學(xué)校組織變革——基于學(xué)校自身特點(diǎn)與發(fā)展需求

于會(huì)祥

組織變革是指運(yùn)用行為科學(xué)和相關(guān)管理方法，對(duì)組織的權(quán)利結(jié)構(gòu)、組織規(guī)模、溝通渠道、角色設(shè)定、組織與其他組織之間的關(guān)系，以及對(duì)組織成員的觀(guān)念、態(tài)度和行為，成員之間的合作精神等，進(jìn)行有目的的、系統(tǒng)的調(diào)整和革新，以適應(yīng)組織所處的內(nèi)外環(huán)境、技術(shù)特征和組織任務(wù)等方面的變化，提高組織效能。當(dāng)下的中國(guó)正處于一個(gè)全面轉(zhuǎn)型的時(shí)期，在這個(gè)崇尚變革的時(shí)代，學(xué)校組織的發(fā)展也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何變革？向哪里變革？成為學(xué)校管理者深刻思考的問(wèn)題。

學(xué)校組織變革“因需而生”

北京市育英學(xué)校是一所九年一貫制、十二年學(xué)制的學(xué)校。全校有4000多名學(xué)生，400多位教師。2011年以前，學(xué)校實(shí)施“以條管理”的多層機(jī)構(gòu)管理方式。2011年，學(xué)校做出了新的發(fā)展規(guī)劃，確立了“讓十二年一貫制的教育為學(xué)生撐起更廣闊的發(fā)展空間”的辦學(xué)理念，提出培養(yǎng)“熱愛(ài)學(xué)習(xí)、陽(yáng)光大氣、行為規(guī)范、關(guān)心社稷、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膰?guó)家棟梁”的育人目標(biāo)，明確了“靜心教書(shū)、潛心育人；主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展；凝心聚力、共同成長(zhǎng)”的辦學(xué)行為，以及“愛(ài)心、耐心、用心、齊心”的教育底色，努力“將育英學(xué)校辦成學(xué)生向往、教師幸福、社會(huì)滿(mǎn)意的中國(guó)名?！?。

基于新的發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校需要構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)積極的組織文化氛圍、充滿(mǎn)激勵(lì)創(chuàng)新精神、能夠完全實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)與機(jī)制，因此，原有的多層級(jí)管理模式“標(biāo)準(zhǔn)化、固有性、效率低、效益低”的缺憾被完全暴露出來(lái)。為了適應(yīng)課程改革深入發(fā)展的需要，學(xué)校內(nèi)部的組織變革成為學(xué)校發(fā)展的重中之重。

學(xué)校組織變革“因校而定”

在學(xué)校組織變革過(guò)程中，完成組織內(nèi)部成員的“目標(biāo)認(rèn)同與價(jià)值認(rèn)同”是學(xué)校管理者的首要任務(wù)?；诖耍W(xué)校采取了“以校為本、自我診斷”的組織自我更新策略，通過(guò)“解凍—重構(gòu)—聚焦”來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織模式的變革。

1.解凍

之一：“人事”解凍。為了縮短培養(yǎng)過(guò)程，若干年來(lái)，育英學(xué)校的聘用標(biāo)準(zhǔn)都是基于“經(jīng)驗(yàn)”而定，即優(yōu)先考慮聘用有3-5年甚至更長(zhǎng)時(shí)間教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生基本不在考慮范圍之內(nèi)。長(zhǎng)期以來(lái)，這一聘用標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致了學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)極不合理——中老年教師占全校教師的62.1%。近年來(lái)，這部分教師的身體狀態(tài)、工作狀態(tài)與工作熱情受年齡影響呈下降趨勢(shì)。2011年，學(xué)校痛定思痛，在從全國(guó)各地引進(jìn)特級(jí)教師、省級(jí)教學(xué)能手的同時(shí)，錄用了10多位大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生（研究生），此后每年均以此數(shù)量繼續(xù)開(kāi)展這項(xiàng)工作。這一新鮮血脈為育英學(xué)校的發(fā)展注入了新生力量與青春活力，更為學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)的日趨合理化撒下了種子。

之二：“機(jī)構(gòu)”解凍。“機(jī)構(gòu)”解凍是組織變革的核心內(nèi)容，更是組織變革成功與否的重要保障。2011年，育英學(xué)校邁出了組織變革的第一步——成立人力資源服務(wù)中心。這一舉措是對(duì)原有組織機(jī)構(gòu)的解凍，其效果也很快彰顯出來(lái)：三年來(lái)，人力資源服務(wù)中心為學(xué)校引進(jìn)特級(jí)教師22位，省級(jí)以上教學(xué)能手、骨干教師12位，畢業(yè)于北大、社科院、人大、南開(kāi)大學(xué)、北師大等知名綜合院校的博士及碩士41位；組織學(xué)校所有學(xué)科教師（分35批次）外出到自己心儀的“標(biāo)桿學(xué)校”學(xué)習(xí)考察；每周一次新教師培訓(xùn)，同時(shí)編寫(xiě)出54期教師培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)；接待山東、山西、廣東、天津、湖南等兄弟學(xué)校來(lái)訪(fǎng)2000余人次……一系列的探索在學(xué)校教師中間形成了“鯰魚(yú)效應(yīng)”，教師隊(duì)伍被激活，工作熱情被點(diǎn)燃，教研能力得到綻放。至此，學(xué)校組織變革的第一步得到了廣大教師的認(rèn)可與贊同，也成為學(xué)校隨后進(jìn)行全方位組織變革的支撐和保障。

2.重構(gòu)

之一：組織重構(gòu)。在機(jī)構(gòu)解凍的基礎(chǔ)上，學(xué)校開(kāi)始了組織重構(gòu)，將原有的多層級(jí)管理改變成現(xiàn)在的“扁平化-矩陣式”管理，見(jiàn)下圖。

“扁平化-矩陣式”管理，由于層級(jí)少，信息的傳遞速度快，從而使得高層能盡快發(fā)現(xiàn)信息所反映的問(wèn)題，并及時(shí)采取相應(yīng)的解決措施；同時(shí)，由于信息傳遞經(jīng)過(guò)的層次少，傳遞過(guò)程中失真的可能性也較小。此外，“扁平化-矩陣式”管理是一種分權(quán)管理，在這樣的管理體制下，各層級(jí)之間的聯(lián)系相對(duì)減少，各學(xué)部、中心之間相對(duì)獨(dú)立且具有較大的領(lǐng)導(dǎo)幅度，這就使得領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)下屬不可能控制得過(guò)多過(guò)死，有利于下屬主動(dòng)性和首創(chuàng)精神的發(fā)揮。

之二：制度重構(gòu)。組織重構(gòu)是組織變革的核心，制度重構(gòu)是組織變革的保障。近年來(lái)，育英學(xué)校不斷厘清制度管理要求的價(jià)值取向：即以尊重為前提，給教職工在遵循制度要求的過(guò)程中留下創(chuàng)造發(fā)揮的空間，用制度來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)全體師生員工的工作激情，使其不斷迸發(fā)出工作智慧。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校制定了《年級(jí)主任工作常規(guī)》《學(xué)科主任工作常規(guī)》《和諧年級(jí)組（處室）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《北京市育英學(xué)校關(guān)于設(shè)立“教師教育專(zhuān)家”稱(chēng)號(hào)的決定》《關(guān)于設(shè)立北京市育英學(xué)校“‘好好學(xué)習(xí)校長(zhǎng)獎(jiǎng)學(xué)金”的決定》《北京市育英學(xué)?！皳?dān)當(dāng)獎(jiǎng)”的評(píng)選辦法》等規(guī)章制度，在全校師生員工中創(chuàng)造了良好的競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制。

3.聚焦

聚焦的中心是構(gòu)建小、初、高一體化學(xué)校發(fā)展機(jī)制。育英學(xué)校是九年一貫制、十二年學(xué)制學(xué)校，基于回歸教育本真及整體育人的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，近年來(lái)，學(xué)校通過(guò)假期封閉研討等方式，使得廣大教師的課程觀(guān)念不斷轉(zhuǎn)變，學(xué)校的課程脈絡(luò)更加清晰；基于“對(duì)教學(xué)六個(gè)基本問(wèn)題的理解”的課堂診斷研究，眾多教師的課堂迸發(fā)出教學(xué)的智慧；“扁平化-矩陣式”學(xué)校管理模式，增強(qiáng)了各部門(mén)及各學(xué)部的管理意識(shí)；2013年著手研制的育英學(xué)校12年一貫制英語(yǔ)學(xué)科方案、體育學(xué)科方案、國(guó)學(xué)課程方案等，進(jìn)一步明確了學(xué)校辦學(xué)及課程建設(shè)的發(fā)展方向。學(xué)校申請(qǐng)了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”課題“小、初、高一體化課程建設(shè)與育人模式變革研究”，這一課題將學(xué)校之前的探索與實(shí)踐引向一個(gè)新的里程，并聚焦到一個(gè)整體。

學(xué)校組織變革“因發(fā)展而成”

讓組織得到更好的發(fā)展是組織變革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。育英學(xué)校組織變革的成效體現(xiàn)在教師、學(xué)生、學(xué)校的共同發(fā)展上。

1.教師發(fā)展

學(xué)校教育的著眼點(diǎn)是學(xué)生，但著力點(diǎn)是教師。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。為此，學(xué)校采取兩大舉措促進(jìn)干部、教師隊(duì)伍的發(fā)展。

第一，讓人學(xué)會(huì)游泳，一定要把他放到游泳池里。這是學(xué)校對(duì)干部使用與培養(yǎng)的原則之一。為此，學(xué)校減少各種會(huì)議，促進(jìn)干部在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀(guān)念，快速成長(zhǎng)。目前，學(xué)校校務(wù)委員、行政干部、學(xué)部主任、學(xué)科主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)數(shù)量占一線(xiàn)教師的二分之一。他們銳意進(jìn)取、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)，成為育英學(xué)校不斷發(fā)展的中流砥柱。

第二，讓每一位教職工都有權(quán)利調(diào)動(dòng)學(xué)校的所有資源，參與民主管理。這一措施包含兩層意思：一是讓有能力的教師到重要的崗位上去發(fā)揮更大的作用，二是用換位的心去思考、去工作。三年來(lái)，在教材整合、小初高一體化課程建設(shè)、校本課程開(kāi)發(fā)中，眾多教師脫穎而出，用自己的智慧和汗水凝練出符合育英學(xué)校實(shí)際的校本教材、課程方案、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書(shū)……這些固化的成果詮釋了育英學(xué)校教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.學(xué)生發(fā)展

近年來(lái)，育英學(xué)校集全力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的平臺(tái)?！熬┏亲蠲佬@”成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的物質(zhì)空間；西翠國(guó)學(xué)書(shū)院、理化生大學(xué)先修實(shí)驗(yàn)室、首個(gè)中學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、20間綜合創(chuàng)意教室……為學(xué)生人文精神與科技素養(yǎng)的形成提供了棲息地與養(yǎng)料。

3.學(xué)校發(fā)展

近幾年，北京大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等著名大學(xué)紛紛向育英學(xué)校伸出橄欖枝，給予自主招生的指標(biāo)；北京市培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的重要項(xiàng)目——翱翔計(jì)劃里開(kāi)始有了育英學(xué)校學(xué)生的身影；在剛剛結(jié)束的北京市數(shù)學(xué)競(jìng)賽高一年級(jí)初賽中，在高手如云的海淀賽區(qū)，育英學(xué)校有5位競(jìng)賽選手榮獲一等獎(jiǎng)；2014屆高考，在生源一般的情況下，學(xué)校創(chuàng)近十五年來(lái)的最好成績(jī)。育英學(xué)校將繼續(xù)挖掘校內(nèi)外的教育資源，在核心教育價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)下，堅(jiān)持教育的本真，堅(jiān)守“做最有價(jià)值的教育”情懷，為中華民族培養(yǎng)更多“關(guān)心社稷，勇于擔(dān)當(dāng)”的國(guó)家棟梁。

■ 編輯 王雪莉 ■