中高級(jí)階段泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)用失誤研究

摘 要：本論文主要從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度，通過(guò)分析中高級(jí)階段泰國(guó)學(xué)生的書面語(yǔ)料，整理出其中出現(xiàn)的語(yǔ)言語(yǔ)用失誤，從文化差異、教學(xué)方法及學(xué)生自身等方面找出失誤產(chǎn)生的原因，并從教師、學(xué)生、教材等方面提出對(duì)策，以期充實(shí)泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)用失誤的研究，為對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)提供微薄的幫助。

關(guān)鍵詞：泰國(guó)學(xué)生；語(yǔ)言語(yǔ)用失誤；原因；教學(xué)對(duì)策

隨著漢語(yǔ)國(guó)際推廣的力度增大與泰國(guó)政府對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)的支持，截止2012年底，泰國(guó)有3000所學(xué)校開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程，80多萬(wàn)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，中泰雙方合作成立了12所孔子學(xué)院和11所孔子課堂，在泰漢語(yǔ)教師志愿者人數(shù)累計(jì)達(dá)到3000，在泰國(guó)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)已經(jīng)成為了一股熱潮。為了更好地推動(dòng)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，針對(duì)泰國(guó)學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題的研究越來(lái)越多，但目前的研究主要是集中在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字等方面，專門針對(duì)泰國(guó)學(xué)生的語(yǔ)用失誤研究比較少，而分階段的、具體到語(yǔ)言語(yǔ)用失誤方面的研究則尚屬空白。

一、概述

“語(yǔ)用失誤”一次來(lái)源于英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家珍妮·托馬斯，她在1983年發(fā)表的《跨文化語(yǔ)用失誤》中首次提出“語(yǔ)用失誤”這一概念。在我國(guó)，首先研究語(yǔ)用失誤的是何自然、錢連冠等人，他們都認(rèn)為語(yǔ)用失誤不是一般的遣詞造句中出現(xiàn)的語(yǔ)言使用的錯(cuò)誤，而是說(shuō)話人說(shuō)了正確的句子，但因?yàn)闀r(shí)間、場(chǎng)合、交際對(duì)象、社會(huì)規(guī)約等因素使聽(tīng)話人產(chǎn)生理解上的偏差。

中國(guó)學(xué)者何兆熊（2000）等認(rèn)為：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者由于第二語(yǔ)言知識(shí)不足而將母語(yǔ)詞匯、結(jié)構(gòu)意義等套用在第二語(yǔ)言上，從而用了一種母語(yǔ)者不會(huì)使用的或者與目的語(yǔ)不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)同一種功能，說(shuō)出或?qū)懗霾环夏刚Z(yǔ)者表達(dá)習(xí)慣的失誤。

二、中高級(jí)階段泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)用失誤的類型

（一）詞匯的語(yǔ)言語(yǔ)用失誤

從分析結(jié)果來(lái)看，在所有的失誤類型中，詞匯方面的語(yǔ)言語(yǔ)用失誤是最突出的，主要表現(xiàn)詞義色彩、近義詞、時(shí)間詞、人稱代詞、形近詞等方面的失誤。

1.詞義色彩的語(yǔ)言語(yǔ)用失誤

（1）感情色彩的語(yǔ)言語(yǔ)用失誤

中國(guó)人在說(shuō)話的過(guò)程中常把自己贊許、褒揚(yáng)或者厭惡、貶斥的情感賦予所使用的詞語(yǔ)中，有的比較明顯，有的比較隱晦，一般非漢語(yǔ)文化者較不容易察覺(jué)，往往用一些中性詞語(yǔ)替代褒義詞或貶義詞，甚至把褒義詞和貶義詞混淆起來(lái)使用。比如：

①* ……好像一個(gè)泰國(guó)殘疾人一樣，他就是一個(gè)很好的例子。[1]……

在①中，“例子”一詞是中性詞語(yǔ)，而學(xué)生講的是一個(gè)泰國(guó)殘疾人自強(qiáng)不息的事例，是要大家把他作為學(xué)習(xí)的榜樣，因此這里應(yīng)該用一個(gè)具有褒義色彩的詞語(yǔ)“榜樣”，用“例子”無(wú)法表現(xiàn)出這種褒揚(yáng)的色彩。

（2）語(yǔ)體色彩的語(yǔ)言語(yǔ)用失誤

由于我們的研究范圍集中在學(xué)生的書面預(yù)料上，因此學(xué)生的語(yǔ)體色彩的語(yǔ)言語(yǔ)用失誤主要是在書面語(yǔ)中使用口語(yǔ)詞。

②* 依我看，打電話告訴爸爸媽媽弊大與利，因?yàn)榈降资抢巳藗兊木嚯x。

②中用“到底是”表達(dá)的是一種“至少”、“最少還是”的意思，而“到底是”是個(gè)地方口語(yǔ)色彩比較濃的詞，用在書面語(yǔ)中與前后內(nèi)容不太協(xié)調(diào)。

（3）形象色彩的語(yǔ)言語(yǔ)用失誤

③* 媽媽蘋果臉，卷發(fā)，發(fā)色是烏黑，雙眼皮，鼻子不高，嘴巴是紅潤(rùn)。

在漢語(yǔ)里，“蘋果臉”主要用來(lái)形容小女孩臉色紅潤(rùn)，臉型可愛(ài)，因此這里用來(lái)形容媽媽不合適。

2.近義詞的語(yǔ)言語(yǔ)用失誤

（1）程度輕重不同的近義詞語(yǔ)言語(yǔ)用失誤

④* 如果你認(rèn)為錢重要的話，千萬(wàn)不要忘記，家庭也是差不多重要的。

例⑤中，學(xué)生想要表達(dá)的是家庭和金錢一樣重要，但我們從句子中得出的信息卻是家庭沒(méi)有幸福重要，因?yàn)椤安畈欢唷弊龈痹~時(shí)，所表示的意思是“相差很少”、“接近”，雖然相差很少，但是它還是差，與“一樣”、“同樣”還是不同，因此根據(jù)我們的認(rèn)知和學(xué)生在整篇作文中的描述，此處還是把“差不多”改為“一樣”或“同樣”更好。

（2）搭配不同的近義詞語(yǔ)言語(yǔ)用失誤

⑤ * 她每天都來(lái)這里采摘賣的東西比如；塑料瓶子、杯子、紙等等。

這里的失誤顯而易見(jiàn)，“采摘”一般只能用于對(duì)花朵、葉子、果實(shí)等的摘取，而對(duì)這些沒(méi)有生命的塑料瓶、紙等應(yīng)用“撿”、“拾”等。

3.形近詞的語(yǔ)言語(yǔ)用失誤

漢語(yǔ)中有很多次看起來(lái)差別不大，但意思往往大相徑庭，如“對(duì)付”和“對(duì)待”，“明知”和“明白”，“看到”和“看來(lái)”等。

⑦* 老師招待我們，我覺(jué)得老師很嚴(yán)格，但是她很關(guān)心我們。

“招待”是指對(duì)賓客或顧客表示歡迎并給予應(yīng)有的待遇，學(xué)生相對(duì)于老師而言并不是賓客或顧客，因此用“招待”不合適，應(yīng)該改為“對(duì)待”。

4.時(shí)間詞的語(yǔ)言語(yǔ)用失誤

⑧* 今天在中國(guó)學(xué)習(xí)，我到中國(guó)了三月八日，我覺(jué)得在中國(guó)天氣很好……

“今天”是說(shuō)話時(shí)的這一天，只包含二十四小時(shí)的時(shí)間范疇，但是學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)不僅僅只是二十四小時(shí)的時(shí)間，而是一段時(shí)間，因此不應(yīng)該用“今天”，而應(yīng)該用“現(xiàn)在”。

（二）語(yǔ)法的語(yǔ)言語(yǔ)用失誤

中高級(jí)階段泰國(guó)學(xué)生語(yǔ)法的語(yǔ)言語(yǔ)用失誤主要表現(xiàn)為修飾和搭配方面的問(wèn)題。

⑩* 一個(gè)有了成績(jī)之后，不能盲目的高傲自大。

在⑩中“盲目”是個(gè)貶義詞，“高傲自大”也是個(gè)貶義詞，“盲目”最初指眼睛看不見(jiàn)東西，在做某事之前認(rèn)識(shí)不清，如“盲目行動(dòng)”、“盲目崇拜”、“盲目樂(lè)觀”等，一般來(lái)說(shuō)，“盲目”后面修飾的行為時(shí)可為的，且多數(shù)是褒義的，而“高傲自大”是指自己以為了不起而看不起別人，這是任何時(shí)候都不應(yīng)該有的行為，因此前面沒(méi)有必要用“盲目”修飾。

（三）語(yǔ)義的語(yǔ)言語(yǔ)用失誤

在分析學(xué)生語(yǔ)料的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生常因?qū)h語(yǔ)中一些固定格式或者詞語(yǔ)的意思不了解，導(dǎo)致所表達(dá)的內(nèi)容與客觀事實(shí)或前后描述不符。

* 如果我們一邊學(xué)習(xí)一邊工作也可以有錢，和不要打擾父母。

“打擾”意為擾亂、攪亂或者委婉地指受到了招待，學(xué)生想要表達(dá)的是兼職可以不用跟父母要生活費(fèi)，可以不用依靠父母，并沒(méi)有表達(dá)擾亂、攪亂父母的意思，因此在這里“打擾”并為體現(xiàn)出原來(lái)想要表達(dá)的意思。

（四）句子的語(yǔ)言語(yǔ)用失誤

1.誤用“把”字句

“把”字句是漢語(yǔ)中較具特點(diǎn)較為復(fù)雜的一個(gè)句式，在漢語(yǔ)中使用頻率很高，但也有很多特點(diǎn)和限制條件，外國(guó)學(xué)生由于沒(méi)有很好地掌握這些特點(diǎn)和限制條件，導(dǎo)致在使用“把”字句的過(guò)程中基本上一用就錯(cuò)。

* 他老是把我們給提醒，希望我們都努力學(xué)習(xí)。

“把”字句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞一般都有處置性，動(dòng)詞對(duì)受事有積極的影響，沒(méi)有處置性的動(dòng)詞時(shí)比較少見(jiàn)的。“提醒”沒(méi)有明顯的處置性，在這里不應(yīng)用“把”字句。

2.套用固定格式

學(xué)生在寫作文的過(guò)程中，很容易套用課文中的一些固定格式，忽視了漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣或者句子的深層意義，從而造成失誤。

* 現(xiàn)在我在瑪大工作，我是老師教漢語(yǔ)，麗娜也是老師教漢語(yǔ)，……我說(shuō)：“你好！我很高興認(rèn)識(shí)你，……”

是從關(guān)于向同事表白的作文中選出來(lái)的句子，既然是同事，就無(wú)需說(shuō)“你好！很高興認(rèn)識(shí)你?！倍抑袊?guó)人在現(xiàn)實(shí)的交際中不習(xí)慣用“你好”來(lái)打招呼，學(xué)生是受到了課文和母語(yǔ)的影響而出現(xiàn)這樣的失誤。

三、中高級(jí)階段泰國(guó)學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言語(yǔ)用失誤的原因

（一）漢泰語(yǔ)言習(xí)慣的差異

泰國(guó)是個(gè)以禮儀著稱的國(guó)家，人們見(jiàn)面時(shí)大多都會(huì)相容滿面，雙手合十，身軀微曲，口中說(shuō)著“sauatte khaa，sauatta khaa（你好，你好）”，就算熟悉的人也會(huì)如此，中國(guó)人的習(xí)慣并非這樣，除了初次見(jiàn)面，人們一般不會(huì)用“你好”來(lái)打招呼。泰語(yǔ)中的“khun（你，您）”是個(gè)尊稱，所以泰國(guó)學(xué)生對(duì)比翻譯之后，在說(shuō)話的過(guò)程中也比較喜歡用這個(gè)人稱代詞，因此經(jīng)常出錯(cuò)，比如“你們都都知道孩子很喜歡玩游戲，玩了之后不想寫作業(yè)……”

（二）學(xué)生有限的漢語(yǔ)知識(shí)的限制

中高級(jí)階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的漢語(yǔ)交際能力，也能流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是在一些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)上面，由于掌握不充分，所以經(jīng)常出錯(cuò)。如具備漢語(yǔ)特色的“把”字句，學(xué)生能理解“把”字句，但在自己使用的過(guò)程中，由于不懂得其限制條件，所以錯(cuò)誤率比較高。而像對(duì)一些掌握詞匯量比較少的學(xué)生，在寫作文的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的詞時(shí)最直接的方法就是查字典，所以在學(xué)生的作文中出現(xiàn)大量的“關(guān)耳朵（捂耳朵）”、“看氣氛（看風(fēng)景）”、“奉過(guò)家庭時(shí)間（給過(guò)家人時(shí)間）”等類似的錯(cuò)誤。

（三）教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言語(yǔ)用失誤的容忍度過(guò)大

與其他專業(yè)的教師相比，對(duì)外漢語(yǔ)教師多了一種能力——猜測(cè)學(xué)生的生造詞的能力，因此教師很容易明白學(xué)生所表達(dá)的意思。有的教師或者出于對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)的目的而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)用失誤“隱忍不發(fā)”，或者是因?yàn)榕c初級(jí)階段的水平相對(duì)比之后而滿足于學(xué)生的現(xiàn)有水平而不提出學(xué)生語(yǔ)言語(yǔ)用失誤方面的問(wèn)題。

四、減少中高級(jí)階段泰國(guó)學(xué)生語(yǔ)言語(yǔ)用失誤的對(duì)策

（一）教師方面

教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面減少學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)用失誤：首先，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，不能拘泥于死板的教材。其次，教師不能滿足于學(xué)生現(xiàn)有的成績(jī)，而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用偏誤過(guò)度容忍。相對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生，中高級(jí)階段學(xué)生的作文水平已經(jīng)有了很大的提高，在遣詞造句方面應(yīng)該都比較成熟，但教師還是應(yīng)該在不打擊學(xué)生自信心的前提下運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ赋鰧W(xué)生語(yǔ)言語(yǔ)用方面的失誤，并督促學(xué)生改正。

（二）學(xué)生方面

無(wú)論教師對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)如何熟悉，但教師對(duì)學(xué)生母語(yǔ)的掌握都不可能超過(guò)學(xué)生，因此學(xué)生在使用漢語(yǔ)的過(guò)程中，既要從泰語(yǔ)的束縛中掙脫出來(lái)，又要充分利用泰語(yǔ)與漢語(yǔ)對(duì)比，認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)用與泰語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)用的差異，遵循中國(guó)人的漢語(yǔ)使用習(xí)慣。對(duì)于在中國(guó)學(xué)習(xí)的泰國(guó)學(xué)生，他們比其它人更直接地經(jīng)歷漢語(yǔ)交際過(guò)程，因此他們應(yīng)該培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，用心體會(huì)中國(guó)人的語(yǔ)言語(yǔ)用習(xí)慣，從而做到真正能夠使用漢語(yǔ)。

五、小結(jié)

分析學(xué)生作文中語(yǔ)言語(yǔ)用失誤方面的問(wèn)題，無(wú)疑是個(gè)精益求精的過(guò)程。本文歸納了中高級(jí)階段泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)用失誤的類型，發(fā)現(xiàn)詞匯方面的失誤比較嚴(yán)重，尤其是近義詞方面。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)這些失誤類型，能夠?qū)ΠY下藥來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)策略，希望對(duì)減少中高級(jí)階段泰國(guó)學(xué)生語(yǔ)言語(yǔ)用失誤，提高學(xué)生的作文水平有所幫助。

注釋：

[1]本著真實(shí)原則，我們將不對(duì)學(xué)生的偏誤句做任何修改。

參考文獻(xiàn)：

[1]Thomas Jenny. Cross-cultural Pragmatic Failure in Applied Linguistics[M].

London：Oxford University Press，1983.

[2]何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.1996.

[3]錢冠連.漢語(yǔ)文化語(yǔ)用學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社.1997.

[4]何兆熊.新編語(yǔ)用學(xué)概要[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.2000.

[5]熊學(xué)亮.簡(jiǎn)明語(yǔ)用學(xué)教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社.2008.

作者簡(jiǎn)介：唐茹（1988-），女，云南文山人，本科畢業(yè)于云南省玉溪師范學(xué)院，現(xiàn)為廣西民族大學(xué)文學(xué)院語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向；外漢語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)師：張小克教授。