留學(xué)生雙音節(jié)同素反義類推詞偏誤原因探析

摘 要：筆者發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生利用單音節(jié)構(gòu)詞語素的反義關(guān)系類推出符合“單音節(jié)反義詞+同一語言成分”構(gòu)詞方式的雙音節(jié)反義詞中大多存在偏誤。本文將這一類偏誤詞定義為“雙音節(jié)同素反義類推偏誤詞”。根據(jù)所搜集到的真實語料，本文集中分析了該類偏誤詞的類型和成因，以期提高學(xué)生的詞匯習(xí)得效率，減少類似偏誤的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：反義詞 類推 偏誤 對外漢語教學(xué)

一、緒論（一）選題動機在對外漢語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生在掌握了一定數(shù)量的單音節(jié)反義詞或反義語素后，會自行造出以此為構(gòu)詞語素的雙音節(jié)反義詞，這類現(xiàn)象在課堂教學(xué)實錄和留學(xué)生作文中都有反映。例如，教師問：“齊大爺?shù)钠拮邮恰蓖瑢W(xué)們說：“*齊大奶。”教師問：“多個人一起唱歌，叫‘合唱，那一個人唱歌呢？”同學(xué)們說：“*單唱。”而作文中也不乏由“熱情”造出“*冷情”、由“上司”造出“*下司（下屬）”等的實例。很明顯，留學(xué)生利用了構(gòu)詞語素的反義關(guān)系進行了類推，而這些類推詞雖然表面上詞形對應(yīng)，卻大多在語義、詞性、搭配等方面存在問題[1]。這些偏誤促使我們思考：造成該類偏誤的原因是什么？影響反義類推詞正確性的因素有哪些？（二）研究對象本文的研究對象是留學(xué)生利用構(gòu)詞語素的反義關(guān)系進行類推，造出的“結(jié)構(gòu)相同、一個語素義相同、一個語素義相反”、符合“單音節(jié)反義詞+同一語言成分”構(gòu)詞方式的雙音節(jié)反義詞，為指稱方便，本文將該類詞命名為“留學(xué)生雙音節(jié)同素反義類推詞”。筆者從《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中挑選符合條件的原型詞，從HSK動態(tài)作文語料庫中逐詞檢索出相應(yīng)的類推偏誤詞。本文提到的“原型”與認(rèn)知心理學(xué)中的原型范疇理論不同，是指學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中較早習(xí)得的、并以此為依托進行反義類推的那部分詞。通過初步統(tǒng)計、分析，暫篩選出14對類推偏誤詞，在此做詳細(xì)討論及說明。少量——*多量、上司——*下司、熱情——*冷情、晚輩——*早輩（自造非詞）；專業(yè)——*副業(yè)、先進——*后進、大人——*小人、最后——*最初、后代——*前代、后輩——*先輩（語義不對應(yīng)）；出口——*入口（詞性不一致）；大量——*小量、出院——*入院、住院——*退院（搭配不協(xié)調(diào)）。我們認(rèn)為，口語材料不易捕捉，而且錯誤當(dāng)堂得到糾正后學(xué)生就不會再犯，難以揭示該類偏誤的根源性問題。而通過問卷調(diào)查收集語料，則具有一定的暗示性，反映出來的不一定是學(xué)習(xí)中真實出現(xiàn)的錯誤。所以，筆者認(rèn)為，呈現(xiàn)在留學(xué)生考試作文中的偏誤最具研究價值，因此選擇留學(xué)生作文語料為依據(jù)。二、雙音節(jié)同素反義類推詞偏誤類型雙音節(jié)同素反義類推偏誤詞是指留學(xué)生類比原有詞語的構(gòu)成成分、結(jié)構(gòu)形式和意義，用單音節(jié)反義詞與同一語言成分組合構(gòu)詞而形成的偏誤詞。反義類推偏誤詞在現(xiàn)代漢語中不存在的為自造非詞，在現(xiàn)代漢語中存在但在語義、詞性、搭配等方面存在問題的為過度類推漢語詞。（一）自造非詞（1）我們?nèi)毡巨r(nóng)業(yè)者為了生產(chǎn)多量農(nóng)產(chǎn)品，從七〇年代開始積極地開發(fā)化肥和農(nóng)藥。（國籍：日本）（2）如果我們不能夠接受晚輩和早輩的生活方型的不同，問題必定難以解決。（國籍：新加坡）（3）隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我們常說人的感情越來越冷情。（國籍：韓國）（4）世上有普編的上司下司的利害關(guān)系，而且頻繁發(fā)生這樣的事件、沒什么不可思意的。（國籍：日本）類推詞在現(xiàn)代漢語中不存在，不為漢語社團所接受，屬自造非詞。例如，留學(xué)生類比“少量”，根據(jù)最佳（或常見）反義詞“少——多”造出“*多量”；參照“晚輩”，根據(jù)最佳反義詞“早——晚”類推出“*早輩”；根據(jù)常見反義詞“冷——熱”，類比“熱情”推出偏誤詞“*冷情”；根據(jù)常見反義詞“上——下”，類比“上司”造出“*下司”。 （二）過度類推漢語詞過度類推漢語詞是現(xiàn)代漢語中存在，但在語義、詞性、搭配等方面存在問題，從而在一定語用條件下無法與原型詞構(gòu)成一對反義詞的反義類比類推詞。1.語義不對應(yīng)過度類推漢語詞與原型詞語義不對應(yīng)包括三種情況：語素義不對應(yīng)、語素間的語義關(guān)系不對應(yīng)、詞義不對應(yīng)。[2]例如：（5）1988年10月，我開始讀書，我的專業(yè)是漢語，我的副業(yè)是法律。（國籍：奧地利）留學(xué)生類比“專業(yè)”，參照具有語義矛盾關(guān)系的語素“專（集中的、單一的）——副（次要的）”，造出類推詞“副業(yè)”，以表達“第二專業(yè)、輔修專業(yè)”的意義。對比發(fā)現(xiàn)，“專業(yè)”的“業(yè)”是“學(xué)業(yè)、職業(yè)、業(yè)務(wù)”的意思，而“副業(yè)”的“業(yè)”是“生產(chǎn)事業(yè)”的意思，二者的語素義不對應(yīng)。所以類比出的類推詞與原型詞在語義上存在偏差。 （6）那怎么決解后進國的食糧問題呢！首選先進國幫助后進國。（國籍：韓國）留學(xué)生參照原型詞“先進”，根據(jù)最佳反義詞“先——后”，類比造出偏誤詞“后進”。在現(xiàn)代漢語中，“后進”也屬于反義類比構(gòu)詞法作用下產(chǎn)生的后起詞，指“年紀(jì)輕、學(xué)識和資歷淺的人；進步較慢、水平較低的人或集體”，其中心語素為“進”，只是較之“先進”而言，“進步較慢、是后起的進步”，所以在不是特意表達委婉義的語用條件下，一般不與“先進”構(gòu)成反義詞，不能表達“落后”意。筆者發(fā)現(xiàn)，類推詞“后進”與原型詞“先進”在語素義的和諧度上存在不對應(yīng)，“先進”語素間的語義關(guān)系是和諧的，“先”與“進”都帶有“向前”的含義，其動作趨向性一致，而“后進”的語素義彼此之間帶有一定的沖突性。原型詞與類推詞的詞義不對應(yīng)主要體現(xiàn)在：1）詞義的側(cè)重點不對應(yīng)。2）詞義范圍的廣狹不對應(yīng)。[3]（7）因為大人要工作，小人要學(xué)習(xí)，所以兩方平常不見。（國籍：日本）（8）因為孩子的性格還沒有完全建成，他還是一個很敏感的，只是開始體驗世界的小人。（國籍：烏克蘭）（9）家中只有大哥、六哥與一個妹妹二個小人。（國籍：印度尼西亞）例如，原型詞“大人”與類推詞“小人”的詞義側(cè)重點不對應(yīng)。在現(xiàn)代漢語詞匯系統(tǒng)中，“大人”的“大”側(cè)重于“年齡”，“小人”的“小”則側(cè)重于“人格”，二者不在同一語義范圍內(nèi)，所以與同一語素“人”匹配之后，不能構(gòu)成反義詞。 （10）當(dāng)我遇到困難時，最初想起來的人就是她。（國籍：韓國）（11）最初去山下抬水的是誰？（國籍：日本）（12）給我留下很深的印象的假期是我開始工作以后最初的。（國籍：日本）（13）平時孩子在爺爺或者其他前代的家居住，很少孩子跟自己父母住在一塊。（國籍：德國）（14）我們應(yīng)該努力了解互相的觀念，后輩要恭敬先輩的“智慧”，先輩也要了解后輩的“進步思想”。（國籍：韓國）（15）到現(xiàn)在，我認(rèn)識許許多多老師、先輩、朋友什么的，他們對我影響真大。（國籍：日本） 以上三對偏誤詞“最后——*最初”“后代——*前代”“后輩——*先輩”，其詞義范圍不對應(yīng)?！白詈蟆敝浮皶r間上最晚；順序上最末”，既指時間又指順序，“最初”只指時間，所指范圍比“最后”小。同樣，“后代”既可指時代又可指輩分，“前代”只表示“時代、朝代”，不能表示輩分，詞義范圍小。“后輩”指“后代；晚輩”，其反義詞應(yīng)為“前輩、長輩”，“先輩”本指“行輩排列在前的人”，今多指“已經(jīng)去世的讓人崇敬的前輩”，語義范圍縮小。2.詞性不一致（16）吸煙者得到的煙大多數(shù)都是外國入口的，價錢也不便宜，當(dāng)人們不段地浪費錢在吸煙上，就會令外匯流失，直接地支持入口貨了。（國籍：馬來西亞）類推詞與原型詞的詞性不一致。留學(xué)生根據(jù)常見反義詞“出——入”，僅從詞義對立的角度出發(fā)，不考慮詞性、語境等條件的限制，類比“出口”造出偏誤詞“*入口”。在現(xiàn)代漢語中，“出口”在名詞性義項上更常與“入口”相對，而在動詞義項上則與“進口”為最佳反義詞。3.搭配不協(xié)調(diào)（17）不過這有一點的問題，這樣的方式只可以生產(chǎn)小量的農(nóng)作物。（國籍：韓國）（18）上個月我收到你們的伊妹兒，里面寫著爺爺因為患病入院了。（國籍：日本）（19）剛剛?cè)朐旱臅r候醫(yī)生說：“他不能活幾天?！笨墒撬€活著。（國籍：韓國）（20）我希望母親在醫(yī)院中能夠早日康復(fù)，能夠早日退院。（國籍：日本）類推詞與原型詞搭配不協(xié)調(diào)。如“大量”的兩個反義詞“小量/少量”的語義基本相同，但搭配域不同，“少量”的搭配域十分廣泛，而“小量”則主要與財物、藥物等義域的名詞搭配，具有一定的特異性，不是語言交際中的常用反義詞。[4]同理，“入院”限于書面語，“住院”常用于口語，且搭配域更為廣泛。“退院”限于書面語體，較不常用。三、偏誤原因分析（一）語際遷移語際遷移，也叫母語負(fù)遷移。由于日語、韓語中存在大量漢字詞，日韓留學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用雙音節(jié)反義詞時，傾向于選擇母語中的漢字詞與之匹配，而有的漢字詞在現(xiàn)代漢語中并不存在，即“共詞不共字”，有的漢字詞與相應(yīng)的漢語詞卻在語義、詞性、搭配等方面有細(xì)微差別，即“共字不共義”，因而產(chǎn)生偏誤。1.共詞不共字如例（1）“*多量”、例（4）“*下司”是日語漢字詞，與其語義對應(yīng)的漢語詞是“大量”、“下屬”。此類現(xiàn)象在其他類型的偏誤詞中也很常見，例如“長處——短處”，韓國學(xué)生常說成“*長點——*短點”，日本學(xué)生常說成“*長所——*短所”，與其母語影響有關(guān)。2.共字不共義（1）語義不對應(yīng)如例（7）“*小人”?！靶∪恕痹谌照Z中是個多義詞，可指身材矮小的人、沒有德行的人、小孩，而漢語詞“小人”，意為“人格低下卑劣的人”，詞義范圍比日語詞狹窄，為貶義詞。又如例（15）“*先輩”，該詞在日語、韓語中指“先進入同一學(xué)校或工作單位的人”，多指“學(xué)長、學(xué)姐”或“學(xué)問技藝走在前面的人”，分別對應(yīng)漢語詞“學(xué)長/學(xué)姐（師兄/師姐）”和“前輩/長輩”。漢語詞“先輩”的意思是“本指行輩排列在前的人；今多指已經(jīng)去世的讓人崇敬的前輩”，與日/韓語詞“先輩”語義不對應(yīng)。（2）詞性不一致除例（16）“*入口”外，此類現(xiàn)象在其他類型的偏誤詞中也很常見。又如：（21）我們隊是全國有數(shù)的有名的隊。（國籍：日本）（22）你是一個有望青年。該去大海找個自己。（國籍：日本）“有數(shù)（ゆうすう）”在日語中是形容動詞，意為“為數(shù)不多的”“屈指可數(shù)的”，而漢語詞“有數(shù)”多用作動詞，意為“對情況了解”“有把握”?！坝型à妞Δ埭Γ痹谌照Z中也是形容動詞，意為“有希望的、有前途的”，而漢語詞“有望”是動詞，意為“有希望”“有指望”。（3）搭配不協(xié)調(diào)如例（17）“*小量”在日語、韓語中意為“數(shù)量少”“（人）度量狹小”，搭配域十分廣泛，而漢語詞“小量”搭配域較為有限。又如例（18）“*入院”和例（20）“*退院”在韓語和日語中都存在同形詞，在漢語中則為不常用詞，適用語體不同。（二）語內(nèi)遷移語內(nèi)遷移，即語內(nèi)干擾。其中包括字形、語音、語義、語用等方面的干擾，與目的語系統(tǒng)本身的難度有關(guān)。1.受字形、語音相近的干擾留學(xué)生反義類推詞偏誤“*小量”還可能是受了字形、語音相近的干擾，作文語料中不乏“少”和“小”混淆的實例，諸如“馬賽很*小下雨”“我還是*小年的時候”等。此外，語音混淆的例子，諸如“出*處（去）”“拿不*懂（動）”等。2.反義詞的不對稱性由于現(xiàn)代漢語反義詞系統(tǒng)內(nèi)部的復(fù)雜性，反義詞之間不全是一對一的關(guān)系，即反義詞詞匯存在不對稱現(xiàn)象，留學(xué)生在習(xí)得反義詞時，極易受到對稱心理的影響，仿照原型詞進行字面上的類推，從而造成偏誤。（1）存在多義詞和同近義詞的原因由于多義詞和同近義詞的存在，一個多義詞的不同義項可以對應(yīng)不同的反義詞，幾個同近義詞也可以有共同的反義詞。例如，多義詞“最后”有兩個義項，“時間上最晚”和“順序上最末”，而“最初”只指“時間上最早”，運用到表示順序的語境中，就會造成偏誤。又如例（13），現(xiàn)代漢語中“前代”只表示“時代、朝代”，在特指“晚輩子孫”的義項上不能與“后代”對應(yīng)?，F(xiàn)代漢語中存在的大量同近義詞和語素，留學(xué)生在選字組詞或選詞造句時，很容易受到同近義詞、語素的干擾，造成偏誤，如“*懶（惰）性”“*勤（努）力”“*老鄉(xiāng)（家）”“*利自（己）”“*后（背）景”“*出（去）世”“*別（異）性”等。又如例（16）“*入（進）口”、（17）“*?。ㄉ伲┝俊?、（18）“*入（?。┰骸?、（20）“*退（出）院”。（2）語義和語用上的原因從語義上分析，語義發(fā)展程度的不對稱是造成反義詞不對稱性的原因之一。此外，為了更好地實現(xiàn)語義對應(yīng)，漢語社團會從語素的同一性與排歧性、語素義之間的和諧度等方面來考慮語素選擇問題。但留學(xué)生并不了解構(gòu)詞過程的多重限制，他們往往只按照最佳反義詞去類推，致使過度類推不可避免。[5]如例（6）類推詞“后進”與原型詞“先進”在語素義的和諧度上存在不對應(yīng)。從語用上分析，留學(xué)生因不了解漢語的社會文化背景會產(chǎn)生理解偏差從而造成誤用。如例（7），留學(xué)生不了解現(xiàn)代漢語中“小人”已被賦予了特定的文化內(nèi)涵。中華民族向來有“上尊下卑”的等級意識，于是形成了有“上”無“下”的詞語，如“上司”“上將”“圣上”等，例（4）“*下司”就屬于因不了解漢語詞的文化背景而造成的語用偏誤。（3）經(jīng)濟性原則在現(xiàn)代漢語詞匯中，部分詞語存在著反義詞空缺現(xiàn)象，出于經(jīng)濟性原則的考慮，在實際表達需要時，就用無標(biāo)記項前加否定詞或其他限定詞來表示，這就造成了反義詞的不對稱性。如例（5），現(xiàn)代漢語采用在無標(biāo)記項“專業(yè)”前加修飾限定詞“（第）二”或“輔修”等表意，沒有專門造詞，故類推詞“*副業(yè)”為偏誤詞。（4）存在正負(fù)向反義詞現(xiàn)代漢語中存在正、負(fù)向反義詞，在描述事物時，我們傾向于以認(rèn)知上的肯定項為參照，由此導(dǎo)致了無標(biāo)記項的使用及意義發(fā)展的積極化和反義詞語用上的不對稱。通過對《現(xiàn)代漢語頻率詞典》中最常用的1000個正負(fù)向反義詞的頻率考察，正向詞占78%，負(fù)向詞只占22%。[6]因此，留學(xué)生在習(xí)得負(fù)向詞時會遭遇更大困難，而依據(jù)字義從正向詞到負(fù)向詞類推時就會造出更多偏誤，如例（3）和例（17）。據(jù)北大CCL現(xiàn)代漢語語料庫顯示，正向詞“大量”有32888條檢索結(jié)果，負(fù)向詞“少量”1851條；正向詞“熱情”17795條，負(fù)向詞“冷淡”1915條、“冷漠”1707條、“冷酷”1514條?？梢?，偏誤成因與使用頻率的不對稱性有關(guān)。（5）義反雙方難度不一致《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》的詞匯等級分布是根據(jù)詞匯難度來確定的，由于義反雙方的難度水平不總是一致的，這就造成了義反雙方不同的等級分布。等級靠前的詞先習(xí)得，等級靠后的詞后習(xí)得，如果義反雙方不在同一個等級，教師又不給予幫助，就可能導(dǎo)致留學(xué)生過度類推。如“熱情”是甲級詞，“冷淡”是丁級詞，“冷漠”未列入大綱詞?！按罅俊笔且壹壴~，而“少量”是丁級詞。（三）目的語知識負(fù)遷移目的語知識負(fù)遷移也叫過度泛化，這是反義類推偏誤詞產(chǎn)生的主要原因。當(dāng)留學(xué)生積累了一定詞匯量并掌握了一些語法規(guī)則后，培養(yǎng)了一定的語素意識和通過語素推知詞義的能力后，在詞匯習(xí)得過程中就會自覺或不自覺地對所學(xué)詞語進行類推。該過程具有二重性：一方面有助于留學(xué)生在短時間內(nèi)迅速擴大詞匯量，舉一反三；另一方面則會導(dǎo)致“過度類推”，形成偏誤詞。比如，留學(xué)生學(xué)習(xí)了反義詞“早/晚”，知道它們可以和名詞語素構(gòu)成新的反義詞像“早飯/晚飯”“早期/晚期”等，于是只注意到“早/晚”整體義項上的相對性，卻忽略了個別義項的差異性，由“晚輩”類推出偏誤詞“*早輩”。（四）心理因素首先，留學(xué)生具有根據(jù)語素義來推知詞義和組合新詞的能力。關(guān)于漢語合成詞存儲和識別模式的研究，業(yè)界主要存在兩種觀點。第一種是張必隱（1997）提出的分解存儲理論，第二種是王春茂和彭聃齡提出的混合表征理論。[7]但無論漢語合成詞存儲和識別模型是以語素為單位存在，還是以整詞和語素的混合表征存在，語素對合成詞的心理加工意義重大，兩個語素的語素義和語義聯(lián)系對雙音詞的習(xí)得有直接影響，這也就不難解釋為什么會出現(xiàn)留學(xué)生類比造詞，和雙音節(jié)同素反義類推詞。其次，留學(xué)生利用語素義和語素關(guān)系類比造出的反義詞正確與否，是否會導(dǎo)致過度類推，受“泛化梯度”的影響。泛化是否發(fā)生，是否會過度，要看新刺激與原來的條件刺激相似的程度。新刺激越近似于原來的條件刺激，它就越能引起泛化，越容易過度。[8]朱志平（2004）在對1110例第二語言學(xué)習(xí)者漢語雙音詞使用的偏誤進行分析時發(fā)現(xiàn)，其中因語義相近而導(dǎo)致的雙音詞之間的誤用有768例，占總數(shù)70%。[9]因為在留學(xué)生的母語和漢語之間，在漢語內(nèi)部兩個語言現(xiàn)象之間，存在很多相似而不相同之處，對于初學(xué)者來說，很難準(zhǔn)確地辨別其差異，把握不同之處，于是就會造成偏誤。注釋：[1][2][4][5]孟凱：《留學(xué)生反義屬性詞的類推及其成因》，漢語學(xué)習(xí)，2009年，第2期。[3]張博：《反義類比構(gòu)詞中的語義不對應(yīng)及其成因》，語言教育與研究，2007年，第1期。[6]沈家煊：《不對稱和標(biāo)記論》，南昌：江西教育出版社，1999年版。[7]江新：《對外漢語教學(xué)的心理學(xué)探索》，北京：教育科學(xué)出版社，2007年版。[8]李大忠：《偏誤成因的思維心理分析》，語言教學(xué)與研究，1999年，第2期。[9]朱志平：《雙音節(jié)復(fù)合詞語素結(jié)合理據(jù)的分析及其在第二語言教學(xué)中的應(yīng)用》，世界漢語教學(xué)，2006年，第1期。參考文獻：[1]北京語言學(xué)院語言教學(xué)研究所.現(xiàn)代漢語頻率詞典[Z].北京語言學(xué)院出版社，1986. [2]國家漢語水平考試委員會辦公室考試中心.漢語水平詞匯與漢字等級大綱[S].北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2003.[3]李行健.現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典[Z].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.（孫瑋 北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院 100088）endprint