大學(xué)語文教學(xué)新思維研究

摘要：本文旨在探討新時(shí)期的高校語文教學(xué)新模式，探索“文化語文”教學(xué)新觀念，強(qiáng)調(diào)高校語文教學(xué)要注重應(yīng)運(yùn)性、趣味性、學(xué)術(shù)性和時(shí)代性，建立健全一種開放式高校語文課改新體系，創(chuàng)新高校語文教學(xué)新理念，以達(dá)到創(chuàng)新型語文人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 教學(xué)新理念 探索

素質(zhì)教育是當(dāng)前國內(nèi)教育的改革方向，強(qiáng)化大學(xué)生素質(zhì)教育更是教育工作的當(dāng)務(wù)之急，正因如此，探索高校教改也就成為當(dāng)今教育界的熱門話題。有趣的是，縱然各路好手熱議高校語文教改，但似乎教育主管機(jī)構(gòu)對(duì)此興致卻并不高，正緣于此，要實(shí)現(xiàn)高校語文教學(xué)新思維，并非朝夕可成之事。

1 高校語文課改現(xiàn)狀與問題分析

筆者以為，下述原因是目前國內(nèi)高校語文教學(xué)處境維艱的關(guān)鍵：

1.1 教學(xué)師資隊(duì)伍不穩(wěn)，水平良莠不齊，課程性質(zhì)定位模糊

設(shè)立中文系的高校，基于職稱、職務(wù)晉升以及未來學(xué)生就業(yè)等諸多現(xiàn)實(shí)考慮，大部分人拒絕教授語文，新人則缺乏高校語文教學(xué)能力、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及把控能力，教學(xué)質(zhì)量不高，長此以往，高校語文課程遭到邊緣化，淪為配角；眾多高校對(duì)語文課程的開設(shè)意圖不明，對(duì)于高校語文課程將要解決的問題模糊不清，部分高校甚至僅停留于為一些中學(xué)、高中階段語文沒學(xué)好的學(xué)生補(bǔ)課，只進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教授，形成事實(shí)上的課程設(shè)置的不清，性質(zhì)定位不明。

1.2 高校語文教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、理念不足，地位搖擺

當(dāng)前，國內(nèi)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化都在發(fā)生巨變，外國流行文化紛至沓來，對(duì)國內(nèi)文化形成強(qiáng)烈沖擊，改變了年輕一代人生觀、價(jià)值觀與世界觀，他們的生活、思維方式均有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，以往教學(xué)所稟持的純文學(xué)教學(xué)語境蕩然不再。全球文學(xué)探索轉(zhuǎn)變顯著，文學(xué)從精神轉(zhuǎn)向了物質(zhì)層面，生存成了第一要義，因此，文學(xué)時(shí)不時(shí)地越界、拓寬非文學(xué)的發(fā)展空間，學(xué)科邊界模糊化，文學(xué)討論轉(zhuǎn)向艱難。

2 高校語文教改新思維

2.1 充分創(chuàng)新高校語文教學(xué)思維，打造與時(shí)俱進(jìn)、面向世界的大眾文化語境。沿續(xù)傳統(tǒng)時(shí)不忘求新求變，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、形式的新穎性，保持與世界高校語文教學(xué)的同步，從思想上、內(nèi)心深處激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文欲望。

2.2 準(zhǔn)確定位課程設(shè)置目標(biāo)，遵循既不重復(fù)中學(xué)、高中語文內(nèi)容，又不偏離大學(xué)生的語文水平現(xiàn)實(shí)這個(gè)原則，讓學(xué)生感覺高校語文在語文教、學(xué)過程中確實(shí)在提檔升級(jí)，注重大學(xué)語文的人文教學(xué)屬性，形成大學(xué)語文以傳播文化觀念、人文思想為主旨。堅(jiān)持“文化語文”教學(xué)觀，充分把高校語文教學(xué)與史、哲、藝術(shù)等學(xué)科實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)、融合，構(gòu)建以高校語文為主的“大語文”架構(gòu)，進(jìn)而使得高校學(xué)生于此架構(gòu)內(nèi)全面感受中華傳統(tǒng)文化魅力。讓大學(xué)生從內(nèi)心真正意識(shí)到語文是百科之母這個(gè)事實(shí)，明白高校語文課程對(duì)于學(xué)生人文精神培養(yǎng)所負(fù)的重任，也就是說，務(wù)必緊抓“文化”主線，打破學(xué)科間、特別是語文與專業(yè)課程之間涇渭分明、互不相干這種事實(shí)，構(gòu)建以高校語文為主的知識(shí)“共同體”，以便新型、復(fù)合型高級(jí)人才培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生的長遠(yuǎn)意識(shí)，打造學(xué)生的知識(shí)整合能力。

2.3 堅(jiān)持高校語文教學(xué)時(shí)代性、趣味性、應(yīng)用性、學(xué)術(shù)性等原則。第一，要有專業(yè)、稱職的教師隊(duì)伍，以保證高校語文課程具備相應(yīng)的學(xué)術(shù)品位。第二，注意學(xué)術(shù)性，講究趣味性，增強(qiáng)課程吸引力。本來高校語文教材及教學(xué)要求就強(qiáng)調(diào)了史料豐富、內(nèi)容新奇、異彩紛呈等潛在意蘊(yùn)，稱職的教師會(huì)讓這些書本中的濃香有效地向?qū)W生靈魂深處進(jìn)行澆注。第三，高校語文的生命力體現(xiàn)在其時(shí)代感。沒有時(shí)代感的語文教學(xué)要么充滿歷史的霉味，要么充斥未來的虛幻。所以，高明的教師會(huì)借用歷史的沉淀及未來的多元，釀制當(dāng)前的高校語文教學(xué)，讓其充滿時(shí)代的新鮮、有趣與正能量，讓學(xué)生覺得學(xué)了很管用，能借由大學(xué)語文的引導(dǎo)，深思過去與未來，創(chuàng)造美好現(xiàn)代生活。老師借由高校語文課程講授，闡釋當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象、問題，培養(yǎng)大學(xué)生的理性思考?xì)v史、現(xiàn)在與未來能力。

2.4 進(jìn)行專題性、發(fā)散性教學(xué)，提升文學(xué)欣賞水平。教授高校語文課程，務(wù)必遵循文本內(nèi)容這個(gè)中心，進(jìn)行發(fā)散思維引導(dǎo)、養(yǎng)成，收集與課程教學(xué)有關(guān)知識(shí)、內(nèi)容，積少成多，集小為專，形成專題化教學(xué)。要求語文教師要具備上知天文、下知地理這樣的綜合能力，非如此，不足以發(fā)揮大學(xué)語文的引領(lǐng)功能。通過專題化引導(dǎo)、發(fā)掘，發(fā)散性講授，誘導(dǎo)學(xué)生深挖豐富的民族、歷史文化，在時(shí)代的高速發(fā)展中把握文化發(fā)展脈搏，而不是迷惑于浩如煙海的古今中外文藝作品中。高校老師務(wù)必注意，方法傳授遠(yuǎn)勝知識(shí)給予，授人以魚不如授人以漁，以此提升大學(xué)生文體鑒賞水平。

2.5 實(shí)行開放式教學(xué)、考核體系。打破單一課堂教學(xué)環(huán)境，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社會(huì)資源，拓展教學(xué)渠道，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)、生活等的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生洞察力。社會(huì)天地廣闊，知識(shí)體系豐富，進(jìn)行開放式教學(xué)對(duì)于學(xué)生視野拓展大有裨益；與此同時(shí)，改變既往單調(diào)、枯燥評(píng)價(jià)、考核機(jī)制，構(gòu)建靈性、全面的大學(xué)生綜合素質(zhì)、能力考核、測(cè)度系統(tǒng)，實(shí)行學(xué)在平時(shí)、考在平時(shí)，而不是學(xué)期結(jié)束，出幾道題，檢查知識(shí)記憶，形成一種真正的素質(zhì)養(yǎng)成與運(yùn)用。將知識(shí)考察、創(chuàng)新相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的挑戰(zhàn)、超越意識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

付地娟（1980-），女，湖北武漢人，講師，學(xué)士學(xué)位，研究方向：公共基礎(chǔ)課的教學(xué)。endprint