淺談語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

李瑞明

摘 要：九年義務教育《語文課程標準》對培養(yǎng)學生閱讀能力的要求是：“對文章的內(nèi)容、語言、寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”；“對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗”；“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學；培養(yǎng)

閱讀教學直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。提高學生的閱讀能力，是初中語文教學的當務之急。那么怎樣在初中語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？下面我就結(jié)合自己的教學經(jīng)驗談談自己的一些體會：

一、放手讓學生去自學，為學生創(chuàng)造自主學習的氛圍

在閱讀中，有的教師總不敢放手讓學生去自學，其實大可不必，自學能力的形成需要有一個過程。我們在課堂教學中要鼓勵學生自學，壓縮講解時間，盡可能把時間交給學生自主學習，這樣充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，使學生自己主動地去分析、理解，提出自己的見解，提高自己的創(chuàng)造能力。葉圣陶先生說過的一句話：“學語文主要是靠學生自己去讀書，自己去領(lǐng)悟?！睂W生是在閱讀教學中感受和領(lǐng)悟的主體。我們應該給學生足夠的時間來獨立思考、獨立閱讀，讓他們在閱讀中思考，在思考中閱讀。學生通過自己的感悟，在學習小組中相互交流，這樣對相關(guān)內(nèi)容的理解有溝通、強化的關(guān)鍵性作用。學生在閱讀后發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，將疑難問題交給學習小組交流討論，共同解決，相互探討。教師再深入各組做出必要提示和點撥，引導學生在閱讀中解決重點和難點問題，讓學生有獨立的感悟，加深理解，使自學能力得到進一步提高。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀教學是中學語文教學的主要任務之一。作為語文教師在閱讀教學中要適時地挖掘?qū)W生的學習興趣，使其感受到學習的快樂并在快樂的過程中體會更深層次的含義。我曾在閱讀教學過程中嘗試創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的“三分鐘表達”訓練，這種訓練既鍛煉了學生的口頭表達能力，同時又將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，并從心理上克服學生閱讀時的緊張情緒。也可以采用“導語激趣”，如我在教學《松鼠》一課時，我出示圖片——松鼠，詢問：你們認識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調(diào)動起來，紛紛舉手說出了自己的想法。而后，我話鋒一轉(zhuǎn)：讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。同學們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。有時我也采用故事導入法：在學習新課之前，先講述與課文內(nèi)容有關(guān)的有趣或新奇的小故事，導入新課會產(chǎn)生一唱三嘆的效果。

三、加強對文本的閱讀，走進作者所構(gòu)設(shè)的精神世界

語文課堂教學中教師應注重要求學生對教材文本的整體閱讀的領(lǐng)悟。只有準確地把握整體，才能對其中的每一段、每一句、每一個詞的深入的理解；相反如果脫離教材文本整體，只對部分的內(nèi)容進行理解肯定是膚淺的，甚至是偏頗的。在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力，讓學生成為閱讀的主體，并在閱讀過程中得到雙重收獲：一方面學生通過對文本的解讀走進作者所構(gòu)設(shè)的精神世界，發(fā)現(xiàn)那一個個獨特的形象，從而感悟其中的生命情志；另一方面，通過閱讀文本，能為學生提供一片尋找自我、發(fā)展自我的天地。如朱自清的《春》一文，主要描寫了春天的優(yōu)美景色，作者散文以詩的筆調(diào)，抓住春的特點，用火熱的情感、清麗的色彩，通過有層次的、生動的描繪，畫出了生機盎然的春的形象，歌唱春的創(chuàng)造力，贊美春天的無限希望，傳遞出作者內(nèi)心蘊涵的蓬勃向上、奮發(fā)創(chuàng)新的真摯情感。在教學這篇課文時，我采用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。我先讓學生在讀課文時找出描寫春天的詞語、句子，然后再思考這些詞語、句子描繪了春天怎樣的特點。學生帶著這兩個問題讀完課文后，很快就從課文中找出了“嫩嫩的、綠綠的”寫出春草的質(zhì)地和色彩，突出了春草新鮮的特點。“滿是的”用口語顯示春草的生機勃勃的特點。這樣，學生就能較快、較準確地理解掌握春天的風光，同時也有一種身臨其境的感覺，為春天優(yōu)美的風光所陶醉，給人以優(yōu)美的藝術(shù)享受。

四、重視閱讀方法的滲透和培養(yǎng)，提高學生的閱讀能力

閱讀能力培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，運用科學的閱讀方法可以是學生在閱讀能力的提高上少走彎路，語文教師可以文本的文體、文題、層次、中心、寫法及現(xiàn)實社會意義諸多角度去培養(yǎng)學生閱讀文章的能力。要讀懂一篇文章要先審文題。文章題目在讀懂文章的過程中起關(guān)鍵作用，它往往是文章中心的集中表現(xiàn)，或者是一條線索等等。知道文題在文章中的作用，才能順藤摸瓜，讀懂文章。如《濟南的冬天》題目就表明所寫的是濟南這個特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天，一看題目便明白文章的中心，一目了然。理清文章的層次可幫助我們掌握文章的脈絡。閱讀一篇文章，先明白文章敘述、描寫或說明對象，再看圍繞這一對象分幾個方面來寫，即文章層次。如《看云識天氣》一文，作者主要圍繞“云和天氣”的關(guān)系來說，云和天氣的關(guān)系不同就出現(xiàn)了晴天和雨天的兩種情況，“天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣”帶著這個問題再去閱讀，學生就容易把握作者思路，沿著思路讀下去，既能加快閱讀速度，又能提高閱讀質(zhì)量。

總之，在語文教學中，一定要轉(zhuǎn)變觀念，重視閱讀方法的滲透和培養(yǎng)。語文教師作為學生學習活動的組織者和指導者，要著力幫助學生形成有效的閱讀策略，想方設(shè)法調(diào)動學生的興趣，督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助學生掌握一定的閱讀技巧，一步一步的堅持不懈地對學生進行有目的的閱讀訓練，并注意適時適當?shù)恼{(diào)整方法，一定會使學生的語文閱讀能力有顯著的提高。