高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐與探索

張彩萍

摘 要：當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，還存在不少急需解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為高職生源較差、教材品種繁多、教學(xué)方法落后、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一等。本文提出高職英語(yǔ)可以采取分級(jí)教學(xué)模式，即制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、采取合適的分級(jí)教學(xué)方法等，從而促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的順利實(shí)施，最終切實(shí)提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀 分級(jí)教學(xué) 實(shí)施

一、問(wèn)題的提出

近些年來(lái)，我國(guó)高職教育獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。要繼續(xù)推動(dòng)其持續(xù)健康地發(fā)展下去，就需要深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量。作為高職教育中的一門重要基礎(chǔ)課程，高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)與儲(chǔ)備。因此必須加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)工作，針對(duì)其教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，采取分級(jí)教學(xué)模式進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，即能夠根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

二、我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其問(wèn)題分析

當(dāng)前，我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀難以令人滿意，還有不少問(wèn)題存在。如果不及時(shí)解決這些問(wèn)題，將會(huì)嚴(yán)重影響到高職英語(yǔ)教學(xué)改革的順利推進(jìn)。高職英語(yǔ)教學(xué)目前主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.生源素質(zhì)較差

高職院校的學(xué)生來(lái)源主要是在高考中失利的普通高中學(xué)生，還有一部分是從職高和中專經(jīng)過(guò)考試對(duì)口錄取的學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，尤其是一些來(lái)自于偏遠(yuǎn)地區(qū)的高職學(xué)生，英語(yǔ)成績(jī)更是不容樂(lè)觀。有些少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)水平只相當(dāng)于發(fā)達(dá)地區(qū)的初中生水平或高中生水平，有些甚至連最基本的英語(yǔ)字母都不能完整認(rèn)讀與默寫。因此，當(dāng)他們進(jìn)入高職院校進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)感到吃力，時(shí)間一長(zhǎng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心就容易被挫傷。這一現(xiàn)實(shí)情況導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

2.教材品種繁多

高職英語(yǔ)教材作為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要工具，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要信息來(lái)源，基本上體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)大綱的思想，在高職英語(yǔ)教學(xué)中有著非常重要的地位與作用。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職英語(yǔ)教材建設(shè)不夠統(tǒng)一，缺乏全面的教材規(guī)劃，難以保證教材的質(zhì)量。這說(shuō)明當(dāng)前高職英語(yǔ)教材在英語(yǔ)教學(xué)中有著一定的消極影響，主要是不能反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，編寫體系不夠完善，缺乏真實(shí)的、有交際意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.教學(xué)方法落后

高職英語(yǔ)教學(xué)模式的特色不夠突出，很多時(shí)候高職英語(yǔ)教師都是盲目借鑒普通高校的英語(yǔ)教學(xué)模式，從而使得高職英語(yǔ)教學(xué)方法不僅陳舊落后，而且還缺乏必要的針對(duì)性。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位?？梢哉f(shuō)高職英語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有建立起高效的教學(xué)體系，缺乏獨(dú)特的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生陷入到生搬硬套的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，無(wú)法提高他們的語(yǔ)言體驗(yàn)?zāi)芰εc實(shí)踐水平。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)單一

高職英語(yǔ)教學(xué)往往將期末一次性考試作為測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，這種考試評(píng)價(jià)方式顯然有著自身的不足。具體來(lái)說(shuō)，高職英語(yǔ)考試試題命題人基本上都沒(méi)有接受過(guò)專門的考試?yán)碚撆嘤?xùn)，出題的隨意性較大，從而使得考試試題缺乏必要的科學(xué)性。同時(shí)，高職英語(yǔ)的考試方式也較為單一，采取的是筆試和閉卷考試的形式，評(píng)分方法也較為簡(jiǎn)單與片面，從而使得高職英語(yǔ)教學(xué)缺乏實(shí)用的考核評(píng)價(jià)體系。

三、高職英語(yǔ)實(shí)施分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

所謂分級(jí)教學(xué)，就是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和英語(yǔ)知識(shí)的接受能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的分類，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生管理制度等，并采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而在課程的教學(xué)、輔導(dǎo)、練習(xí)以及評(píng)估方面體現(xiàn)出鮮明的層次性。分級(jí)教學(xué)的根本目的就是要讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況開展課程學(xué)習(xí)，是一種從學(xué)生差異性出發(fā)的教學(xué)方法，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但是分級(jí)教學(xué)在具體實(shí)施的過(guò)程中，也應(yīng)該遵循一定的語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，從而獲得語(yǔ)言學(xué)理論的支撐。一般來(lái)說(shuō)，分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)包含了如下內(nèi)容。

1.孔子的“因材施教”理論

這種理論源于我國(guó)古代教育家孔子。他認(rèn)為，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)，這樣的教育教學(xué)可以具有區(qū)別性，能夠尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)該理論，摸清學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際情況，對(duì)他們進(jìn)行不同的教學(xué)輔導(dǎo)，讓他們?cè)诓煌膶哟嗡缴汐@得進(jìn)步。

2.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

根據(jù)該理論的內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)水平，即已經(jīng)具有的水平和即將達(dá)到的水平。前者就是所謂的最近發(fā)展區(qū)，后者則是教學(xué)最佳區(qū)。那么，高職英語(yǔ)教師就應(yīng)該通過(guò)分級(jí)教學(xué)，把學(xué)生可能達(dá)到的英語(yǔ)水平轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有的新水平，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新自己的英語(yǔ)最近發(fā)展區(qū)，最終促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

3.布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論

根據(jù)該理論，每一個(gè)學(xué)生只要能夠獲得充足的時(shí)間和適度的幫助，都可以順利完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)或者達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，高職英語(yǔ)教師就應(yīng)該使用分級(jí)教學(xué)的方法來(lái)盡可能都幫助學(xué)生消滅自己的學(xué)習(xí)差異性，提供給他們各自適合的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，從而讓他們能夠克服自身的缺陷，把有針對(duì)性的教學(xué)提高到實(shí)際可操作的層面上。

4.巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論

根據(jù)該理論，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，如果能夠有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)，將可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式的分組教學(xué)，可以是全班教學(xué)，也可以是小組教學(xué)或個(gè)別教學(xué)，并把這三種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)幫助。

5.克拉申的“輸入假說(shuō)”理論

這種假說(shuō)理論是從“二語(yǔ)習(xí)得”理論中提出來(lái)的，它區(qū)分了習(xí)得與學(xué)得。根據(jù)該理論，習(xí)得者只有接觸到可以理解的語(yǔ)言輸入，并側(cè)重于語(yǔ)言意義或信息的理解時(shí)，才可以真正產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。因此，高職英語(yǔ)教師就應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言教學(xué)輸入的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓其能夠適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需求，從而形成分級(jí)教學(xué)模式。

四、高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的具體實(shí)施辦法

據(jù)以上分析研究與理論依據(jù)，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該盡快采取分級(jí)教學(xué)模式，這是我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的重要舉措，將有利于更好地貫徹落實(shí)高職高專的英語(yǔ)課程教學(xué)要求，也可以更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力，并可以滿足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，提高他們的綜合文化素養(yǎng)。具體的實(shí)施辦法如下。

1.進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)分級(jí)

教師在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分級(jí)教學(xué)，并不是盲目為之，而是應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)且合理的分級(jí)，這是一個(gè)十分關(guān)鍵且重要的環(huán)節(jié)，是搞好分級(jí)教學(xué)的前提所在。因此，高職英語(yǔ)教師在新生入學(xué)之后，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)的摸底排查，對(duì)他們進(jìn)行考試測(cè)評(píng)，然后選拔出較為優(yōu)秀的學(xué)生或甄別出基礎(chǔ)較差的學(xué)生，進(jìn)行不同的教學(xué)班分類，從而為分級(jí)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循個(gè)人意愿與統(tǒng)一考核分級(jí)相結(jié)合的原則以及循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以增強(qiáng)基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.重新確定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)目標(biāo)的明確設(shè)立是一個(gè)首要環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@直接關(guān)系到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展。所謂教學(xué)目標(biāo)，就是指教學(xué)過(guò)程中教師所期望得到的教學(xué)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)具有四個(gè)方面的基本功能，即：為教材分析與學(xué)生行為設(shè)計(jì)提供依據(jù)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)，使學(xué)生了解他們預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，幫助教師評(píng)鑒和修正教學(xué)的過(guò)程等。為了提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)該根據(jù)分級(jí)教學(xué)理論，設(shè)立出總的教學(xué)目標(biāo)，即：打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，確保學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，高職英語(yǔ)教師還應(yīng)該確立一個(gè)提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的具體教學(xué)目標(biāo)，以及注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的具體教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)中的綜合性教學(xué)目標(biāo)與具體教學(xué)目標(biāo)的完美統(tǒng)一。

3.合理分級(jí)、規(guī)劃英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行了科學(xué)分級(jí)之后，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分級(jí)安排與規(guī)劃，讓每一級(jí)別的教材內(nèi)容與教學(xué)要求都能夠符合不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，并選用適合的英語(yǔ)教材，確定合理的教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容。這樣的分級(jí)教學(xué)不僅不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)太大的教學(xué)壓力，還有利于保護(hù)好他們的學(xué)習(xí)自信心與自尊心，這樣學(xué)生才可能對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)自己的不懈努力來(lái)提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的能力。無(wú)論是針對(duì)哪一級(jí)別的高職學(xué)生，英語(yǔ)教師都應(yīng)該根據(jù)所在學(xué)校的生源情況與教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行合理的分級(jí)和教學(xué)。

4.采取合適的分級(jí)教學(xué)與評(píng)價(jià)方式

在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)分級(jí)教學(xué)理論，采取合適的教學(xué)方法與教學(xué)手段，即根據(jù)不同的教學(xué)條件與情況來(lái)選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生接受適合自己的教學(xué)方式，從而讓英語(yǔ)教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。比如說(shuō)，高職英語(yǔ)教師可以針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，尤其是基本的語(yǔ)法與詞匯并未完全過(guò)關(guān)的學(xué)生，采取以傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法為主的教學(xué)方法；針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好且具有較高學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，采取交際法和任務(wù)法相結(jié)合的教學(xué)方法。當(dāng)然，高職英語(yǔ)教師還應(yīng)該采取分級(jí)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，比如改革考試評(píng)價(jià)，全面推行素質(zhì)教育理念；改革考試方法，實(shí)行閉卷、開卷、口試、網(wǎng)試等不同的考試形式；使用非測(cè)量性的檢查方法。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生級(jí)別，采用不同的考試方式與考試內(nèi)容，并實(shí)行分級(jí)的管理體系，比如滾動(dòng)制分班管理，形成一個(gè)主管教學(xué)的校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、教研室主任共同組成的三層教務(wù)管理體系，真正讓高職英語(yǔ)在分級(jí)教學(xué)中取得最佳的教學(xué)效果。

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（作者單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）