歐美學(xué)術(shù)界關(guān)于大學(xué)生職業(yè)能力的研究進(jìn)展與展望

張立新

摘要：歐美學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生職業(yè)能力的研究呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：職業(yè)能力的內(nèi)涵邊界不斷拓展，影響因素正從勞動(dòng)力市場(chǎng)供給方向多方擴(kuò)展，內(nèi)容正從現(xiàn)實(shí)“硬能力”向潛在“軟能力”和“元能力”深入，框架也趨于系統(tǒng)和完整。但仍存在理論薄弱、研究框架內(nèi)在矛盾難以協(xié)調(diào)、實(shí)證研究和微觀研究不足等問題，還需從多學(xué)科中尋求理論支持和框架完善，加強(qiáng)評(píng)價(jià)與監(jiān)控指標(biāo)體系的研究，以實(shí)證與實(shí)驗(yàn)手段探索操作化路徑和措施，進(jìn)一步拓展研究對(duì)象的范圍。

關(guān)鍵詞：歐美學(xué)術(shù)界；職業(yè)能力；大學(xué)生；研究進(jìn)展；研究展望在經(jīng)濟(jì)全球化以及高等教育大眾化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、勞動(dòng)力市場(chǎng)規(guī)范化等現(xiàn)實(shí)語境下，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)供求的結(jié)構(gòu)性矛盾越來越突出，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻。而加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)能力建設(shè)是解決勞動(dòng)力供需矛盾以及促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的重要途徑。歐美學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生職業(yè)能力的研究取得了豐碩的成果并在實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用。本文擬對(duì)歐美學(xué)術(shù)界的研究進(jìn)展情況進(jìn)行綜述并發(fā)掘進(jìn)一步研究的方向，以期對(duì)我國(guó)大學(xué)生職業(yè)能力的研究和大學(xué)生就業(yè)困境的破解有一定的借鑒和啟示作用。

一、職業(yè)能力研究的發(fā)展演變

職業(yè)能力這一概念的產(chǎn)生至少可以追溯到20世紀(jì)初，其研究的發(fā)展演變主要經(jīng)歷了三次大的浪潮。[1][2]

第一次浪潮的核心是二分型職業(yè)能力，始于20世紀(jì)初的美國(guó)和英國(guó)，但是直到20世紀(jì)末才開始出現(xiàn)于探討技術(shù)變革是否是失業(yè)之影響因素的勞動(dòng)力市場(chǎng)模型之中。[3]二分型職業(yè)能力的觀點(diǎn)把勞動(dòng)人口劃分為有能力和無能力就業(yè)的兩個(gè)具有相反能力特征但各自無等級(jí)劃分的群體。有能力就業(yè)者是指有能力工作并且愿意工作的人；無能力就業(yè)者是指不會(huì)工作且需要救濟(jì)的人。盡管二分型的視角有助于在福利等方面實(shí)施有差別的社會(huì)政策，但它更多地是一種應(yīng)急性區(qū)分，而不是一種勞動(dòng)力市場(chǎng)的政策工具。

第二次浪潮大約出現(xiàn)于20世紀(jì)五六十年代，包含由社會(huì)工作者、政策制定者和統(tǒng)計(jì)學(xué)家三股力量主導(dǎo)的三種主流研究。（1）基于社會(huì)—醫(yī)學(xué)特征視角的職業(yè)能力，出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代的美英德等國(guó)家，關(guān)注在社會(huì)地位、身體以及精神方面的弱勢(shì)群體的現(xiàn)有工作能力與職位必備條件之間的客觀差距。（2）基于人力政策視角的職業(yè)能力，主要于20世紀(jì)60年代開始在美國(guó)發(fā)展，其研究對(duì)象進(jìn)一步向其他社會(huì)弱勢(shì)群體擴(kuò)展。（3）基于就業(yè)順暢性視角的職業(yè)能力，20世紀(jì)60年代興起于法國(guó)，主要關(guān)注勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、宏觀經(jīng)濟(jì)變革以及經(jīng)濟(jì)吸納能力，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)中工作找尋者能獲得或能以較高的概率獲得所發(fā)現(xiàn)工作的機(jī)會(huì)。

第三次浪潮出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，并在20世紀(jì)90年代以后得到進(jìn)一步發(fā)展，也包含三種主流研究：（1）基于勞動(dòng)力市場(chǎng)績(jī)效的職業(yè)能力，于20世紀(jì)70年代在全球范圍內(nèi)使用，主要使用政策干預(yù)下可被雇傭的天數(shù)、工作的小時(shí)數(shù)和可能的薪金三個(gè)指標(biāo)來衡量個(gè)人或群體的勞動(dòng)力市場(chǎng)的產(chǎn)出。（2）主動(dòng)性職業(yè)能力，出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代末的北美和歐洲人力資源開發(fā)研究中，強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任以及在工作場(chǎng)中發(fā)展技能和人際網(wǎng)絡(luò)的重要性，反映了個(gè)人和組織之間所達(dá)成的一個(gè)共識(shí)，即成功的職業(yè)培訓(xùn)需要發(fā)展在不同職業(yè)角色變換中具有可轉(zhuǎn)移性和靈活性特征的技能。（3）交互式職業(yè)能力，20世界80年代末首次出現(xiàn)于北美洲，將職業(yè)能力視為政府、雇主以及個(gè)體分擔(dān)的責(zé)任，重要的是在個(gè)體及集體責(zé)任范圍內(nèi)尋找一個(gè)適當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>

二、大學(xué)生職業(yè)能力研究的具體進(jìn)展情況

概括起來講，近些年來歐美學(xué)術(shù)界關(guān)于大學(xué)生職業(yè)能力的研究主要涉及到如下幾個(gè)方面。

（一）職業(yè)能力的概念及其目標(biāo)界定

20世紀(jì)90年代以來，高等教育新自由主義的盛行引發(fā)了對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵的無序界定。[4]目前，“職業(yè)能力”一詞在多樣化的情景下缺乏清晰和準(zhǔn)確的概念范圍，存在著多樣化的解釋。[5] 它在研究中更多地是被作為一個(gè)強(qiáng)調(diào)詞使用，經(jīng)常被不明確地限定，有時(shí)根本不作限定。[6]

從概念范圍的大小來看，有狹義和廣義之分。在狹義上，職業(yè)能力往往被理解為“職業(yè)技能”或“就業(yè)技能”，是畢業(yè)生獲得工作和職業(yè)發(fā)展傾向的變量。[7]狹義的概念強(qiáng)調(diào)個(gè)人擁有的能夠吸引潛在雇主并通常指向短期工作績(jī)效的技能及其配置，其目標(biāo)僅僅指向就業(yè)，包括工作機(jī)會(huì)的獲取、保持和有需要情況下的再獲取。[8][9][10]這種概念一般被企業(yè)界和政策制定者采用。狹義的職業(yè)能力作為一個(gè)明確的主題出現(xiàn)于1997年11月在盧森堡召開的歐洲就業(yè)委員會(huì)部長(zhǎng)級(jí)特別會(huì)議中，并被提升到歐洲共同就業(yè)戰(zhàn)略的重要目標(biāo)的高度。此后，“職業(yè)能力”一詞便頻繁出現(xiàn)于英國(guó)等國(guó)家的文件之中，成為歐美和澳洲很多國(guó)家勞動(dòng)力市場(chǎng)政策和就業(yè)戰(zhàn)略的基石，居于勞動(dòng)力市場(chǎng)政策的核心位置。廣義上的職業(yè)能力一般被學(xué)術(shù)界所使用，有多種理解和闡釋方式，但共同的特點(diǎn)是內(nèi)涵邊界大大超出了“技能”的范疇。例如福格特（Fugate）等將職業(yè)能力視為一種“心理—社會(huì)建構(gòu)”，包含一系列個(gè)體特征，這些特征便于個(gè)體在迅速變化的工作環(huán)境中為保持動(dòng)態(tài)的工作機(jī)會(huì)而采取適應(yīng)性的行為。[11] 哈維（Harvey）認(rèn)為，職業(yè)能力不只是關(guān)于獲取一份工作的能力，它是發(fā)展品質(zhì)、技術(shù)或人生經(jīng)驗(yàn)的能力，它關(guān)注學(xué)習(xí)，并且其重點(diǎn)不在于被雇用而在于能力，在于發(fā)展批判性的思維能力，其目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和提升，職業(yè)能力是這種發(fā)展過程的副產(chǎn)品。[12]總的來看，與狹義的內(nèi)涵相比較，廣義的職業(yè)能力目標(biāo)及功能的設(shè)定包括但不限于就業(yè)，它更強(qiáng)調(diào)可用于處理不同領(lǐng)域問題的一般能力或通用性能力。

從勞動(dòng)力市場(chǎng)供求的角度來看，供需雙方能力結(jié)構(gòu)不匹配導(dǎo)致的“職業(yè)能力缺口”成為一些學(xué)者理解職業(yè)能力的切入點(diǎn)。從需求方的角度看，職業(yè)能力是畢業(yè)生展示自身品質(zhì)的傾向，雇主認(rèn)為這種傾向?qū)τ谄浣M織的有效運(yùn)行是非常必要的；從供給方即個(gè)人的角度看，職業(yè)能力是個(gè)體所擁有的應(yīng)對(duì)雇主和需求方需要變化的品質(zhì)和能力。根據(jù)目標(biāo)的差別，即關(guān)注的是找尋、保持工作和績(jī)效提高這一完整的過程還是其中某一環(huán)節(jié)，相關(guān)定義也有廣義和狹義之分。狹義上的職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)人為獲得一項(xiàng)工作應(yīng)具有的一套成就、理解和職業(yè)能力。[13]廣義上，職業(yè)能力是與畢業(yè)生抓住工作機(jī)會(huì)的能力相聯(lián)系的教育觀念，指為工作進(jìn)行裝備并被雇用的能力，[14][15]即具有發(fā)現(xiàn)、保持工作機(jī)會(huì)或者當(dāng)有需要時(shí)獲得新工作機(jī)會(huì)的能力，[16][17]而不僅僅是獲得一份工作的能力。endprint

·比較教育·歐美學(xué)術(shù)界關(guān)于大學(xué)生職業(yè)能力的研究進(jìn)展與展望（二）大學(xué)生職業(yè)能力的決定性因素

由于學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵的理解存在著巨大差異，故對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)能力的決定因素的認(rèn)識(shí)也必然存在著嚴(yán)重分歧，其代表性的觀點(diǎn)主要包括以下幾點(diǎn)。

1.大學(xué)生的職業(yè)能力取決于個(gè)人的能力，包括個(gè)人所擁有的知識(shí)、才能和技能，以及個(gè)人使用這些優(yōu)勢(shì)并向外界展示這些優(yōu)勢(shì)的能力；[18]個(gè)人處于職業(yè)能力發(fā)展責(zé)任的核心，[19]個(gè)體的責(zé)任在于獲得雇傭方所看重的知識(shí)、技能和能力以及其他特征，其目的是在目前和未來的就業(yè)環(huán)境中保持職業(yè)能力。

2.大學(xué)生的職業(yè)能力并不取決于個(gè)人的能力，而是取決于勞動(dòng)力市場(chǎng)，是勞動(dòng)力市場(chǎng)情景的函數(shù)，由供需法則決定，并且在任何時(shí)候勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需法都決定了個(gè)體的職業(yè)能力，[20]個(gè)人的職業(yè)能力可以視為獲取和保持不同工作的相對(duì)機(jī)會(huì)或相對(duì)能力。一些實(shí)證研究有力地支持了該觀點(diǎn)，例如威爾頓（Wilton）通過對(duì)英國(guó)38所高校1060名企業(yè)管理類應(yīng)屆和往屆畢業(yè)生調(diào)查的數(shù)據(jù)研究表明，企業(yè)管理類畢業(yè)生的職業(yè)能力和就業(yè)之間并不是線性關(guān)系，無論畢業(yè)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的職業(yè)技能發(fā)展到什么程度，傳統(tǒng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)缺陷都是就業(yè)的一大障礙。[21]

3.大學(xué)生的職業(yè)能力是由其自身的特征和勞動(dòng)力市場(chǎng)的組織形式共同決定的。[22]這顯然是一種折衷性觀點(diǎn)。盡管有研究表明勞動(dòng)力市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)和大學(xué)生自身兩個(gè)維度都能增強(qiáng)對(duì)職業(yè)能力的理解和獲取，但個(gè)人因素對(duì)職業(yè)能力的預(yù)測(cè)能力要大于勞動(dòng)力市場(chǎng)因素。[23]

4.大學(xué)生的職業(yè)技能主要取決于從非技術(shù)性教育中所獲得的學(xué)術(shù)品質(zhì)和成就[24]或軟能力，[25][26]包括職業(yè)特性、可靠性、處理不確定性的能力、在壓力下工作的能力、戰(zhàn)略性計(jì)劃和思考的能力、在團(tuán)隊(duì)和工作網(wǎng)絡(luò)中與他人交流互動(dòng)的能力、良好的口頭交流能力、信息與通信技術(shù)能力、學(xué)習(xí)和承擔(dān)責(zé)任的意愿。例如，古庫拉塔斯（Gokuladas）使用印度南部主要工學(xué)院的500名學(xué)生的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)和回歸分析，結(jié)果表明在對(duì)職業(yè)能力的預(yù)報(bào)能力方面，從非技術(shù)性教育中獲得的學(xué)術(shù)成績(jī)要強(qiáng)于從技術(shù)性教育中獲得的學(xué)術(shù)成績(jī)。[27]尼爾森（Nilsson）對(duì)信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)據(jù)的分析也表明，與各種形式的軟能力相比，畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能等硬能力在工作中的重要性正在不斷下降。[28]

5.職業(yè)能力不取決于個(gè)體努力和勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)等因素，而歸功于高校的努力，尤其是高校努力提升自身教育質(zhì)量的結(jié)果。[29]斯島潤(rùn)和埃蒙特（Storen & Aamodt）對(duì)13個(gè)國(guó)家畢業(yè)5～6年的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)自身職業(yè)能力的感知程度與大學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的特征之間存在著必然聯(lián)系，大學(xué)所開設(shè)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的特征對(duì)于工作場(chǎng)中的工作執(zhí)行及其成就具有重大影響，而且越是重視職業(yè)能力的國(guó)家，其畢業(yè)生對(duì)自身職業(yè)能力的感知程度越強(qiáng)。但該研究結(jié)果同時(shí)也表明，大學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的特征對(duì)于畢業(yè)生獲取工作職位的作用并不大。[30]

（三）大學(xué)生職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)構(gòu)架

由于學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵的理解及其決定因素的認(rèn)識(shí)不同，因此學(xué)者們所給出的職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)框架也存在很大差異。代表性的觀點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)。

1.職業(yè)能力是個(gè)人所具有的專業(yè)能力和一般能力的總和。[31] 專業(yè)能力是指與獲取、保持工作和提高工作績(jī)效直接相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和技能，對(duì)于特定工作具有專用性。一般能力能夠用于支持任何學(xué)科或問題的研究，具有通用性和可轉(zhuǎn)移性。一般能力包括信息、計(jì)算、讀寫、交流和信息技術(shù)、問題解決、思考方式、理解和團(tuán)隊(duì)合作等內(nèi)容。[32]還有很多學(xué)者把一般能力的邊界擴(kuò)展到鞏固成功生活以及學(xué)術(shù)、全球公民、終身學(xué)習(xí)等層面的態(tài)度和能力。[33][34]與此結(jié)構(gòu)類似，一些學(xué)者把職業(yè)能力劃分為知識(shí)性職業(yè)能力和非知識(shí)性職業(yè)能力、[35]軟能力和硬能力等。

2.職業(yè)能力包括勞動(dòng)力供需兩方面的內(nèi)容和因素，涉及到：個(gè)人轉(zhuǎn)移與運(yùn)用技能的程度；個(gè)人尋找工作的動(dòng)機(jī)水平及靈活程度；使用信息和支持網(wǎng)；其他獲取工作的個(gè)人障礙的程度和特征。職業(yè)能力的外部影響因素：雇主對(duì)失業(yè)者的態(tài)度；教育培訓(xùn)的供給和質(zhì)量；處于不利地位的求職者可獲得的其它幫助；地方經(jīng)濟(jì)中適當(dāng)崗位的供給等。[36]

3.職業(yè)能力是由個(gè)人因素、個(gè)人環(huán)境（內(nèi)部因素）、外部因素所構(gòu)成的因素集。[37]其中，個(gè)人因素包括：（1）年齡、性別等統(tǒng)計(jì)特征；（2）職業(yè)技能和品質(zhì)，涉及必備的品德、關(guān)鍵可轉(zhuǎn)移能力、教育程度、工作經(jīng)歷與技能等；（3）健康和福利因素，包括目前的生理與心理健康狀況，體檢與心理輔導(dǎo)經(jīng)歷及其它相關(guān)福利；（4）工作找尋因素，包括有效利用外部資源的意識(shí)和行動(dòng)、填寫工作申請(qǐng)表的能力、自知能力、機(jī)會(huì)意識(shí)等；（5）適應(yīng)性和靈活性，包括職位適應(yīng)性、工資彈性、工作靈活性等。個(gè)人環(huán)境包括：（1）家庭環(huán)境，涉及照顧老幼、提供經(jīng)濟(jì)和情感支持、保障安全和住房等義務(wù)和責(zé)任；（2）工作文化，包括家庭成員、同事、其它人際關(guān)系以及社區(qū)對(duì)個(gè)人工作的支持；（3）個(gè)人可利用的交通工具、金融資本、社會(huì)資本等資源。外部因素包括：（1）勞動(dòng)力需求因素，包括勞動(dòng)力市場(chǎng)的位置、需求及其變化、崗位競(jìng)爭(zhēng)程度等，宏觀經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定性、中長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)走勢(shì)、國(guó)家經(jīng)濟(jì)需求的水平和特征等宏觀狀況，職位報(bào)酬、工作條件、工作時(shí)間、升職機(jī)會(huì)等工作本身的因素，用人方的選擇偏好、歧視、選擇渠道等招聘因素；（2）就業(yè)支持因素，包括就業(yè)服務(wù)和咨詢的可利用性，雇傭雙方的信息通暢性，稅收與福利刺激能力，教育培訓(xùn)的可利用性等；（3）社會(huì)提供的能負(fù)擔(dān)得起的公共交通與子女看護(hù)服務(wù)等支持因素。

從微觀角度看，關(guān)于職業(yè)能力的已有結(jié)構(gòu)框架對(duì)于大學(xué)階段所發(fā)展的交流、計(jì)算、信息技術(shù)、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)四種基本職業(yè)能力的重要性達(dá)成了共識(shí)，但是對(duì)于職業(yè)能力的基本構(gòu)成遠(yuǎn)沒有達(dá)成一致性意見。[38]

（四）大學(xué)生職業(yè)能力獲取和提升的系統(tǒng)框架與具體措施endprint

在大學(xué)生職業(yè)能力的獲取和提升框架的設(shè)計(jì)上，學(xué)術(shù)界共有三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，有效的課程教學(xué)能夠提供大學(xué)生所需要的全部或者絕大部分的職業(yè)技能，因此主張通過課堂教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。[39]第二種觀點(diǎn)是對(duì)大學(xué)課程或項(xiàng)目能夠有效地發(fā)展職業(yè)技能這一假設(shè)提出了懷疑，甚至認(rèn)為目前的本科生項(xiàng)目或課程不能提供給畢業(yè)生在其職業(yè)生涯中所需要的專業(yè)技能，[40]主張大學(xué)通過職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)歷練來培養(yǎng)和提升大學(xué)生職業(yè)能力。[41]第三種觀點(diǎn)是前兩者的折衷，認(rèn)為大學(xué)的課程和項(xiàng)目?jī)H能包含或提供部分職業(yè)能力，主張通過課程學(xué)習(xí)和工作場(chǎng)學(xué)習(xí)相互配合。[42][43]

從大學(xué)生職業(yè)能力的獲取途徑來看，學(xué)術(shù)界具有代表性的觀點(diǎn)包括：（1）加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。[44]建立由專業(yè)教師和企業(yè)優(yōu)秀人士參與的職業(yè)生涯服務(wù)項(xiàng)目，加強(qiáng)大學(xué)生的自我管理，提高其規(guī)劃職業(yè)生涯的能力。（2）加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和人際技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，增加和實(shí)施工作經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化培訓(xùn)計(jì)劃和工讀課程學(xué)習(xí)，[45]加強(qiáng)大學(xué)與企業(yè)界的聯(lián)系，邀請(qǐng)商業(yè)界的人士參與課程教學(xué)和人才培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)期間參與兼職活動(dòng)。[46]（3）將職業(yè)能力嵌入到傳統(tǒng)課程和項(xiàng)目之中，[47]摸索有效的教學(xué)方法，提供給學(xué)生必要的過程支持、廣泛的學(xué)習(xí)選擇 [48]以及科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究。[49]

三、研究評(píng)述

通過以上對(duì)文獻(xiàn)的回顧和分析可知，歐美學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)能力的內(nèi)涵提出了諸多有益的思考，并就職業(yè)能力的決定因素、結(jié)構(gòu)框架和提升路徑作了深入地探討，同時(shí)還把知識(shí)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化、終身學(xué)習(xí)等社會(huì)變革和社會(huì)理念納入到分析之中。這些成果為該領(lǐng)域的后繼研究提供了一定的方向、方法以及思路借鑒，并為推動(dòng)西方國(guó)家的大學(xué)教育教學(xué)以及政府就業(yè)政策的改革做出了重要貢獻(xiàn)。當(dāng)然，已有研究也存在很多不足。

（一）缺乏理論基礎(chǔ)，理論研究不足

相關(guān)研究更多地受企業(yè)界需求和政府政策的影響。歐美的一些學(xué)者也指出，職業(yè)能力研究的議題主要是由政府政策制定者和企業(yè)界提出的，而不是學(xué)術(shù)界。從研究隊(duì)伍來看，學(xué)科來源較為單一。研究的興起緣由及其研究隊(duì)伍決定了職業(yè)能力的相關(guān)研究必然缺乏系統(tǒng)的學(xué)科理論支撐，同時(shí)也決定了該領(lǐng)域的研究主要是應(yīng)用研究，缺乏深入的理論研究。因此，研究結(jié)果的正確性就必然會(huì)遭到質(zhì)疑，其可行性也必然大打折扣。

（二）研究框架的理想性和操作性產(chǎn)生嚴(yán)重矛盾沖突

一些研究強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的可操作性，將職業(yè)技能等同于職業(yè)能力，有意逃避或拋棄了難以操作的其他能力范疇，以偏概全，并忽視了高等教育自身的運(yùn)行規(guī)律，顯然有損其框架的完整性和合理性。而另一些研究雖然區(qū)分了職業(yè)技能與職業(yè)能力，提出了包含一般能力和職業(yè)技能的職業(yè)能力框架，但所提出的一般能力都具有理想性和抽象性的特征，難以進(jìn)行操作。因此，已有研究尚缺乏一個(gè)兼顧理論性和操作性、兼顧高等教育發(fā)展規(guī)律和大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)的完整理論框架。

（三）實(shí)證與實(shí)驗(yàn)性研究不足，缺乏微觀層面的探討

歐美學(xué)術(shù)界關(guān)于職業(yè)能力的實(shí)證研究主要集中于可感知的職業(yè)能力，而在職業(yè)能力的影響因素、評(píng)價(jià)體系等方面較缺乏實(shí)證與實(shí)驗(yàn)性研究。同時(shí)，已有研究大都停留在宏觀和中觀層面，而缺乏對(duì)影響職業(yè)能力的個(gè)人心理、行為等微觀層面影響因素的實(shí)驗(yàn)和追蹤研究，致使實(shí)證研究缺乏翔實(shí)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)。這兩個(gè)方面又進(jìn)一步制約了職業(yè)能力理論的深入發(fā)展及其在實(shí)踐中的推廣應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上提出的措施也就難以深入落實(shí)和實(shí)施。

四、研究展望

從全球來看，員工的職業(yè)發(fā)展在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中正由長(zhǎng)期雇傭向短期雇傭轉(zhuǎn)變，從連續(xù)雇傭向間斷雇傭發(fā)展，跨企業(yè)和職業(yè)流動(dòng)越來越普遍，員工的職業(yè)生涯越來越呈現(xiàn)無邊界趨勢(shì)，對(duì)職業(yè)能力的要求也越來越高。在這種背景下，更新職業(yè)能力理念，加強(qiáng)職業(yè)能力建設(shè)已經(jīng)成為各國(guó)人力資源管理和開發(fā)實(shí)踐的重要課題，職業(yè)能力研究必將成為今后各國(guó)人力資源管理和開發(fā)領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)之一。

歐美學(xué)術(shù)界關(guān)于職業(yè)能力研究的發(fā)展正呈現(xiàn)如下特征和趨勢(shì)：職業(yè)能力內(nèi)涵的限定經(jīng)歷了從靜態(tài)能力向動(dòng)態(tài)能力的轉(zhuǎn)變，內(nèi)涵的邊界正在不斷拓展，正由單一的就業(yè)技能向多元的職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。職業(yè)能力研究關(guān)注的影響因素正從勞動(dòng)力市場(chǎng)供給方向多方擴(kuò)展；關(guān)注的職業(yè)能力內(nèi)容正從現(xiàn)實(shí)“硬能力”向潛在“軟能力”和“元能力”深入；關(guān)注的職業(yè)能力主體正由大學(xué)本科學(xué)習(xí)階段向研究生階段、職業(yè)階段、大學(xué)前階段等其他生命周期以及其他職業(yè)群體拓展；所使用的研究方法正由定性思辨向以調(diào)查和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的定量實(shí)證發(fā)展。

結(jié)合職業(yè)能力研究的不足、發(fā)展趨勢(shì)以及職業(yè)能力生涯發(fā)展的無邊界趨勢(shì)來看，可以從如下幾方面進(jìn)一步開拓職業(yè)能力領(lǐng)域的研究：第一，組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，開展跨學(xué)科研究，從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科中汲取營(yíng)養(yǎng)，夯實(shí)職業(yè)能力研究的理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，摒棄以往完全以培育“工具人”為目的的研究框架，構(gòu)建旨在最大化發(fā)掘個(gè)體完整價(jià)值潛力、培育“完人”的職業(yè)能力建設(shè)的研究框架。第二，構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)能力勝任特征模型，并通過實(shí)證方法分析職業(yè)能力中的各個(gè)維度及其交互作用對(duì)于職業(yè)生涯發(fā)展的貢獻(xiàn)度，進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)能力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第三，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)能力評(píng)價(jià)與監(jiān)控指數(shù)指標(biāo)體系的研究，并在基于實(shí)驗(yàn)、跟蹤調(diào)查等手段的研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建職業(yè)能力指標(biāo)與外在行為及行為績(jī)效之間的聯(lián)系路徑，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力評(píng)價(jià)和監(jiān)控的可操作化。在此基礎(chǔ)上還可以開發(fā)職業(yè)能力各維度的測(cè)評(píng)量表以及相應(yīng)的軟件系統(tǒng)。第四，基于過程管理和自我管理的視角探討大學(xué)生職業(yè)能力建設(shè)的路徑和措施。從已有研究看，深入探討學(xué)術(shù)界提出的“將職業(yè)能力嵌入到傳統(tǒng)課程的教學(xué)之中”這一建設(shè)手段的操作原理、方法和技巧，在目前具有迫切性和研究?jī)r(jià)值。第五，將職業(yè)能力研究從大學(xué)生群體逐漸延展到其它生命周期以及各類人群、各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，尤其是失業(yè)者、女性、殘障人員、農(nóng)民等弱勢(shì)群體，并從個(gè)性、心理契約、組織文化、社會(huì)資本、勞動(dòng)力市場(chǎng)環(huán)境、公共政策等更廣的范圍探討職業(yè)能力的影響因素，為不同職業(yè)和行業(yè)的勞動(dòng)者培訓(xùn)和人才選聘提供一定的參考和依據(jù)。endprint

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