【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展對整個社會的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了變革性的影響。農(nóng)村教師通過國家投資百億的農(nóng)遠(yuǎn)教育網(wǎng)絡(luò)開展教師學(xué)習(xí)。國內(nèi)的農(nóng)村教師學(xué)習(xí)主要是由國家教育部門組織架構(gòu)的學(xué)習(xí)體系為主,在基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)科學(xué)理論引領(lǐng)下,目前的農(nóng)村教師學(xué)習(xí)模式主要有混合學(xué)習(xí)和各種與建構(gòu)主義理論相適應(yīng)能力社會化協(xié)作學(xué)習(xí)為內(nèi)核的共同體學(xué)習(xí)模式等。
【關(guān)鍵詞】教師學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)科學(xué);農(nóng)遠(yuǎn)網(wǎng)絡(luò);學(xué)習(xí)模式
【中圖分類號】G650【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1001-8794(2014)10-0085-04
【收稿日期】2014-06-27
【作者簡介】朱春俐(1969-),女,廣西柳州人,北師大教育學(xué)部訪問學(xué)者,副研究員,研究方向為遠(yuǎn)程教育和教師教育。國家投資百億建設(shè)的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程(以下簡稱農(nóng)遠(yuǎn)工程)為全國農(nóng)村項目?;九鋫淞诵畔⒓夹g(shù)設(shè)備,旨在解決農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)問題。然而,對農(nóng)村教師通過農(nóng)遠(yuǎn)網(wǎng)絡(luò)如何開展學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究不多。本研究擬通過文獻(xiàn)調(diào)研、案例分析等進(jìn)行學(xué)習(xí)科學(xué)視域下系統(tǒng)的解讀,分析研究農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)模式,以期探討基于信息網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村教師真實發(fā)生的學(xué)習(xí)。
一、教育部門或機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的基于網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村教師學(xué)習(xí)體系關(guān)于教師學(xué)習(xí),目前有不同的理解和使用。在西方,與教師學(xué)習(xí)對應(yīng)的英語是“l(fā)earning to teach”或“teacher leaning”,使用時常與“教師發(fā)展”同義,指一個新手教師成長為熟練教師、專業(yè)知識技能不斷增長的過程。國內(nèi)學(xué)者劉學(xué)惠、申繼亮(2006)認(rèn)為教師學(xué)習(xí)是指在一定人為努力或外部干預(yù)下的教師專業(yè)知識、能力的生長變化。綜合以上觀點,對基于網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村教師學(xué)習(xí)活動可以做以下理解:是由教師個人或外部組織干預(yù)下的結(jié)合教學(xué)實踐通過農(nóng)遠(yuǎn)信息網(wǎng)絡(luò)主動獲取知識、提升專業(yè)技能,以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的知識意義的建構(gòu)活動或過程。
農(nóng)遠(yuǎn)工程建設(shè)的總體建設(shè)有教學(xué)光盤播放點(模式一)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(模式二)、中心學(xué)校計算機(jī)室(模式三)3種模式。模式一和模式二教學(xué)點都配套有一系列教學(xué)光盤供播放使用,模式二也配置有一些計算機(jī)。為確保農(nóng)遠(yuǎn)項目的應(yīng)用效能,教育部安排了對各項目校的技術(shù)人員、骨干教師基于項目應(yīng)用的培訓(xùn),為基于農(nóng)遠(yuǎn)網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)提供了人力資源環(huán)境。
教育部專門成立基礎(chǔ)教育資源中心,配合農(nóng)遠(yuǎn)網(wǎng)絡(luò)三種模式做了相應(yīng)的資源建設(shè)。項目建設(shè)初期就向社會征集、審核了5200多張的光盤資源,組織人民教育出版社研發(fā)了配合教材的相關(guān)光盤。中國教育網(wǎng)“空中課堂”每天播出11個小時,內(nèi)容包括“同步課堂”和“教師培訓(xùn)”等。資源中心還建設(shè)有“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源服務(wù)平臺”免費(fèi)向中小學(xué)教師提供網(wǎng)絡(luò)教育資源。教育部—李嘉誠西部教育扶貧項目建成了教學(xué)資源庫,這個資源庫的內(nèi)容將作為衛(wèi)星數(shù)字專用頻道向農(nóng)遠(yuǎn)教育工程學(xué)校免費(fèi)開放。《2014年教育信息化工作要點》進(jìn)一步提出建設(shè)完善一批國家、省級教育數(shù)據(jù)資源中心建設(shè)??傮w而言,國家教育部門對農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)組織上起到了充分的主導(dǎo)作用。
二、學(xué)習(xí)科學(xué)理論視域下農(nóng)村教師基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略與模式學(xué)習(xí)科學(xué)是研究教與學(xué)的跨學(xué)科的領(lǐng)域。它基于多學(xué)科視角,融和了各學(xué)科領(lǐng)域的研究成果,是一門關(guān)于學(xué)習(xí)的科學(xué)。它的理論基礎(chǔ)來自教育心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、社會學(xué)、信息科學(xué)等方面的研究成果,對幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效和深入的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。
(一)混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的多樣性開放性教師學(xué)習(xí)策略
混合學(xué)習(xí)理論的提出源于在線(或遠(yuǎn)程)學(xué)習(xí)的興起,是人們對純技術(shù)環(huán)境學(xué)習(xí)的反思而提出的一種學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)策略。美國學(xué)者Singh和Reed認(rèn)為混合學(xué)習(xí)就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點和需要提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境,設(shè)計合適的學(xué)習(xí)流程,選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而獲得最好的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式?;旌蠈W(xué)習(xí)理論關(guān)鍵在于對學(xué)習(xí)者、設(shè)計者和管理者的所有要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合,是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和互補(bǔ)。
考慮到農(nóng)村教師在學(xué)習(xí)時間和地點上多樣化需求,各地在農(nóng)村老師學(xué)習(xí)上有不同的策略。有的實施方案突破了單一集中面授的封閉形式,充分利用互聯(lián)網(wǎng)、電視、錄像等教學(xué)手段,將課堂學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)合,學(xué)習(xí)與實際工作任務(wù)相結(jié)合,學(xué)習(xí)與教學(xué)研究相結(jié)合,推動實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)的多樣性和開放性。
1.集中培訓(xùn)和校本學(xué)習(xí),現(xiàn)場集中學(xué)習(xí)與后期專家遠(yuǎn)程或巡回指導(dǎo)結(jié)合的學(xué)習(xí)策略
為教師提高提供預(yù)設(shè)的有目標(biāo)有計劃的系統(tǒng)培訓(xùn),有利于某些問題的集中解決,這是一種立竿見影的教師教育活動。教師通過課堂上理論注入式系統(tǒng)的專門學(xué)習(xí),可以較短時間內(nèi)解決學(xué)什么和如何學(xué)的問題。成人教育研究者博希爾(R.Bosmer)認(rèn)為,成人學(xué)習(xí)動機(jī)分為成長動機(jī)者和匱乏動機(jī)者。通過精心組織的集中培訓(xùn),轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)理念,激發(fā)教師作為成人學(xué)習(xí)者的動機(jī)因素,集中解決一些學(xué)習(xí)上的組織管理、學(xué)習(xí)策略和方法路徑等問題。
依照知識建構(gòu)主義理論,教師培訓(xùn)上所獲得的知識和技能并不能直接轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)實踐,而且整齊劃一的集中培訓(xùn)不能很好滿足和適應(yīng)教師不同需要的廣泛性、多樣性。農(nóng)村教師學(xué)習(xí)受時間空間限制,利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,把部分學(xué)習(xí)內(nèi)容交由網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展,有效拓展了教師學(xué)習(xí)的廣度和深度。
沈陽等地方制定的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)周期較長,管理者設(shè)計了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)策略。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)先集中受訓(xùn)教師通過接受媒體應(yīng)用技能和相關(guān)教學(xué)理念和教學(xué)方法的培訓(xùn),同時對教師將要開展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,掃清教師學(xué)習(xí)的技術(shù)性障礙,掌握瀏覽網(wǎng)頁平臺內(nèi)容(或交互式電視節(jié)目內(nèi)容)的技巧,通過視聽設(shè)備觀摩教學(xué)案例,對案例進(jìn)行分析和研討,提升自我反思的能力。項目三的教師還要學(xué)會利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在平臺與其他成員協(xié)作完成作業(yè)并提交、撰寫反思日記等。幫助教師掌握獲得學(xué)習(xí)支持的渠道,為營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境或者構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體或協(xié)作學(xué)習(xí)小組提供有效的幫助,提升教師學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感。集中學(xué)習(xí)結(jié)束后,項目一或二的受訓(xùn)教師后期通過單向遠(yuǎn)程媒介衛(wèi)星電視、播放器等不斷獲得學(xué)習(xí)資源繼續(xù)研修,開展自主學(xué)習(xí)或校本學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中遇到的難點可以利用學(xué)習(xí)共同體或后期的專家巡回或網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)中交流研討。endprint