后面的操作出錯。例如，在Excel教學(xué)中——函數(shù)求和這節(jié)內(nèi)容時，如求和第一步要先“定位”——確定和放置的位置，第二步選擇函數(shù)，第三部拖動選擇數(shù)據(jù)，學(xué)生往往在操作的時候容易忽略第一步和第三步，這樣就會因為某個小小的步驟而不能成功地完成任務(wù)。因此，老師可以根據(jù)任務(wù)需求制作成“微課”，學(xué)生不僅可以非常直觀地學(xué)習(xí)，還可以隨時暫停、快進，以適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)進度。利用“微課”輕松再現(xiàn)教師的操作細節(jié)，突破重難點，學(xué)生能快速掌握操作技能。

3.“微課”可以作為自主學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)分層式教學(xué)。

在信息技術(shù)操作技能的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的水平不可避免地會表現(xiàn)得參差不齊，教師一一解答學(xué)生的疑問難免有所遺漏，還無法統(tǒng)籌全局。而“微課”能很好地解決這個問題，對于操作技能好的學(xué)生，可以借助教師事先編好的“微課”進行下面的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生可以借助“微課”再次學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了分層教學(xué)思想。

五、結(jié)語

“微課”作為一個新生事物，教師和學(xué)生要想完全接納還需要時間和過程。一是傳統(tǒng)授課模式已經(jīng)根深蒂固，要馬上轉(zhuǎn)變還需要不少時間。二是在“微課”教學(xué)中，需要教師付出大量時間和精力，課前要忙著備課，錄制、編輯微視頻；課上要忙著授課，忙著調(diào)控整個教學(xué)流程，因而“微課”的普及還需要一個過程，但是“微課”的意義非凡，教學(xué)效果明顯，是一種重要的教學(xué)資源，它不僅適合在校學(xué)習(xí)，而且適合移動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，是未來教育教學(xué)發(fā)展的方向。一線教師有理由而且有信心，“微課”會讓信息技術(shù)課堂更美好。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.“微課”程設(shè)計與研究：基于國內(nèi)外“微課”程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）.