論教師教學語言在語文課堂中的重要作用

摘 要：《學記》：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”意在告訴我們，優(yōu)秀教師在教學中要善于啟發(fā)學生的思維能力，調動學生的積極性。本文從教學語言的功能性和提升有效方法等方面，論述其在語文課堂中的重要作用。

關鍵詞：教學語言；語文課堂；作用

當前，中學語文課堂教學中存在諸多尚需提高和改進的地方。課堂效果的好壞雖受多種因素的影響，但教師的語言修養(yǎng)和高效性則起著特別重要的作用。區(qū)培民老師指出：“語文教師，作為語文課程的素材性資源----其自身的教學語言（詮釋、評價、描述、分析等）構成了課程的主要內容。”[1]教學語言是教師渲染活躍課堂氣氛，設定教學情境的有效手段；是傳授知識、交流感情重要途徑；是引導學生融入文本獲取美感的橋梁。

一、語文教師教學語言的功能性

古今中外能言善辯之才不勝枚舉，孔子睿智論學、墨子巧退魯班、觸龍說趙太后等，均能說明語言的重要作用。教學語言雖不等同于交際口語，但它不僅具備交際功能，還蘊含著強大的自身特有功能。

1、教學語言的工具性

課堂上，教師會因傳遞信息的不同而采用多樣方式。例如：教師的口語、動作、眼神、表情等。最為重要的就是口語，而口語傳遞知識信息是最準確、最有效、最便捷的重要途徑之一。

2、教學語言的育人性

韓愈說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”“傳”、“授”、“解”的重要路徑就是“語言”。也就是說，教師就是通過語言將做人之道、學問之法、釋難解疑來灌輸學生心田的。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”所以，教師教學語言的育人性是不可忽視的。

3、教學語言的高效性

語言是人類進行思維和交際的工具，教學語言是開啟學生心靈的門扉，是引導學生開啟知識之門的鑰匙，所以教師要著眼于提高課堂教學語言的有效性。例如：首先，課堂教學語言要精確?！熬本褪巧俣蟹至浚按_”就是恰切地表達內容。當然，“精”決不意味著過分的濃縮，把語言弄得晦澀難懂。其次，課堂教學語言要明白易懂、生動而有啟發(fā)性。另外還要注意說話的態(tài)度、方式和效果。

4、教學語言的示范性

教學語言是最直觀、最有效的繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化精華的重要手段之一。榜樣的力量是無窮的，教師言傳身教就是無形的榜樣。課堂上，選入教材的文本是“有形無聲”的榜樣，豐富多彩的教學語言是“有聲無形”的榜樣。事實證明：教學的受眾群體--學生在“言之成序、言之成理、言之動情、言之生趣”的學習環(huán)境下長期熏陶和潛移默化，而逐步產生熱愛祖國語言的濃厚興趣，養(yǎng)成正確運用祖國語言的良好習慣。

二、提升語文教師教學語言的有效方法

“工欲善其事，必先利其器。”[2]教師必須牢記把教學語言水平的提高放在首位。參透新課程標準的教育理念，在傳統(tǒng)教學方式的基礎上敢于嘗試和創(chuàng)新教學方法，改變傳統(tǒng)的教學語言觀念，用榜樣的作用引導學生在知識的海洋中探索奧秘，感受到學習的樂趣，教學水平也必將迅速提高。筆者認為提升語文教師教學語言的有效方法大致歸納為以下幾點，以供同行商榷。

1、討論式語言

傳統(tǒng)教學中居于主導地位的教師角色要轉移，新課程標準中明確提出要以學生為中心，教師為指導的新型教學理念。課堂上，師生地位平等，學生在教師恰如其分的引導下完成學習任務。讓學習的主體—--學生充分自主深入文本，挖掘其中的精髓，師生共同“討論”總結出文本中的要點，繼而掌握重難點。如：“誰愿意朗讀一下課文”、“本文（段、字詞或人物）中還有其它不同的答案嗎”等。相信學生，給學生創(chuàng)造更多的討論空間。

2、引導式語言

保羅·弗萊恩指出：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！苯虒W需要交流溝通，教師采用引導式教學語言的重要性是十分有必要的。不但要有明確的目的性、導向性，而且要找準文本的最佳切入點。鼓勵學生貼近文本，用生活的底蘊詮釋文本，用生活的經驗解讀文本，最大限度實現與文本的深層次對話。如，“分析不同的文本方法相同嗎？”“對于文本的重點我們應該怎樣做？為什么做？”“結合生活中的經驗，我們還有那些方法？”等，逐一從冰山一角去尋覓的不同解法，一定會彰顯引導式教學語言的高效性。

3、評判式語言

教學評價具有導向激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學質量的途徑之一。教學過程中無效的教學語言可以概括為評價不夠準確、得體、生動或單一。如：教師常用 “好，不錯！”來總結學生的精彩回答；或以“回答錯誤，請座！誰來說說？”缺乏激勵性而否定學生的回答；有的教師批評學生：“我都講了幾遍，你怎么還不懂，心思到哪里去了？”筆者認為在課堂評價時，首先，要因人而異，分層次進行。對于優(yōu)秀者要多給予肯定，適時深入引導。如：“分析比較全面，那么還有其它的角度嗎？”等。對于中等者要多予以欣賞，適時給與鼓勵。例如：“從分析的角度看，你另辟蹊徑，富于創(chuàng)造力，加油！”等。對于后進者要多予以激勵，重樹自信心。如：“回答問題雖然不是很全面，但是可以看出你的確是深入到文章中，繼續(xù)努力，看看其他同學的補充，好嗎？”等。其次，要幽默風趣多樣化。斯維特洛夫說過：“教育家最主要的也是第一位的助手就是幽默。”幽默詼諧的評價語言，不僅能夠促進學生思維的敏捷性和靈活性，而且能夠使課堂氣氛活躍，充分調動學習的積極性。

總之，教師在教學過程中只要以人為本，恰當運用教學語言藝術，定會達到事半功倍之效。在日常生活中熟練積累豐富多彩的教學語言，并應用到實際教學中去，推動語文教學改革的快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]區(qū)培民：《語文課程與教學論》，浙江教育出版社，2003：56.

[2]《論語》，（臺北）文致出版社，1980：152.

作者簡介：張會梅（1977-），女，河南永城人，河南省永城市第七小學，中學語文一級教師，主要從事中小學語文教學與教法研究。