借鑒《失控》思維模式下的獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新管理的探索

強(qiáng)順成

摘 要：教學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院在激烈競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)生的素質(zhì)提高成為教學(xué)質(zhì)量的外在表現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)力作用，借鑒凱文·凱利《失控》的思維模式，探索建設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組，成為筆者所在獨(dú)立學(xué)院提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要舉措。而把該小組發(fā)展成為學(xué)生自發(fā)形成良性循環(huán)的自組織系統(tǒng)，逐漸演進(jìn)，可以發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量 領(lǐng)導(dǎo)力 學(xué)習(xí)興趣小組 失控

目前獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，以90后群體為主，在情商和智商方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，然而在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法方面上于其自我管理失效、目標(biāo)管理混亂、基本訓(xùn)練缺乏而突現(xiàn)異常，如何有效揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性是我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)之一。

興趣小組是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要舉措。學(xué)習(xí)興趣小組的建設(shè)，是要在教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響下，把該小組發(fā)展成為學(xué)生自發(fā)形成良性循環(huán)的自組織系統(tǒng)，逐漸進(jìn)化發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高。最具時(shí)代感的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，倘若跟不上時(shí)代的步伐，就會(huì)陷入泥淖而不能自拔，學(xué)而無(wú)用成為必然。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特質(zhì)與分析

1.自我管理失效引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)因不足

現(xiàn)在本科生的生源年齡為90后。1990年以后人口出生率開(kāi)始快速下降，獨(dú)生子女較多，其成長(zhǎng)早期與后期均存較高人均GDP支撐的豐富物質(zhì)與文化生活，這就養(yǎng)成了灑脫的性格并以追求自我、憧憬未來(lái)為主旋律。剛進(jìn)入大一的多是“95后”，他們開(kāi)始全面享受高人均GDP和低人口出生率的正剪刀差成長(zhǎng)紅利，個(gè)性特點(diǎn)更為明顯。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，家庭條件更加優(yōu)越，沒(méi)有嚴(yán)重的未來(lái)就業(yè)壓力，雖然媒體報(bào)道就業(yè)壓力大，那基本是70后、80后表現(xiàn)出的過(guò)度擔(dān)憂。有文章認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自信心方面的問(wèn)題是嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的基本動(dòng)因。

根據(jù)實(shí)際交流的多樣本調(diào)查，學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是自我管理的失效，灑脫的性格和追求自我成為他們的基本特點(diǎn)，灑脫的同時(shí)自我約束力不足，導(dǎo)致自我管理失效，學(xué)生表現(xiàn)出有決心但沒(méi)行動(dòng)，不能很好地控制和約束自己，遇到幾次失敗就灰心喪氣，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的消極情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)因嚴(yán)重不足。

2.目標(biāo)管理混亂導(dǎo)致學(xué)習(xí)執(zhí)行力低下

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在高中的相對(duì)約束之后，面對(duì)精彩的大學(xué)生活和客觀的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，目標(biāo)缺失，導(dǎo)致行為的失效。

一是惰性持續(xù)。學(xué)生在高中時(shí)期相對(duì)約束，高度緊張備考，高考結(jié)束后三個(gè)月的假期，“高中努力，大學(xué)可玩”的觀念存在，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)好奇的事都想試一試。學(xué)生一般總會(huì)拖延學(xué)習(xí)的安排與進(jìn)度，其目標(biāo)多元化，游離于自我腦海中，形成矛盾體，郁悶、無(wú)聊感油然而生，拖延癥進(jìn)一步加劇，學(xué)習(xí)效果更無(wú)從提起。

二是挫折論。學(xué)生卸下高考發(fā)揮不佳的包袱，胸懷理想，立志做優(yōu)秀的好青年，然而現(xiàn)實(shí)社會(huì)又存在歧視獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)象，讓獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)前途充滿迷茫和畏懼。大多數(shù)學(xué)生能較好地處理這一矛盾，積極向上，但有些學(xué)生卻回避它，以致意志消沉。重塑的目標(biāo)被現(xiàn)實(shí)的殘酷打破，不能確立新的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生自信心不足。

3.基本訓(xùn)練缺乏而導(dǎo)致正向激勵(lì)強(qiáng)化不足

行為科學(xué)認(rèn)為，人的動(dòng)機(jī)來(lái)自需要，由需要確定人們的行為目標(biāo)，激勵(lì)則作用于人內(nèi)心活動(dòng)，激發(fā)、驅(qū)動(dòng)和強(qiáng)化人的行為。在管理上，正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些組織上需要的行為，從而加強(qiáng)這種行為；負(fù)強(qiáng)化就是懲罰那些與組織不相容的行為，從而削弱這種行為。

學(xué)習(xí)方法不正確，導(dǎo)致學(xué)生基本的思維訓(xùn)練不足，正向行為無(wú)法正強(qiáng)化。大學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和探究性。大多數(shù)學(xué)生有好學(xué)上進(jìn)的愿望和信心，能把握好學(xué)習(xí)的節(jié)奏。有些學(xué)生受中學(xué)學(xué)習(xí)思維定勢(shì)的影響，習(xí)慣于“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”，習(xí)慣于教師時(shí)時(shí)刻刻的管束，一時(shí)難以適應(yīng)大學(xué)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)方法，找不到正確的學(xué)習(xí)方法，陷入“學(xué)不進(jìn)去”“不適合學(xué)習(xí)”等謬論當(dāng)中。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生存在基本知識(shí)和基本常識(shí)不足的現(xiàn)象，深層次原因是“基本訓(xùn)練不足”，沒(méi)有系統(tǒng)地進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，不能掌握有效的自我學(xué)習(xí)能力和信息檢索與判斷力，基本功不扎實(shí)，學(xué)習(xí)節(jié)奏感不足，形成零散學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)，無(wú)法有效建立起自己的學(xué)習(xí)體系。

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的基本訓(xùn)練包括信仰、自我管理、邏輯思維、信息檢索、閱讀理解，即學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。信仰通過(guò)學(xué)習(xí)可以改變自我，能夠較好自我管理，有意識(shí)去探尋，有方法去思考，有能力去查找，有閱讀去理解，有邏輯去判斷，付諸合理實(shí)踐。

二、讀懂學(xué)生和“管理+服務(wù)”的教師定位

1.“教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向”向“讀懂學(xué)生內(nèi)心”轉(zhuǎn)變

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生屬于在高考中發(fā)揮平平或經(jīng)歷了挫折的考生，教師首先要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，從“教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向”逐漸向“讀懂學(xué)生內(nèi)心”轉(zhuǎn)變。主動(dòng)移情思維，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，關(guān)注學(xué)生。讀懂學(xué)生內(nèi)心，為他們?cè)诖髮W(xué)這個(gè)新的環(huán)境中重新塑造自我、改變自我進(jìn)行正向鼓勵(lì)強(qiáng)化。讀懂學(xué)生要從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，從時(shí)代進(jìn)化演變特征出發(fā)，接觸與使用好現(xiàn)代的交流方式，尤其是語(yǔ)言和行為的溝通要符合學(xué)生的認(rèn)知通道。教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，參與到最新的技術(shù)演化的事件中，成為其中的用戶，通過(guò)多種渠道和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。

2.從“權(quán)威管理教學(xué)”向“領(lǐng)導(dǎo)力影響學(xué)生”轉(zhuǎn)變

作為直接接觸學(xué)生的一線工作者—教師，應(yīng)該充分了解與理解學(xué)生的心理，利用課堂教學(xué)和第二課堂影響和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在正向激勵(lì)強(qiáng)化中能夠愉快地學(xué)習(xí)，學(xué)得懂，學(xué)得主動(dòng)。

獨(dú)立學(xué)院教師對(duì)自己的角色定位是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)的第一步。傳統(tǒng)的高校教學(xué)是“權(quán)威管理教學(xué)”，對(duì)學(xué)生以教師身份權(quán)威進(jìn)行管理，約束學(xué)生行為。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，教師需要對(duì)教師的角色重新進(jìn)行定位。充分適配90后青年學(xué)生的特征，在管理方式上要下大功夫，能夠有效進(jìn)行教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升，多角度影響學(xué)生的行為，教師的角色應(yīng)該從“權(quán)威管理教學(xué)”向“領(lǐng)導(dǎo)力影響學(xué)生”轉(zhuǎn)變。

教師通過(guò)展示自己的外傾性的特質(zhì)，與學(xué)生交流互動(dòng)，熱情投入到學(xué)生群體中，能表現(xiàn)出自己健談、自信的一面，同時(shí)能把握原則和信守承諾，具有足夠的責(zé)任心，還能夠應(yīng)對(duì)各種不確定環(huán)境，表現(xiàn)出足夠好的應(yīng)變能力和創(chuàng)造力，有效控制自己的情緒，總體提升自我的領(lǐng)導(dǎo)力。能鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生很好地實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師要能清晰地闡述具有吸引力的學(xué)習(xí)興趣小組的愿景：讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種信仰，讓學(xué)生主動(dòng)擁抱學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣小組成員之間的相互激勵(lì)和互動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。教師和優(yōu)秀的學(xué)生代表以身作則，展現(xiàn)出學(xué)生可以效仿的榜樣，建立起學(xué)生對(duì)該組織的歸屬感，注重引導(dǎo)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)上，讓學(xué)生自發(fā)成立學(xué)習(xí)興趣小組。

三、《失控》的啟示

1.群體智慧——學(xué)習(xí)興趣小組的建立

凱文·凱利認(rèn)為進(jìn)化傾向于數(shù)量的增加，通過(guò)量變帶來(lái)質(zhì)變，眾愚成智，智慧從群體中“涌現(xiàn)”。由教師引導(dǎo)，在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體中建立學(xué)習(xí)興趣小組，以興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的真正興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行推進(jìn)，組織管理以學(xué)生自治為主，教師進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。大量學(xué)習(xí)興趣小組的產(chǎn)生，經(jīng)過(guò)量變積累，逐漸發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的項(xiàng)目進(jìn)行正向激勵(lì)和強(qiáng)化，并復(fù)制模式到其他學(xué)習(xí)小組中去。

2.多樣性和共生關(guān)系——組間的多樣性合作競(jìng)爭(zhēng)

不穩(wěn)定的自然力量是多樣性產(chǎn)生的根源，多樣性又催發(fā)出內(nèi)循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)興趣小組形成多樣性的合作競(jìng)爭(zhēng)格局、多樣性的組內(nèi)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和活動(dòng)，在有限的學(xué)校范圍內(nèi)必然造成人才資源、物質(zhì)資源、空間資源等的競(jìng)爭(zhēng)，在合作中共生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決方案，論證觀點(diǎn)，試驗(yàn)運(yùn)行，組織者會(huì)增強(qiáng)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的適應(yīng)能力和判斷力。

3.自組織——學(xué)習(xí)自組織的有效運(yùn)轉(zhuǎn)

凱文·凱利對(duì)控制的理解：最智慧的控制方式必將體現(xiàn)于如何讓人造物脫離控制（Out of Control），自主地循環(huán)進(jìn)化。經(jīng)過(guò)有效組織的學(xué)習(xí)興趣小組，演化發(fā)展，自發(fā)涌現(xiàn)各種自組織形態(tài)，如項(xiàng)目組、項(xiàng)目分隊(duì)、微信群、QQ群、微信公號(hào)、視頻組、宣傳組、文案組等諸多項(xiàng)目小組，逐漸引入各種新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和資源對(duì)接，將會(huì)大量吸引新人加入，新的學(xué)習(xí)興趣小組不斷成立，由組內(nèi)活動(dòng)擴(kuò)展到組間互動(dòng)。校際聯(lián)合，學(xué)校與社會(huì)資源的對(duì)接，各類(lèi)公益講座、公益活動(dòng)、實(shí)習(xí)活動(dòng)逐漸涌現(xiàn)。學(xué)校興趣小組充分進(jìn)行內(nèi)循環(huán)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，配合多樣性，便會(huì)使得系統(tǒng)自發(fā)地呈現(xiàn)趨向于復(fù)雜的特點(diǎn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)興趣小組中被充分發(fā)掘出來(lái)，組織與管理興趣小組成為他們進(jìn)行管理體驗(yàn)的最佳試驗(yàn)田，得魯克強(qiáng)調(diào)“管理就是實(shí)踐”，在實(shí)踐中的管理能讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)管知識(shí)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，應(yīng)用范圍更廣泛，學(xué)習(xí)效果也被持續(xù)正強(qiáng)化，普遍受到學(xué)生的歡迎。

4.迭代：升級(jí)、遷徙或消亡

學(xué)習(xí)興趣小組逐漸演化發(fā)展為學(xué)習(xí)俱樂(lè)部，進(jìn)行更系統(tǒng)化、組織化的管理，當(dāng)然要避免出現(xiàn)無(wú)效行政化管理，演變成正式學(xué)習(xí)組織。學(xué)習(xí)興趣小組將成為整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)系統(tǒng)，扮演統(tǒng)一戰(zhàn)線的作用，與學(xué)習(xí)俱樂(lè)部、同學(xué)會(huì)等相照應(yīng)。學(xué)習(xí)俱樂(lè)部建立起相關(guān)網(wǎng)站、論壇、自媒體等，學(xué)習(xí)興趣小組或充分對(duì)接，或整體遷徙，現(xiàn)有的業(yè)態(tài)自動(dòng)消亡。

四、小結(jié)

教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的基石，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量最終由學(xué)生的基本素質(zhì)反映出來(lái)。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，教師要通過(guò)自我領(lǐng)導(dǎo)力的提升，充分影響和挖掘?qū)W生的潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)因，有效引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中做到有的放矢。通過(guò)學(xué)習(xí)興趣小組的逐漸演化與發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)造所有可能的借以棲身的空間，形成自我運(yùn)轉(zhuǎn)與進(jìn)化的自組織，為教學(xué)質(zhì)量的保證和提高，創(chuàng)造出無(wú)限的可能。

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（作者單位：北京科技大學(xué)天津?qū)W院）