閱讀教學(xué)高效課堂的探索

葉麗嫦

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重頭戲，是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語言的主渠道之一。語文閱讀教學(xué)要真正有實(shí)效，必須體現(xiàn)實(shí)踐性這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律。也就是說要讓學(xué)生多讀多說多寫，把讀、說、寫的能力作為主要目標(biāo)。我認(rèn)為很有必要以辨證的態(tài)度重新審視當(dāng)前的閱讀教學(xué)，對(duì)目前在閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的偏差予以適當(dāng)?shù)脑觥p，還原語文教學(xué)的本色，這樣才能提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

一、減去不必要的講解分析

講解分析過多，是閱讀教學(xué)的老大難問題。閱讀教學(xué)時(shí)，教師總是試圖將自己參悟到的難句之意、寫法之妙、用詞之精、標(biāo)點(diǎn)之準(zhǔn)、意境之美、節(jié)律之齊，統(tǒng)統(tǒng)“灌輸”給學(xué)生，以為這樣做學(xué)生就能學(xué)到很多東西。當(dāng)然現(xiàn)在的“灌輸”技巧有了“進(jìn)步”，給“一言堂”穿上“自主、合作、探究”的新衣，其實(shí)是打著“新理念”的大旗，走的依然是“解讀為主”的課堂舊路。這是不符合學(xué)習(xí)語言的規(guī)律的。試想一個(gè)小孩子從未學(xué)過語法，為什么也能學(xué)會(huì)講話呢？專家研究表明，人學(xué)習(xí)語言不外乎兩點(diǎn)：一是語言環(huán)境，二是語言實(shí)踐。教師再生動(dòng)再深刻的講解也代替不了學(xué)生的語言實(shí)踐，只有讓學(xué)生多讀多積累，使學(xué)生的語言“倉庫”裝滿了材料，在大腦的語言“官能”作用下，自然可以得心應(yīng)手地運(yùn)用語言。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”講的就是這個(gè)道理。如果學(xué)生的頭腦中沒有充分的語言積淀，那就成 “巧婦難為無米之炊”了。

二、減去不必要的“對(duì)話”和“感動(dòng)”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上說：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本三者之間對(duì)話的過程?！痹谶@一理念指導(dǎo)下，當(dāng)下的語文閱讀課堂基本上是教師引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，于是引發(fā)了小語界關(guān)于“文本細(xì)讀”和“文本超越”等話題。我想，“對(duì)話”說到底還是“解讀文本”，深度解讀文本自然是可以提高理解能力和思維能力，但在一堂課中不能占據(jù)太多的時(shí)間，否則將沖淡“語言學(xué)習(xí)”這個(gè)要?jiǎng)?wù)。

三、增加對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視

特級(jí)教師于永正和徐善俊上課，都有這個(gè)習(xí)慣，第一句話就是：“同學(xué)們，請(qǐng)你們跟著我一起來寫題目?！闭f完教室便響起一片沙沙的書寫聲。這個(gè)看似平平淡淡的鏡頭其實(shí)包含著特級(jí)教師的思想精髓——重視識(shí)字、寫字的基本功訓(xùn)練。現(xiàn)在，人們普遍認(rèn)為低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，中年級(jí)以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)，高年級(jí)以篇的訓(xùn)練為重點(diǎn)。換言之，識(shí)字教學(xué)不是中高年級(jí)的重點(diǎn)。正因“非重點(diǎn)”這一概念在作祟，從三年級(jí)開始對(duì)于識(shí)字教學(xué)大家都有不同程度的忽視，年級(jí)越高越嚴(yán)重。甚至有意地隨著年級(jí)的增高而對(duì)識(shí)字越來越“放手”，似乎只有這樣才能說明自己已把握準(zhǔn)了各年段的要求。因此，出現(xiàn)了這種情況：年級(jí)越高，學(xué)生對(duì)本應(yīng)掌握而未掌握的字也積累得越多，語文成績便越來越低，中下生越來越多，優(yōu)劣的兩極分化越來越嚴(yán)重，越來越多的學(xué)生不喜歡學(xué)語文?！罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)各年級(jí)要學(xué)會(huì)多少字都有明確的規(guī)定，這個(gè)要求是一定要完成的。如果連識(shí)字的任務(wù)都未完成而大談什么段、篇的訓(xùn)練，這如同將千斤重?fù)?dān)壓在學(xué)生的肩膀上，怎能承受呢？基礎(chǔ)不堅(jiān)實(shí)是建不成大廈的，識(shí)字教學(xué)，不管你是否把它當(dāng)成是重點(diǎn)，不容忽視的是一定要扎扎實(shí)實(shí)地過關(guān)。

識(shí)字教學(xué)不但要從認(rèn)識(shí)上重視它，更要講究方法，提高教學(xué)效率。我們是這樣做的：

教給學(xué)生識(shí)字的方法。漢字是音、形、義的結(jié)合體，對(duì)于學(xué)生而言，釋義的要求不高，最大的困難就是認(rèn)清字形，正確書寫。常用的方法有：邊讀邊書寫邊說結(jié)構(gòu)；出示生字卡，把部首或易錯(cuò)的筆畫用彩色突出出來；把生字按偏旁部首歸類進(jìn)行識(shí)字；按形聲字歸類識(shí)字等。另外，有的易錯(cuò)字還可以編成故事、兒歌、順口溜、字謎等，借用有趣的形式加深印象，令學(xué)生終生不忘。

識(shí)字教學(xué)與發(fā)展語言相結(jié)合。學(xué)習(xí)漢字要與發(fā)展語言相結(jié)合，結(jié)合得越緊密效果越好。這是識(shí)字教學(xué)的一項(xiàng)重要規(guī)律，也是識(shí)字改革的方向。我們不能孤立地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，也不能單純追求識(shí)字的數(shù)量，而脫離了發(fā)展語言。識(shí)字對(duì)發(fā)展語言的作用可分為三個(gè)層次：一是能借助拼音，通過拼讀或直呼法讀準(zhǔn)字音，使之不受方言的影響；二是能在讀課文的時(shí)候，正確流利地朗讀，把句子中的每個(gè)字當(dāng)成是互相關(guān)聯(lián)的表意整體，恰當(dāng)?shù)刈x出輕重緩急；三是能運(yùn)用新學(xué)的漢字進(jìn)行說話，表情達(dá)意。實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)漢字與發(fā)展語言相結(jié)合，就能從小學(xué)一年級(jí)開始全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，它的作用是不可估量的。

四、增加誦讀的分量

（一）在誦讀中積累

千百年來，母語教育皆以讀、背為主，但讀和背不是萬能學(xué)習(xí)法，有些東西需要理解而不是背誦，如果沒有理解只記結(jié)果我們就稱之為“死記硬背”。于是我們?cè)谡Z文教學(xué)中也出現(xiàn)了矯枉過正，諱忌“記”字前面的“死”字，“背”字前面的“硬”字，草率地認(rèn)為“記”和“背”不是高明的學(xué)習(xí)方法，其實(shí)這是不對(duì)的。我們不可輕視“記”和“背”的作用，要用辯證唯物主義態(tài)度對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到“讀”和“記”在學(xué)習(xí)語言中是起著十分重要的作用的?，F(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出，“背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”。

（二）讀要有層次

閱讀教學(xué)要以讀為主是一個(gè)廣泛的共識(shí)，而這個(gè)讀應(yīng)該是有層次的。初讀時(shí)，要讓學(xué)生直接面對(duì)課文，進(jìn)入課文。即，一開始就要讓學(xué)生靜下心來，充分地讀書，一直讀到正確流利，初知大意。精讀階段，教師可以設(shè)計(jì)一兩個(gè)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)段落或句子，從而領(lǐng)悟、理解全篇內(nèi)容。品讀階段，要引導(dǎo)學(xué)生體味準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言。品味內(nèi)容包括：音韻的和諧，詞語的準(zhǔn)確，句式的豐富，修辭的生動(dòng)等。

五、增加“寫”的訓(xùn)練

受各種因素的影響，當(dāng)前閱讀教學(xué)課堂中仍然普遍存在忽視課堂練筆的現(xiàn)象。課堂上有書聲瑯瑯，有議論聲鏘鏘，有敲桌聲咚咚，甚至有淚聲嘩嘩，就是沒有沙沙的寫字聲?！皩憽笔钦Z文教學(xué)的重頭戲之一，作為占據(jù)語文教學(xué)80%課時(shí)的閱讀教學(xué)不能不關(guān)注寫的訓(xùn)練。筆者非常贊賞“不動(dòng)筆墨不讀書”這句話。閱讀教學(xué)不僅教讀書，還兼具指導(dǎo)寫作的任務(wù)。小學(xué)教材收錄的都是名家的名篇，每篇課文都是文質(zhì)兼優(yōu)，課文中的精彩詞句、段落、篇章都可以作為我們模仿的“樣板”。因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的語言文字基本功訓(xùn)練，適當(dāng)時(shí)進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。

（一） 結(jié)合教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫（略）

（二）讀寫遷移，閱讀教學(xué)的升華

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”讀寫遷移，就是在閱讀教學(xué)中根據(jù)課文的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的指導(dǎo)，把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。這有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)閱讀和寫作能力的主陣地，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法之后，重視由讀到寫的遷移，設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的片段訓(xùn)練。

我們的教材中有不少課文的結(jié)尾言雖已盡，意確未窮，這時(shí)候，可指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路進(jìn)行練筆。如《窮人》全文講完后，筆者即時(shí)提出：①漁夫看見西蒙的兩個(gè)孩子后，他的語言、動(dòng)作、表情是怎樣的？②第二天，孩子醒來后，發(fā)現(xiàn)媽媽不在身邊，兩個(gè)孩子有什么反應(yīng)？③桑娜和他的丈夫是怎樣關(guān)心照顧兩個(gè)孩子的？④兩個(gè)孩子長大后怎樣對(duì)待桑娜夫婦？圍繞這四個(gè)問題，學(xué)生展開想像，當(dāng)堂練筆。

學(xué)生練筆片段——

漁父看著熟睡中的七個(gè)孩子，愣了一下，稍微沉思了一會(huì)兒，繼而嘆了口氣，抿了抿嘴，喃喃地對(duì)桑娜說道：“嗯，你做得對(duì)，我們都應(yīng)該做一個(gè)有愛心的人！只是，只是……”桑娜一驚，以為丈夫要改變主意，她立即說：“不會(huì)的，上帝會(huì)保佑我們的！”漁父聽了這話，緩緩地抬起頭來，足足看了桑娜十秒鐘。桑娜臉紅了，低下頭來，哈哈……聽到丈夫爽朗的笑聲，桑娜疑惑地瞧著自己面前這個(gè)捉摸不透的人。漁夫說：“你誤會(huì)啦！我是想說，如果那兩個(gè)孩子醒來后，發(fā)現(xiàn)不見了自己的生母，他們將會(huì)如何呢？哦！不過我已經(jīng)想了一個(gè)對(duì)策，我們可以這樣做……”桑娜那懸著的心立即松緩下來，她不由得從心底感謝這個(gè)富有愛心的人。……屋外的寒風(fēng)似乎變小了，孩子們也睡得越發(fā)安詳了。

大量的實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)必須與習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)揮“課文是個(gè)例子”的作用，把閱讀教學(xué)放到“學(xué)語言”“學(xué)寫作”這樣的位置上來，才能創(chuàng)設(shè)高效的語文課堂。