高等教育內(nèi)涵式發(fā)展視界下的教材建設(shè)路徑

李輝

摘要：我國高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路和美國大學(xué)教育教學(xué)改革聚同化異，其共識共為是提高高等教育質(zhì)量。美國大學(xué)成功的教育教學(xué)改革顯性表現(xiàn)，隱性地詮釋著當(dāng)今高等教育教材建設(shè)應(yīng)有的理念、模式和路徑。教材是人才培養(yǎng)中最基本的教學(xué)資源，教材建設(shè)在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展中，以教學(xué)資源建設(shè)這一事物的內(nèi)部核心因素推動、呈現(xiàn)、實(shí)踐著人才培養(yǎng)的理念、模式及教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵式發(fā)展；教材建設(shè)；美國大學(xué)；啟示；路徑高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路，要求高等學(xué)校切實(shí)轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)和首要職責(zé)，把人才隊(duì)伍作為持續(xù)發(fā)展的第一資源，把質(zhì)量特色作為競爭取勝的發(fā)展主線，把國家戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要作為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的動力源泉，把學(xué)科交叉融合作為品質(zhì)提升的戰(zhàn)略選擇，把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為服務(wù)社會的必然要求。[1] 教材建設(shè)作為高等教育最基礎(chǔ)、最具體的要素和資源，是內(nèi)涵式發(fā)展的核心建設(shè)內(nèi)容。在推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的今天，對內(nèi)涵式發(fā)展中教材建設(shè)的理念、模式和實(shí)踐途徑進(jìn)行研究，是高等教育時代發(fā)展的迫切要求，也是教材建設(shè)在人才培養(yǎng)中落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。

一、教材對內(nèi)涵式發(fā)展的作用

人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)資源建設(shè)以及教學(xué)組織形式，在人才培養(yǎng)過程中詮釋著一所大學(xué)“培養(yǎng)什么樣的人”、“如何培養(yǎng)人”和“如何保障人的培養(yǎng)”的命題。教材作為人才培養(yǎng)的重要資源，內(nèi)涵式發(fā)展的建設(shè)內(nèi)容，其在推動高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路的過程中，同樣也詮釋、支撐著人才培養(yǎng)的理念、模式、方法和手段。

其一，密西根大學(xué)認(rèn)為：“大學(xué)是知識和人的發(fā)展的共同載體；大學(xué)的功用既包括知識的傳承、創(chuàng)造和應(yīng)用，也包括個性的人（既可能成為領(lǐng)袖，也可能只是公民）的培養(yǎng)?！盵2]這一理念體現(xiàn)了密西根大學(xué)要“培養(yǎng)什么樣的人”。1984年美國人文科學(xué)基金會發(fā)表的《重建遺產(chǎn)》報告中指出：“誰也不能確切知道新技術(shù)將會怎樣影響我們未來的勞動力所要求的技能和知識。因此，我們的結(jié)論是：為未來所做的最好準(zhǔn)備不是為某一具體職業(yè)而進(jìn)行的狹窄的訓(xùn)練，而是使學(xué)生能夠適應(yīng)變化的世界的一種教育。”任何一所大學(xué)在實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)什么樣的人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中，選擇通識教育，其教材建設(shè)就應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生全面成長成才的角度，依據(jù)教學(xué)需求，樹立全面統(tǒng)籌規(guī)劃、精心組織建設(shè)的教材建設(shè)觀，使教材建設(shè)確保每一名學(xué)生在自然科學(xué)、人文和社會科學(xué)領(lǐng)域、專業(yè)知識教育等方面接受優(yōu)質(zhì)資源的教育并打下寬厚的基礎(chǔ)。

從“培養(yǎng)什么樣的人” 視角審視內(nèi)涵式發(fā)展下的教材建設(shè)，教材建設(shè)的理念應(yīng)對學(xué)生在價值觀念、歷史視野和認(rèn)知風(fēng)格方面均有培養(yǎng)，支撐實(shí)現(xiàn)真正的通識教育。[3]教材內(nèi)容的建設(shè)核心是能夠培養(yǎng)學(xué)生四方面的能力，首先，是應(yīng)該能提供一種從定性和定量上分析知識和創(chuàng)造知識的能力，以及認(rèn)識概念的能力；其次，應(yīng)該提高學(xué)生自我更新知識的能力，使學(xué)生能積極學(xué)習(xí)和解決新的問題；第三，應(yīng)該能夠鼓勵和幫助提供一種個人的、社會的和文化上的廣闊教育，使學(xué)生更好地聯(lián)系并理解他們的社會、他們的世界和他們的過去；第四，應(yīng)該能提供一個基礎(chǔ)，保證他們能夠得到自身的完善和實(shí)現(xiàn)個人的最高價值。[4]

其二，麻省理工學(xué)院首任校長威廉·羅杰斯，在解釋“如何培養(yǎng)人”這一命題時認(rèn)為：最完善實(shí)用的教育，應(yīng)該以自然科學(xué)定律和定理為基礎(chǔ)，并且應(yīng)該與細(xì)致的觀察、嚴(yán)格的邏輯思維和廣泛的通識教育聯(lián)系在一起。[5]可見，大學(xué)的教材建設(shè)需要構(gòu)建基礎(chǔ)知識、基本技能與能力培養(yǎng)相互融通，專業(yè)教育與素質(zhì)教育相互融通，教學(xué)與科研相互融通的“三融通”知識傳授體系。同時，教材建設(shè)還應(yīng)注重對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生成為“挑戰(zhàn)當(dāng)下和充實(shí)未來的領(lǐng)袖或公民”。

從“如何培養(yǎng)人”的視角審視內(nèi)涵式發(fā)展下的教材建設(shè)，在教材質(zhì)量的科學(xué)水平方面，能反映本學(xué)科國內(nèi)外科學(xué)研究和教學(xué)研究的先進(jìn)成果，體現(xiàn)其先進(jìn)性；能完整地表達(dá)本課程應(yīng)包含的知識，反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)其系統(tǒng)性；能正確闡述本學(xué)科的科學(xué)理論和概念，注意理論聯(lián)系實(shí)際，以案例闡述理論，對實(shí)踐具指導(dǎo)作用，體現(xiàn)其理論性。在教材質(zhì)量的教學(xué)水平方面，應(yīng)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)及本課程教學(xué)內(nèi)容的要求，取材合適、深度適宜、份量適中、舉例應(yīng)用恰當(dāng)豐富，呈現(xiàn)其教學(xué)適應(yīng)性；符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，便于進(jìn)行啟發(fā)式、探究式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，支持對學(xué)習(xí)對象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，呈現(xiàn)其認(rèn)識規(guī)律性。

·課程與教學(xué)·高等教育內(nèi)涵式發(fā)展視界下的教材建設(shè)路徑其三，哈佛大學(xué)的通識課程是美國研究型大學(xué)通識課程的典型代表。1943年發(fā)布的《哈佛通識教育紅皮書》宣示，通識教育之目的在于培養(yǎng)“完整的人”，此種人需要具備四種能力：有效思考的能力、能清晰地溝通思想的能力、能做適切明確判斷的能力，以及能辨識普遍性價值的認(rèn)知能力。哈佛大學(xué)的培養(yǎng)理念主要通過課程設(shè)置來具體體現(xiàn)，通過實(shí)施學(xué)分制進(jìn)行具體教學(xué)組織，作為支持通識教育的制度，解決了“如何保障人的培養(yǎng)”的問題。

教材作為課程建設(shè)的核心要素，從支撐通識教育、解決“如何保障人的培養(yǎng)”的視角審視內(nèi)涵式發(fā)展下的教材建設(shè)，其教材的作用突出表現(xiàn)在以下三方面。首先是鞏固教學(xué)規(guī)律、規(guī)范教學(xué)活動——課程的教學(xué)內(nèi)容通過教材在教學(xué)過程中的具體呈現(xiàn)，反映知識體系和知識點(diǎn)，使教師的教、學(xué)生的學(xué)做到任務(wù)明確，依據(jù)知識的先修后續(xù)關(guān)系，有序組織安排教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)活動。其次為更新教學(xué)內(nèi)容、反映教改趨勢——前沿的科學(xué)研究成果，最新的教育教學(xué)改革趨勢，先進(jìn)的教學(xué)模式，以及反映通識教育理念的課程教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)代大學(xué)教育的教材建設(shè)中均應(yīng)有集中的體現(xiàn)，也是實(shí)施學(xué)分制下教學(xué)內(nèi)容的具體落腳點(diǎn)。第三是確保教學(xué)效果、提高培養(yǎng)質(zhì)量——教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)知識單元和體系的具體集成，也可理解為是教與學(xué)過程的具體標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的遵循與實(shí)施無疑會確保效果，提高質(zhì)量。

二、內(nèi)涵式發(fā)展視界下的教材建設(shè)路徑endprint

美國大學(xué)教育教學(xué)改革的共識共為對我們的啟示，我國高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路的客觀要求，以及教材的固有屬性告知我們：在以提高質(zhì)量為核心的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展中，加強(qiáng)教材建設(shè)其視界、路徑可聚焦在以下方面。

1.樹立科學(xué)的教材建設(shè)理念，突出教材的人才培養(yǎng)功能

教材建設(shè)要牢固樹立科學(xué)的人才質(zhì)量觀，先進(jìn)的教學(xué)觀，體現(xiàn)通識教育與個性化培養(yǎng)貫通，拓寬基礎(chǔ)與強(qiáng)化實(shí)踐貫通，學(xué)會學(xué)習(xí)與學(xué)會做人貫通，滿足對學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的育人功能需求。教材建設(shè)以新的專業(yè)目錄為依據(jù)，適應(yīng)培養(yǎng)需要，保障學(xué)生根據(jù)個人興趣、自身?xiàng)l件、發(fā)展需要，制定個人的學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)方法，以及可以跨學(xué)院選擇修讀專業(yè)。保障學(xué)生自主構(gòu)建自己的知識體系，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。教材建設(shè)成果在教學(xué)中的應(yīng)用最終能夠確保每一名學(xué)生在自然科學(xué)、人文和社會科學(xué)領(lǐng)域受到優(yōu)質(zhì)的教育和打下寬厚的基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，教材決定了學(xué)生的發(fā)展方向，教材內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和適應(yīng)性在人才培養(yǎng)中起著導(dǎo)向作用?？v觀世界著名大學(xué)，可以清楚地看到，它們之所以成名，極為重要的標(biāo)志是培養(yǎng)出一大批出類拔萃的人才，并擁有用于培養(yǎng)人才的大量的優(yōu)秀教材和科學(xué)著作。日本名古屋大學(xué)工學(xué)部教授雨宮好文認(rèn)為：“為了提高學(xué)生質(zhì)量，培養(yǎng)思考能力，其核心就在于教科書的編寫上?！盵6]

2.把高素質(zhì)的教材編寫隊(duì)伍作為教材可持續(xù)發(fā)展的第一資源

教材的編寫隊(duì)伍是教材質(zhì)量的關(guān)鍵，編者團(tuán)隊(duì)水平的高低決定著教材質(zhì)量的優(yōu)劣，因此，打造一支高水平、專業(yè)化、傳幫帶的教材編寫隊(duì)伍是教材建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的保障。其梯隊(duì)特征應(yīng)是，以理念先進(jìn)、學(xué)術(shù)造詣深的老教師為基礎(chǔ)；以基礎(chǔ)知識扎實(shí)、科研水平優(yōu)秀、教學(xué)業(yè)務(wù)過硬的中年教師為骨干；以思想活躍、富有創(chuàng)新精神的青年教師為補(bǔ)充的三層次教材編寫師資梯隊(duì)。教材編寫隊(duì)伍應(yīng)在以下方面加強(qiáng)建設(shè)：（1）在政治思想方面，要有較高的政治素養(yǎng)，政治立場堅(jiān)定，堅(jiān)持社會主義的辦學(xué)方向，能正確理解黨和國家的教育方針、政策，具有良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。（2）在業(yè)務(wù)方面，對國內(nèi)外教材建設(shè)理論研究成果有較為詳盡的了解，對教材在教學(xué)過程中的價值和作用有與時俱進(jìn)的把握，對學(xué)生通過教材掌握知識的認(rèn)知規(guī)律有較好的掌握，能夠駕馭編寫教材的先進(jìn)性、系統(tǒng)性、理論性以及教學(xué)適應(yīng)性等。同時，對同類教材的優(yōu)缺點(diǎn)有深刻認(rèn)識。（3）在學(xué)術(shù)方面，要有較高的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)能力，能把握學(xué)科的發(fā)展方向，能預(yù)測學(xué)科發(fā)展的趨勢，有自己相關(guān)學(xué)科的科研成果并掌握學(xué)科最新的前沿成果，具有創(chuàng)新內(nèi)涵的精神和思維方法。（4）在實(shí)踐方面，不僅要有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要具有指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐、科研訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷。善于把教學(xué)、科研和專業(yè)實(shí)踐的成果整合到教材中來，且文字表達(dá)能力較強(qiáng)。

3.以分類建設(shè)為策略，突出教材的特色發(fā)展

高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路，突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織形式的分類實(shí)踐。不同類型高校有著不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，與其相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要相應(yīng)的教學(xué)資源作為支撐，教材就是典型代表。就教材建設(shè)而言，在實(shí)現(xiàn)不同人才培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)需求的推動下，在實(shí)踐對學(xué)生價值塑造、能力培養(yǎng)和專業(yè)知識傳授三方面培養(yǎng)功能的過程中，突出教材的特色發(fā)展。

研究型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型拔尖人才，其知識結(jié)構(gòu)力圖實(shí)現(xiàn)知識的精深、廣博，知識內(nèi)容的學(xué)科融合交叉，體現(xiàn)通識教育；教材的內(nèi)容在呈現(xiàn)課程相應(yīng)主體知識體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)反映相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容所需的交叉融合，突出知識結(jié)構(gòu)的繁殖力和遷移力；先進(jìn)的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法得到應(yīng)有的展示；前沿性的教學(xué)、科研成果得到應(yīng)有的顯現(xiàn)。同時，從培養(yǎng)學(xué)生批判精神的視角，提倡教材內(nèi)容在教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)術(shù)爭鳴，培養(yǎng)學(xué)生個性化思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性、批判性學(xué)習(xí)等。

教學(xué)型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、應(yīng)用能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。以應(yīng)用型的人才培養(yǎng)為特色，其知識結(jié)構(gòu)易寬不易窄，通識教育與專業(yè)教育兼顧。據(jù)此，教學(xué)型高校的教材建設(shè)更應(yīng)遵循教育的實(shí)踐屬性，在對理論內(nèi)容進(jìn)行敘述的同時，盡量多地說明該理論在工程中的具體應(yīng)用。更應(yīng)突出傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、以知識點(diǎn)為單元建立信息化資源素材庫等形式建設(shè)和呈現(xiàn)教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)主教材，利用輔助教材的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，掌握理論知識，體會理論在實(shí)踐中的應(yīng)用過程。

工程技能型高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生具有較為具體的專業(yè)理論知識，密切結(jié)合理論所對應(yīng)的專業(yè)技能和崗位業(yè)務(wù)知識，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需要的具有綜合職業(yè)能力的技能型人才。針對其知識結(jié)構(gòu)突出技能性和實(shí)用性，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計教材的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，教材建設(shè)尤其應(yīng)反映工程實(shí)踐性、技術(shù)應(yīng)用性。適應(yīng)情景教學(xué)形式的案例教材建設(shè)是其特色所在，教學(xué)所需。

4.把培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求人才作為教材建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新的動力源泉

在高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路的進(jìn)程中，教材在實(shí)現(xiàn)“保障人的培養(yǎng)”的功能過程中，創(chuàng)新教材建設(shè)的模式主要包括兩個層面的建設(shè)。首先是教材的內(nèi)容建設(shè)創(chuàng)新，應(yīng)著力支撐“培養(yǎng)什么樣的人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。內(nèi)涵式發(fā)展鮮明的提出，當(dāng)今高等教育人才培養(yǎng)要滿足國家戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，這一客觀訴求加之教材應(yīng)具有的教學(xué)適應(yīng)性，從組織教材理論知識的角度審視教材的內(nèi)容建設(shè)，應(yīng)從生產(chǎn)一線工程實(shí)踐現(xiàn)象中闡述其理論原理及相關(guān)知識體系和知識點(diǎn)；教材內(nèi)容建設(shè)的素材應(yīng)來源于工程實(shí)踐中的具體工程問題，工程問題通過案例教學(xué)、情景教學(xué)的形式作為教材的具體內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)；同時，教材的建設(shè)內(nèi)容通過吸收最新的科學(xué)研究成果、反映最新的教學(xué)改革成就、引發(fā)學(xué)術(shù)爭鳴、顯示批判思維等方面，體現(xiàn)新知識、新思維在人才培養(yǎng)中的價值，展現(xiàn)教材內(nèi)容的先進(jìn)性。其次是教材建設(shè)成果的呈現(xiàn)形式創(chuàng)新。當(dāng)今信息化時代，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材不再是教材呈現(xiàn)的唯一經(jīng)典形式，多媒體課件、電子教材、教學(xué)資源庫等立體化教材，以及MOOC課程教學(xué)下的教材形式，均是現(xiàn)代高等教育教材建設(shè)形式的聚焦和熱點(diǎn)，其教材形式日新月異，快速更新，目標(biāo)是使學(xué)生在利用喜聞樂見形式的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、獨(dú)立性，有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到應(yīng)有的課程教學(xué)效果。endprint

5.把學(xué)科交叉融合作為教材品質(zhì)提升的戰(zhàn)略選擇

現(xiàn)代學(xué)科之間相互滲透、交叉融合、相互促進(jìn)，呈現(xiàn)出既深度分化又高度綜合，以綜合為主的態(tài)勢，學(xué)科之間的發(fā)展也是交叉縱橫、相得益彰。這種學(xué)科間知識體系必要的交叉融合在人才培養(yǎng)中的價值正如“人工智能之父”和框架理論的創(chuàng)立者馬文·明斯基（Marvin Lee Minsky）所述：“如果只用一種方式了解某樣事物，你就不會真正了解它。了解事物真正含義的秘密取決于如何將其與我們所了解的其他事物相聯(lián)系。通過聯(lián)系，你可將想法內(nèi)化于心，從各種角度看問題，直至找到適合自己的方法。這才是思考的真諦！”因此，教材建設(shè)應(yīng)突破單一學(xué)科體系的限制，以綜合性跨學(xué)科的視角，構(gòu)建跨學(xué)科交叉融合的教材體系，拓展學(xué)生了解、掌握不同學(xué)科知識內(nèi)容的視野，培養(yǎng)學(xué)生用跨學(xué)科的思維、理論和實(shí)踐方法解決問題的能力。這樣的教材建設(shè)在教學(xué)實(shí)踐中的目標(biāo)就是為學(xué)生根據(jù)興趣跨課程類型、跨學(xué)科（專業(yè)）自主修讀課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、復(fù)合培養(yǎng)，為因材施教創(chuàng)造條件，同時可為多學(xué)科背景下的協(xié)同創(chuàng)新提供保障。這樣的教材所培養(yǎng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，正如麻省理工學(xué)院威廉·羅杰斯校長所認(rèn)為：“MIT應(yīng)該向?qū)W生傳授所有為工藝提供基礎(chǔ)和解釋的科學(xué)原理，而不是傳授能在工場學(xué)到的技能的運(yùn)作和細(xì)節(jié)?！盵7]

6.教材建設(shè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是校企人才培養(yǎng)的客觀要求

教材建設(shè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高校培養(yǎng)人才，企業(yè)提升員工業(yè)務(wù)理論水平、工程創(chuàng)新能力的理性共為。產(chǎn)學(xué)研擁有優(yōu)勢資源的主體間，以滿足彼此人才培養(yǎng)需求進(jìn)行教學(xué)資源的深度共建與共享，是聚同化異的結(jié)合點(diǎn)、是育人文化的維系處。

香港理工大學(xué)的專業(yè)規(guī)劃，首先需經(jīng)過學(xué)系的咨詢委員會充分討論，提出新課程建議，以得到工商界及政府代表關(guān)于“新課程是否針對社會的需要”的意見。主要看新課程是否針對社會發(fā)展的需要？是否符合大學(xué)的角色、發(fā)展方向、使命？課程需要的資源是否合理？大學(xué)是否可負(fù)擔(dān)？大學(xué)是否有足夠的專家支持新課程？若要向外招聘專家是否容易？等等。其成功的教學(xué)資源建設(shè)模式啟示我們：教材建設(shè)作為課程建設(shè)的核心內(nèi)容，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不僅是方向，更應(yīng)該是人的認(rèn)知規(guī)律和培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的人對教材建設(shè)的客觀要求。

不論是高校人才培養(yǎng)的需求，還是工商企業(yè)界人員提高業(yè)務(wù)能力的需要，就理論課教材和實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）類教材而言，在組織理論課教材內(nèi)容時，正確處理“教與學(xué)”、“學(xué)與用”、“用與研”的關(guān)系，使教材內(nèi)容既保持基本理論的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，又具有科學(xué)性、先進(jìn)性和生產(chǎn)適用性。實(shí)踐類教材要以基于問題的實(shí)踐訓(xùn)練為主線，系統(tǒng)構(gòu)建知識學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練向提升工程實(shí)踐能力遷移的模式。首先，圍繞人才培養(yǎng)所需的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、素質(zhì)要求設(shè)置問題情境和實(shí)際工程應(yīng)用場景，在問題背景和工程需求的牽引下，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中深刻理解理論知識，掌握分析問題的方法，在此基礎(chǔ)上力求達(dá)到解釋、解決生產(chǎn)領(lǐng)域中的實(shí)際問題的教學(xué)效果。其次，將工程應(yīng)用案例融入教材，將抽象的理論通過實(shí)際案例，化抽象于形象，變枯燥于生動，使復(fù)雜變簡單。

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