《曉出凈慈寺送林子方》教學實錄與評析

一、解詩題，初知大意

師：今天，我們一起學習南宋詩人楊萬里的一首詩——《曉出凈慈寺送林子方》。

師： 誰來讀讀題目？（出示：曉出 | 凈慈寺 | 送 | 林子方）一起讀課題。

師：從題目中，你知道了

什么？

生：從“曉”字中可以看出時間是在早晨。

生：我知道送別的地點是在凈慈寺。

生：我知道是楊萬里送別他的好朋友林子方。

師：誰能連起來說一說題目的意思？

（生用自己的語言說題目的意思。）

師：題目中有一個“送”字，你猜猜這首詩可能會寫些

什么？

生：朋友之間送別時的難舍難分。

生：送別之時朋友之間的互相祝福。

生：要再三囑咐朋友多多

保重。

師：楊萬里在這首詩中寫了些什么呢？讀了這首詩你就明

白了。

二、誦讀古詩，感受音律美

（屏幕出示學習提示，生自讀學習。）

誦讀古詩，感受韻律美

1.反復朗讀古詩，讀正確，讀流利，讀出古詩的節(jié)奏。

2.組內(nèi)輪流朗讀古詩，根據(jù)注釋，說說詩句的意思。

3.全班交流。

師：古詩會讀了嗎？哪一組誰來試試？

（一組學生展示朗讀）

師：能讀準字音，讀通詩句，真不錯。古詩有它自己的節(jié)奏和味道，你能根據(jù)提示讀出古詩的節(jié)奏嗎？誰來讀一讀？

師：節(jié)奏讀出來了，怎么才能讀出詩的味道呢？你們聽——（師播放古詩朗誦錄音）。

師：你們也想讀出古詩的味道嗎？自己練一練。

師：哪一組來展示？

（一組學生展示朗讀）

師：他們讀得怎么樣？你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：他們讀得不錯，“中，同，紅” 三個字押韻，韻母都是ong。

師：這三個字讀起來很順口，咱們一起來試一試。

（生齊讀古詩）

師：詩的韻味越來越濃了，詩句的意思明白了嗎？誰來說一說？

（生說詩句的意思 ）

【評析：閱讀教學堅持“以讀為本”，學生根據(jù)朗讀的要求拾級而上，從讀正確到讀流利，最后讀出古詩的節(jié)奏，體現(xiàn)了讀的層次性指導。教學活動緊緊圍繞語言展開，學生真正讀書，體現(xiàn)了真學的過程，促進了學生對文本的整體感知。教師的范讀，為學生的朗讀引路，為學生品味語言、積累與運用語言作鋪墊，學生在朗讀中不知不覺地進入詩的意境?！?/p>

三、品讀詩句，欣賞別樣景

師：同學們，人們都說“詩中有畫，畫中有詩”， 詩人楊萬里隨同友人走出凈慈寺，看到一幅怎樣的景象呢？下面我們就來品讀詩句，欣賞西湖別樣的美景。

（屏幕出示學習提示，生自讀學習。）

品讀詩句，欣賞別樣景

1. 自由朗讀古詩，找出描寫西湖風光的詩句，哪些地方讓你感受到西湖的美？

2.組內(nèi)朗誦詩句，說說自己的感受。

3.展示匯報。

師：哪些地方讓你感受到西湖的美？

（一組學生匯報感受）

師：“無窮碧”是怎樣的

綠呢？

生：特別特別的綠，綠得

發(fā)亮。

生：一望無際的綠色。

生：一片綠色，仿佛一片綠的海洋。

生：滿眼都是綠色，一碧

千里。

師：“無窮碧”為什么不用“無窮綠”？

生：無窮綠只是很綠，無窮碧讓人感覺綠得發(fā)亮，綠色有變化，有的嫩綠，有的淺綠，有的翠綠，有的濃綠。

師：這“無窮碧”的荷葉給你什么感覺？

生：像給西湖鋪上了一層綠地毯。

生：荷葉像一把把撐開的

綠傘。

生：那碧綠的荷葉，像女孩的綠裙子。

師：誰能把這翠色欲滴的荷葉讀出來？（板書：無窮碧）

師：“接天蓮葉無窮碧”又是怎樣的情景呢？

師：你眼睛往前看，看到的是……（蓮葉）再往遠處看……（還是蓮葉）往天邊看，那與天相接的地方還是——荷葉，真是——接天蓮葉無窮碧。

師：滿湖的荷葉，無邊無際，能讀出這種感覺嗎？

（生練習朗讀）

師：多么壯觀??！滿眼的綠色，遠遠地伸向天邊，與藍天相接！大家一起讀！

（生齊讀）

師：荷花美在哪兒呢？

生：荷花特別的紅。（板書：別樣紅）

師：究竟紅得怎么樣呢？ （配樂播放荷花圖片）荷花紅得怎樣？

生：像火一樣熱烈。

生：紅得嬌艷，像小女孩的臉蛋。

生：紅得像太陽。

師：像太陽一樣朝氣蓬勃。

師：這荷花為什么這么紅？

生：我從題目中的“曉”知道這是早晨的太陽，陽光不像中午的那么強烈，早晨的陽光非常柔和，所以照在荷花上，荷花特別紅艷。

生：還有什么原因，聯(lián)系上一句看看！

生：有蓮葉的映襯，顯得特別紅。

師：六月，正是荷花開得最旺盛的時候，所以它開得這么紅艷，這么生機勃勃。

師：眼前的景色美，詩人描寫的語言更美，同桌二人合作

讀讀。

（生二人對讀：碧，無窮碧，蓮葉無窮碧，接天蓮葉無窮碧。

紅，別樣紅，荷花別樣紅，映日荷花別樣紅。）

師：你們聽了有什么感受？

生：我覺得非常對稱，讀起來朗朗上口。

生：我覺得一碧一紅，顏色非常美麗。

師：是啊，蓮葉清新碧綠、荷花嬌艷嫵媚，對比多么強烈，能把這種感覺讀出來嗎？

（生有感情地朗讀）

師：楊萬里在《小池》這首詩中也描寫過荷花，還記得那兩行詩嗎？

生：（齊背）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

師：（出示荷花的圖片）荷花是什么樣兒的？美在哪兒？

生：荷花含苞欲放，像害羞的小姑娘。

生：我覺得荷花小巧玲瓏，非常精致。

師：這首詩中描寫的荷花美在哪兒呢？

生：這首詩描寫了滿池的荷花荷葉，非常壯觀。

師：這滿湖的綠葉，這別樣紅的荷花，多壯觀??！你能讀出這種美嗎？

【評析：教學過程體現(xiàn)了“簡簡單單教語文，真真正正學語言”的教學思想，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生直觀地感受到“無窮碧”“別樣紅”，感受語言的對仗美，通過朗讀和對比品析，感受到荷花的壯美，學生慢慢地“品”出古詩深遠的意境?！?/p>

四、想象畫面，感悟別樣情

（屏幕出示學習提示，生自讀學習。）

學習提示：看到眼前的美景，詩人發(fā)出了怎樣的贊嘆？你讀到一份怎樣的情？

師：看到眼前的美景，詩人發(fā)出了怎樣的贊嘆？

生：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

師：如果加上一個語氣詞深情地贊嘆一下，你會嗎？

生：啊，畢竟西湖六月中，風光不與四時同！

生：哇，畢竟西湖六月中，風光不與四時同！

生：畢竟西湖六月中，風光不與四時同呀！

師：在這如詩如畫的六月，詩人送別好友，他要抒發(fā)內(nèi)心怎樣的感情呢？

生：朋友之間的依依不舍

之情。

生：朋友即將遠行，對朋友的祝福之情。

生：心里為朋友的離開而感到難過。

師：假如你就是楊萬里，心里有什么話要對好朋友說？（配樂響起）

生：朋友啊，分別之后你要多多保重?。?/p>

生：朋友啊，畢竟西湖六月中，風光不與四時同啊！分別之后你不要忘記這美麗的西湖，不要忘記我們之間的情誼啊！

生：朋友啊，西湖的景色這么美，你還是留下來，好好地欣賞這西湖的美景吧。

師：看似是在送，其實是想留住友人??！

生：朋友啊，六月西湖的景色實在美，你要記住這滿湖荷花，記住我這個朋友。

師：我感受到了詩人惜別

之情。

生：朋友啊，西湖的景色這么美，你可要?；貋砜纯窗　?/p>

生：朋友啊，我們雖然分別了，但我們的感情卻像荷花、荷葉那樣永遠相伴?。?/p>

師：同學們，看看題目，再讀讀這首詩，有沒有產(chǎn)生疑問呢？

生： 題目中有一個“送”字，可是詩中卻沒有寫怎么送別友人的，這是為什么呢？

師：這首詩中寫的都是什么？

生：西湖中的荷葉、荷花。

師：作者為什么要寫西湖的美景來送別友人呢？

生：希望林子方看到這美

景，就會想起好朋友。

生：詩人希望自己和林子方的

感情像這接天的蓮葉一樣長存。

師：這首詩在景色中寄予了詩人的感情，這種手法叫：以景寄情。

（師板書：以景寄情）

師：六月的西湖中，荷葉綠得發(fā)亮，挨挨擠擠地鋪到了天邊，那姿態(tài)各異的荷花在柔和的朝陽的映照下那么嬌艷美麗，真是——

生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

師：詩人情不自禁地贊美道——

生：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

師：你就是楊萬里，來盡情地贊美這六月的西湖吧！誰來讀讀這首詩？

（生聲情并茂地朗讀）

師：詩人把所有的感情都融入這美景之中，（師配樂朗讀）在音樂聲中，我們也一起來盡情地贊美西湖。

（生齊讀）

師：讓我們把這優(yōu)美壯闊的美景、把這別樣的感情記在心里，這首詩會背了嗎？

（生背誦）

【評析：教學中，為學生創(chuàng)設(shè)語言文字運用的情境，學生參與語言實踐活動，通過“加語氣詞表達贊美之情”“想一想說一說”這些教學活動，促進學生言語智能的發(fā)展，課堂成為學生言語的實踐場，學生通過想象表達，感

受詩句背后的那份情，深化語言的感悟。引導學生提出困惑和問題，學生在探究中發(fā)現(xiàn)了古詩“以景寄情”這一語言表達的秘密?！?/p>

五、遷移拓展，品讀“不同”的送別

師：相見時難別亦難！古代許多詩人，都寫下了膾炙人口的送別詩，我們來讀一讀。

（師出示學習提示）

遷移拓展，品讀不同的送別。

1.自由讀讀下面兩首古詩，看看大詩人李白和王維是怎么送別老朋友的？

2.同樣是送別，又有什么不同呢？

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

李白

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

送元二使安西

王維

渭城朝雨浥輕塵，

客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，

西出陽關(guān)無故人。

師：大詩人李白和王維是怎么送別老朋友的？

生：目送自己的友人。

師：你從哪兒看出來的？

生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：船漸漸消失在茫茫的天際，眼前只看見一江春水慢慢向東流去。李白還在望著，望著，望著，我們一起讀。

（生齊讀）

師：王維是用什么方式表達對元二的情誼的？

生：即將分別，王維勸友人多飲一杯離別的酒。

師：友人要去很遠的地方了，為什么王維還要一勸再勸？

生：因為西出陽關(guān)無故人。

師：當時陽關(guān)以西，非?；臎?，好友即將遠行，千言萬語全在這酒里了。我們一起讀。

師：同樣是送別，又有什么不同呢？

生：李白是目送好友孟浩然，王維是以酒相送。

師：我們今天學習的這首詩詩人是以什么相送？

生：以景相送。

師：今天我們欣賞了西湖壯美的景色，感受了楊萬里帶給我們別樣的離別相送，記住了這開闊優(yōu)美的詩句——

生：（齊）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）

師：課后請同學們再去讀讀其他的送別詩，感悟詩人別樣的情懷。

【評析：遷移拓展兩首送別詩，引導學生在探究中走進詩人的內(nèi)心世界，學生從短小精悍的古詩中，打開了通向知識海洋的小窗口，語文學習從課內(nèi)拓展到課外，拓寬了學生的閱讀視野，提高了學生閱讀的廣度、深度，也提高了學生的語文素養(yǎng)。】

【總評：本節(jié)課堅持真語文理念，從語文學科的特點出發(fā)，始終關(guān)注學生的語言表達和語文素養(yǎng)的提升，學生經(jīng)歷了真正的語文學習活動。以“別”統(tǒng)領(lǐng)和貫穿整堂課的教學，引導學生欣賞別樣景，感悟別樣情。教者站在兒童的立場，以語言為核心，以充滿童趣的學習活動為載體，扎扎實實進行聽、說、讀、寫的“語用”訓練。學生親歷語文學習的過程，有自己的閱讀、思考、感悟、體驗。

實現(xiàn)“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)身。課堂上用語文的方式教語文，用朗讀引領(lǐng)學生學習古詩。揭示課題后，結(jié)合題目中的“送”字猜猜古詩的內(nèi)容，通過多元化的誦讀指導，引導學生感受讀詩的技巧，體會古詩特有的音律美、意境美，從整體上把握詩境。課堂教學以讀悟境，以讀悟情。學生從語言入手，“品”出荷葉的“無窮碧”、荷花的“別樣紅”，品味詩句語言的精妙、獨特的韻味、深遠的意境，感受到西湖壯美的一面、熱烈奔放的一面，漸漸走進作者情感的深處。品讀全詩后，引導學生在探究中走進詩人的內(nèi)心世界，作者為什么要寫這西湖的美景來送別友人呢？學生在探究中明白了作者以景寄情的寫作方法。學生依靠“自覺”的認知方式學習與運用語言，在學習的過程中積累了語文學習的經(jīng)驗，悟出了語文學習的特點，掌握了語文學習的方法，受到了熏陶和感染，在自覺的活動中迸發(fā)天性，張揚個性。

通過對比閱讀，實現(xiàn)“言意兼得”。引導學生品讀“不同”的送別，讓學生經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)的閱讀過程，變單篇課文的學習為同類文章的學習，最后遷移拓展，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀鏈接，增加語文課的文化內(nèi)涵，學生徜徉于文學藝術(shù)的殿堂，古典文學的精華走進學生的視野，學生得到一種享受，一種積淀，學生的語文素養(yǎng)與精神得到雙重生長?！?/p>

（作者單位：江蘇如皋師范學校附屬小學）

（責任編輯 劉忠信）

執(zhí)教/鞠僖格 評析/許友蘭