《詠柳》教學(xué)設(shè)計

陳培娟

【設(shè)計理念】

1.反復(fù)誦讀，從讀準(zhǔn)、讀懂、讀好到讀寬，步步深入走進

經(jīng)典。

2.關(guān)注表達，品悟古詩遣詞的精妙和修辭手法的精當(dāng)，并遷移運用。

3.以生為本，充分尊重學(xué)生，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，調(diào)動合作探究的熱情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.反復(fù)吟誦，展開想象，品味古詩的意蘊，感受春天的美好。

2.關(guān)注表達，學(xué)習(xí)古詩比喻、擬人的寫作手法，練習(xí)寫話。

【教學(xué)過程】

一、 導(dǎo)入新課

1.咱們先來對對詩，好嗎？

……

發(fā)現(xiàn)沒有，咱們剛才對的詩都和什么季節(jié)有關(guān)？ （春天）

【設(shè)計意圖：通過回顧有關(guān)春天的古詩，喚醒學(xué)生腦海中的詩詞儲備，讓學(xué)生在詩詞的美好韻律中，在經(jīng)典詩句的美妙意境中，走進生機勃勃的春天，激活學(xué)生學(xué)詩的熱情，為下面新詩的學(xué)習(xí)做好熱身準(zhǔn)備。】

2.這節(jié)課，就讓我們隨著詩人賀知章一起走進迷人的春天。賀知章聽說過嗎？誰來給大家介紹介紹？

這是老師課前搜集的資料，誰來讀一讀？

（課件出示：賀知章，唐朝人，字季真，愛飲酒，和李白是忘年交，人稱“詩狂”。他不僅是詩人，還是書法家呢！可惜他的作品大多散失，留存下來的僅二十首。）

3.今天咱們要學(xué)習(xí)的是他廣為傳誦的一首詩——《詠柳》。 （齊讀）

（1）“詠”是個生字，有什么好辦法記住它嗎？

（2）仔細觀察田字格，看看寫的時候要注意什么。（左窄

右寬）

師范寫，生描紅、臨寫，

點評。

（3）“詠”是一個形聲字，根據(jù)形旁表義的特點，想想它應(yīng)該與什么有關(guān)？

那“詠柳”什么意思？ （贊美柳樹）

那贊美春天怎么說？（詠春）贊美梅花呢？（詠梅）

很好，這就叫舉一反三。學(xué)生字，我們不僅要理解它的意思，還要學(xué)會運用。

【設(shè)計意圖：學(xué)一首詩，知作者、明詩題是首先要做的。知作者環(huán)節(jié)先讓學(xué)生說說自己了解的作者信息，然后教師再進行適當(dāng)補充，既充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺，又潛移默化教給了他們提取信息、整合信息、交流信息的方法。明詩題環(huán)節(jié)更是積極呼應(yīng)新課標(biāo)每堂課不少于10分鐘寫字的要求，緊緊抓住本課生字“詠”，從字音、字形到字義，高度相信學(xué)生，引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)，并練習(xí)舉一反三，指向語言運用。】

二、反復(fù)誦讀，感知韻律美

詩人贊美的柳樹是什么樣兒的呢？咱們來讀讀詩句。誰來讀一讀學(xué)習(xí)要求？

1.自由讀讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏，在不理解的地方做上記號。

2.小組合作：

（1）組內(nèi)互查自讀情況。

（2）分享理解的地方，討論疑難問題。

（一）誦讀詩句。

★讀正確

誰先來讀讀古詩？我們大家做評委，如果正確、流利，就把掌聲送給他，好不好？

誰來挑戰(zhàn)他？

真不錯，尤其是這個多音字“似”，也讀準(zhǔn)了。獎勵你做小老師帶領(lǐng)大家讀一讀。

★讀節(jié)奏

讀一首詩呀，咱們還要注意它的節(jié)奏。誰來試一試？

誰來點評一下？

咱們讀詩呀，不僅要注意詩句中的停頓，還要讀好題目與詩句、詩句與詩句之間的停頓，哪一組愿意來給大家展示一下？

有板有眼，讀出了節(jié)奏，詩的味道就出來了。

（二）討論疑難問題。

剛剛各小組將組內(nèi)暫時不能理解的地方標(biāo)注在了黑板上，咱們一起來討論討論。

預(yù)設(shè)：

【碧玉】

咱們先來看第一個小問號，誰能幫他解決這個疑問呢？（碧玉就是指綠色的美玉。）

其他同學(xué)可以自由補充。（這兒是把柳樹的葉子比作綠色的美玉。用碧玉來形容柳樹的葉子，就說明柳樹很綠。）

把你的理解送到詩句中讀一讀，讓我們聽出這柳樹很綠。

【一樹高】

繼續(xù)往下看，這個小問號，誰又能解決呢？（這兒的“一樹高”，就是“一高樹”的意思。）

那為什么不說成“一高樹”呢？請同學(xué)們讀讀詩句最后的“高”“絳”“刀”，發(fā)現(xiàn)了什么？（押韻）

這是古詩為了押韻或平仄常用的一種倒裝的手法。誰來將這最后押韻的幾個字讀飽滿？試一試。（指名讀）

感覺如何？（很好聽，押韻。）

咱們一起來讀一讀，讀出詩歌韻律美。（齊讀）

你們看，咱們以后在讀詩的時候呀，將這些押韻的字讀飽滿、讀完整，那么聽起來就會抑揚頓挫，如同樂曲一般，詩的韻律美也就出來了。

【裁】

你能把這個動作做給大家看看嗎？

生活中哪些地方見到過這個動作？詩中是說誰裁剪什么呢？

……

你們真會學(xué)習(xí)，這么讀讀、想想、討論討論就讀懂了這首詩?，F(xiàn)在帶著你的理解，誰再來讀讀詩句？

讀了這么多遍，詩中的柳樹給你留下了什么樣的印象？（美、綠……）

【設(shè)計意圖：提供時空與平臺，大膽放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，合作探究，質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生在自由讀、互查讀、比賽讀、合作讀中逐步由讀準(zhǔn)、讀通到讀出節(jié)奏，讀出韻律，享受誦讀的快樂。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題中親歷探究的過程，品嘗成功的喜悅，收獲學(xué)習(xí)的方法?！?/p>

三、想象畫面，品味意境美

難怪后人這樣評價這首詩：“賀知章雖非畫家，但他的《詠柳》詩卻像懸掛于祖國古代藝術(shù)大廳中的一幅畫兒一樣，雖歷經(jīng)千年，但藝術(shù)魅力絲毫不減?！?/p>

想不想去看看這幅畫？（想）那就讓咱們插上想象的翅膀，一起走進畫中。

（教師語言描述，將學(xué)生帶入情境。）

閉上眼睛，讓我們沐浴著春風(fēng)來到田野里，來到小河邊，一片綠色撲面而來，深的、淺的、濃的、淡的，綠得那樣嫵媚，綠得那樣可愛，綠得連空氣都染上了一抹綠的味道。突然，一株高大的柳樹映入眼簾，真是“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。??！睜開眼睛，把你看到的畫面，說給組內(nèi)同學(xué)聽聽，比比誰說得最美。

★柳樹美麗

咱們來分享一下，先說說你看到的柳樹是什么樣兒的。

（春天到了，柳樹細細長長的枝條上長出了一片片嫩綠的葉子，那碧綠的葉子多么像晶瑩剔透的美玉呀，把柳樹姑娘打扮得特別漂亮。風(fēng)一吹，柳樹姑娘就甩動長長的頭發(fā)，跳起歡快的舞蹈。）

看到這么綠、這么美的柳樹，難怪賀知章會情不自禁地吟誦起來——碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

（瞧，那亭亭玉立的柳樹姑娘正對著河水照“鏡子”呢！那一條條柔嫩的柳枝，從遠處看，好像瀑布一樣瀉下來。那一片片翠綠的柳葉，近看如綠“發(fā)夾”，把柳樹姑娘裝扮得更美了！）

多美呀，你也來贊美一下柳樹——碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

……

咱們一起來贊美這美麗的柳樹——碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

★春風(fēng)神奇

看著眼前的美景，作者忍不住浮想聯(lián)翩：不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

讀著作者如此美妙的想象，你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的景象？

（優(yōu)雅而又美麗的春風(fēng)姑娘是一位神奇的魔術(shù)師，她帶著那把神奇的大剪刀來到柳樹姑娘這兒，給她剪了一個漂亮的發(fā)型。）

多么神奇的春風(fēng)姐姐，請你讀出她的神奇——不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

（春風(fēng)姐姐是一位技藝高超的裁縫，她有一把神奇的“剪刀”。你們瞧，她正在精心地幫柳樹姑娘打扮呢！她裁出了柔嫩的柳枝，裁出了纖細的柳葉，她把柳樹姑娘打扮得那么俊美、漂亮，真是巧奪天工啊?。?/p>

你也來讀出你的理解、你的贊嘆——不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

……

這碧綠的柳樹、柔嫩的柳枝、纖細的柳葉，都是二月春風(fēng)裁剪出來的呀！多么神奇的二月春風(fēng)，誰再來讀讀詩句，讓我們感受春風(fēng)的神奇？（指名讀）

【設(shè)計意圖：理解詩意是學(xué)習(xí)一首古詩必不可少的環(huán)節(jié)，但對中年級學(xué)生來說試圖字字落實進行翻譯，顯然是不適宜的。因為詩無達詁，我們只有將學(xué)生帶入詩歌所描繪的意境讓學(xué)生自己去品味、感悟、想象、融入，才能讓學(xué)生意會到那景那情，這樣帶著學(xué)生獨特的視角與想象力、創(chuàng)造力的個性“讀懂”，才是真正的理解，也只有這樣的理解，才能讓學(xué)生真正與詩歌、與詩人產(chǎn)生共鳴?！?/p>

四、體悟?qū)懛?，學(xué)習(xí)表達美

1.體悟?qū)懛ā?/p>

你們看，作者用了一個“裁”字，就把二月春風(fēng)寫活了，讓我們仿佛看到她忙碌的身影。這種把事物當(dāng)成人來寫的手法，我們稱之為“擬人”。詩中像這樣用得特別形象、生動，讓我們能讀出畫面的字、詞、句還有好幾處呢。自己讀讀詩句，將它們?nèi)Ξ嫵鰜?，和組內(nèi)成員討論討論作者這樣寫的好處。

●碧玉、綠絲絳、二月春風(fēng)似剪刀 （比喻）

●妝、裁 （擬人）

像比喻、擬人這樣的寫作手法在古詩中非常常見，比如：

（課件出示：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。）（指名讀）

這兒用了什么手法？這樣寫好在哪里？

（用了比喻的手法，淋漓盡致地寫出了花的紅，水的綠。）

女生一起讀出春天的生機勃勃。

（課件出示：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。）（指名讀）

這兒又用了什么手法？

（這兒用了擬人的手法，活靈活現(xiàn)地寫出了蝴蝶、黃鶯的歡快自在。）

男生來讀出春天的無窮情趣。

而這首詩，賀知章就用比喻、擬人的手法，出神入化地寫出了柳樹的美麗，春風(fēng)的神奇。讓咱們再來讀一讀古詩，感受詩人巧用比喻、擬人的智慧。注意，邊讀邊在腦海中出現(xiàn)畫面。

【設(shè)計意圖：作為語用學(xué)背景下的詩詞教學(xué)，教學(xué)的落腳點不是理解詩人寫了什么，表達了什么情感，而是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)為了表達這樣的情感，詩人是怎么寫，這樣寫好在哪里。我想這就是所謂的“語文本體性”教學(xué)內(nèi)容，所以關(guān)注其詞句的表達效果及言語的運用智慧理所當(dāng)然應(yīng)成為本堂課教學(xué)的重頭戲。】

2.學(xué)習(xí)表達。

那這神奇的二月春風(fēng)就僅僅裁剪出了翠綠柔嫩的柳樹嗎？在生活中，你發(fā)現(xiàn)她還裁剪出了什么？ （粉紅的桃花、雪白的梨花、金黃的油菜花……）

是的，她裁出了滿園春色，你們瞧?。ǔ鍪緢D片）這金黃的油菜花、粉紅的櫻花等等，都是二月春風(fēng)裁剪出來的呀！你能學(xué)著用比喻、擬人的方法來寫一寫春天的一種景物嗎？待會兒咱們來比一比，看誰寫得最形象、最生動。

展示：一看書寫，咱們一起來看這位同學(xué)的作品，先看看字寫得怎么樣。二看內(nèi)容，再聽她讀一讀。

（田野里，油菜花開了，到處是一片金黃，就像給大地鋪上了一層金色的地毯。微風(fēng)吹來，一股迷人的芳香撲鼻而來，讓人心曠神怡。）

寫得好不好？好在哪兒？ （她用了比喻，感覺很美。）

是的，用上比喻就更形象、生動了。還有誰想來讀一讀？

（春天來了，小草妹妹伸伸懶腰，從泥土里探出了小腦袋，遠遠看去像一張綠地毯。）

誰來點評一下？（他用了擬人和比喻，把小草寫活了，寫得很好。）

……

是的，平時的寫作中咱們學(xué)著用上比喻、擬人會讓你的作品更形象、生動。

下面請組內(nèi)互相讀一讀，評一評，看看他有沒有用上比喻、擬人的修辭手法，說說他這樣寫好在哪里，也可以提提建議，怎么修改會更好。

【設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，是語文課程的獨當(dāng)之任。但不能僅僅滿足于教過，應(yīng)該追求學(xué)生“學(xué)會”，所以在引導(dǎo)學(xué)生品味了詩句比喻、擬人的運用的智慧后，我及時安排了這樣的實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用上剛剛習(xí)得的修辭手法來寫一寫春天的一種景物，這樣的安排既是一次實踐練筆的過程，又為后面進一步體會詩人借詠柳來歌詠春天埋下伏筆，可謂一石二鳥。值得一提的是，在學(xué)生寫話后，我安排了充分的展示、點評、提升時間，讓學(xué)生在交流、點評、修改、完善中進一步鞏固這樣的修辭手法，真正落實了運用，強調(diào)了“學(xué)會”。】

3.品味詩情。

多么神奇的二月春風(fēng)，她裁出了一個姹紫嫣紅的春天。自己再讀讀詩句，想一想，作者寫這首詩僅僅是在詠柳嗎？他還在詠什么？

對，詩人是借詠柳來歌詠這生機盎然的春天呢?。ò鍟涸伌海?/p>

就讓我們再次吟誦這首詩，來感受這春天的美好。

4.背誦詩句。

這么美的景象真令人陶醉，我已經(jīng)把她牢牢地記在了心中。（師背誦）

你們也陶醉了嗎？那這美景有沒有留在你的腦海中呢？ 誰來背給大家聽一聽。

五、課后作業(yè)

詠春的詩句還有很多很多，課后大家可以找?guī)资讈碜x一讀，背一背，進一步感受春天的美好。

【設(shè)計意圖：課堂教學(xué)的結(jié)束應(yīng)該成為課后閱讀的開始。語文教材上的課文畢竟有限，但我們要讓這一篇篇課文成為學(xué)生通向廣闊閱讀世界的一扇窗，借由教材的學(xué)習(xí)，打開學(xué)生廣泛閱讀的視界，引領(lǐng)學(xué)生走向幸福的“悅”讀之路。】

【教學(xué)反思】

契合文體的特點

教學(xué)一篇文章，首先要關(guān)注的是它的文體特征，不同的文體需要運用不同的策略和路徑來進行教學(xué)。作為古典詩歌，它具有短小精練、朗朗上口的特征，那么教學(xué)就要契合文體的這一特點，讓學(xué)生由誦讀入手，在讀中去感受古詩的韻律美、色彩美、意境美、情感美，因此反復(fù)誦讀成為了我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點。在教學(xué)過程中我采用了三步走的方法：（1）讀詩句，欣賞韻律美。（2）讀畫面，品味意境美。（3）讀心境，體味情感美。每一次讀有每一次的要求，每一次讀有每一次的目標(biāo)，如此這般層層推進、步步深入的反復(fù)誦讀，讓學(xué)生直讀得入口即化，體內(nèi)沸騰，直誦得猶出我口，血脈相承。這樣的反復(fù)誦讀，學(xué)生越讀越有味道，越讀越有興致，怎會不喜歡上讀詩呢？

符合語文的規(guī)律

“教什么”比“怎么教”更重要，這已成為廣大語文教師的共識。但在實際教學(xué)中如何操作，還是存在一些偏差，走進詩歌教學(xué)的課堂，我們看到大部分老師仍把更多的精力用在理解詩歌的意思（即寫了什么），表達了怎樣的情感上，至于詩歌是如何來寫的，卻鮮有問津，典型的是得意忘言。于是在備這一課時，我將品味詩歌詞句的表達效果及言語的運用智慧作為教學(xué)的重頭戲，專門安排了一個“體悟?qū)懛?，學(xué)習(xí)表達美”的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生圈畫出認為用得特別好的字、詞、句，并和組內(nèi)成員討論討論作者這樣寫的好處。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)詩人是如何用比喻、擬人的手法來寫出柳樹的美麗，春風(fēng)的神奇的。然后補充兩首詩中比喻、擬人的妙用，讓學(xué)生進一步感受修辭手法的表達效果。最后讓學(xué)生“學(xué)著用比喻、擬人的方法來寫一寫春天的一種景物”。循著“認知—實踐—遷移”的規(guī)律，讓學(xué)生真正掌握了比喻、擬人的修辭手法。這樣的教學(xué)落點在提升學(xué)生語言文字的運用能力上，這是語文課的“本體性”教學(xué)內(nèi)容之所在，也是語文課的獨當(dāng)之任，當(dāng)務(wù)之急。

適合學(xué)生的方法

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，這就要求教師在教學(xué)中要基于兒童立場，充分尊重學(xué)生，高度相信學(xué)生，構(gòu)建適合學(xué)生的教學(xué)方式。因此在本課的教學(xué)設(shè)計中，無論是課始熱身活動中的師生對詩，拉近距離，還是誦讀詩句時的充分放手，鼓勵質(zhì)疑，以及品味意境時的語言渲染，啟發(fā)想象，都是基于學(xué)生的年齡特點、認知特點來設(shè)計的。課堂上給足學(xué)生獨立思考、發(fā)揮想象、自由表達的時空，學(xué)生才能學(xué)得酣暢淋漓，教師才能教得輕松自如，我想這也就是所謂的“教無定法，貴在得法”吧。只有采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮到極致，也才能讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的無窮樂趣，激揚生命的蓬勃力量。

（作者單位：江蘇如皋市安定小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）