家園合作中的“理、引、贊”實施策略

陸英

家園合作是近幾年許多幼兒園著力探索的熱點問題，新《綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！边@是對家園合作的肯定和認(rèn)同。但是，多數(shù)幼兒園的家長工作存在著“教師指揮多，家長參與少；單向灌輸多，雙方互動少”等問題，嚴(yán)重制約了家園共育工作的有效展開。在十多年的教育教學(xué)實踐中，我一直秉著“家園共育、通力合作”的理念，在溝通中求理解，在管理中求合作，更多地采用“理、引、贊”的形式，為家園雙方共同推進(jìn)孩子的進(jìn)步提供新的動力。

一、“理”出密切的家園關(guān)系

對幼兒教師來說，一旦孩子做了自己的學(xué)生，就意味著自己和一個家庭有了交集，家園關(guān)系和諧、密切與否，很大程度上取決于教師的行為。家長不會過多關(guān)注老師的長相、資歷、學(xué)歷等等，在他們心目中，最重要的一點是這位老師有沒有愛心，是不是將孩子放在自己心里。這是家長最本質(zhì)的需要。所以，教師在日常教學(xué)活動中，要與家長保持密切的聯(lián)系，建立平等、友愛、合作的關(guān)系，主動親近他們，而不是擺出一副高高在上的樣子。

（一）分析家長個性

教師在工作中不僅要熟悉孩子的個性，也要了解家長的個性，惟其如此才能因人而異，在與不同家長的溝通、交流中采用合適的方式，使家園共育的可能性、密切性有所提高。面對性格比較開朗的家長，表達(dá)就可以開門見山；遇到性格比較內(nèi)斂的，就要委婉一點；面對眼光比較挑剔的，就需要耐心一點。記得有一年我接手一個新中班，班里一個學(xué)生的媽媽文化水平中等，對孩子的教育無微不至，但個性比較倔強。比如在進(jìn)餐問題上，面對孩子的挑食，她總采用聽之任之的方式。我們老師總是鼓勵孩子多吃一點，這位媽媽卻一再反對我們。在和她耐心溝通之后，我了解到這位媽媽也清楚孩子挑食的危害，只是怕用力糾正這一行為可能對孩子產(chǎn)生消極作用。于是我承諾，在不給孩子帶來進(jìn)餐壓力的前提下，我們會耐心引導(dǎo)，爭取讓孩子慢慢改進(jìn)，這樣也利于我們的集體教育，使其他孩子不盲目跟風(fēng)。在細(xì)細(xì)長談的過程中，家長感受到了老師的誠懇，認(rèn)識到老師在關(guān)心她的孩子，在為孩子的健康著想。在隨后每天的午餐中，我們采用了“示范吃”、“給量由少到多”等方法對孩子加以鼓勵，并在集體面前表揚她的閃光之處，通過我們不懈的努力和循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，孩子在家也不那么挑食了，漸漸地家長也被我們感化了，一改其倔強、高傲的態(tài)度，對教師的工作多有配合，也主動與我們交流溝通，后來孩子在家園一致的努力下改掉了挑食的壞習(xí)慣。由此可見，我們每天面對不同的家長，在處理不同事件的時候，都要具體問題具體分析，考慮到家長的個性特點，這樣才能使家園之間相互理解，進(jìn)行有效溝通。

（二）學(xué)會換位思考

在通常情況下，家園交流無外乎兩種情況，一是家長主動與老師溝通，多數(shù)是希望老師給予自家孩子更多的關(guān)注，滿足孩子的個性化需求；二是老師針對孩子近階段的表現(xiàn)向家長做一個匯報，希望得到家長的配合。作為家長，他們希望從老師那里得到一些孩子有所進(jìn)步的、令人滿意的反饋信息，但是很多老師在溝通的時候比較直白，沒有先肯定孩子的優(yōu)點和進(jìn)步，而一味地表示需要家長的配合來教育孩子。家長在接受了一連串批評和教育后，再也無心與老師交流自己的想法，溝通的效果也就可想而知了。

所以作為教師，我們不能總站在自己的立場，憑自己的經(jīng)驗去解決問題，要學(xué)會傾聽家長的心聲，理解家長的感受，這樣才能建立有效的溝通。例如在感冒、水痘、紅眼病、手足口等傳染病高發(fā)期間，受感染的孩子往往沒有等到休假期結(jié)束就被送來幼兒園上課，這是違背幼兒園保健規(guī)定的，但是個別家長受家庭和工作的影響，硬是把孩子送進(jìn)班級，有的即使帶著孩子離開也很不情愿，情緒很差，家園雙方都很尷尬。面對這種情況，教師要設(shè)身處地為家長考慮，在表揚孩子返校堅持上學(xué)的同時，要委婉地使家長意識到幼兒園是一個集體大環(huán)境，在流行病爆發(fā)期間如果不嚴(yán)格把關(guān)，將造成傳染病的擴(kuò)散蔓延，為了大家的孩子，必須盡力配合。這樣家長才能體諒老師的做法，減少抵抗情緒，以誠懇的態(tài)度接受老師的意見。

（三）注重溝通方式

孩子來自不同的家庭，接送的家長也各不相同，有的是爸爸媽媽，有的是不固定的親戚朋友，有的甚至是請人代為接送。對于不同的家庭情況就要選擇不同的溝通方式，如電話聯(lián)系、雞毛信或者短信等，但無論哪種方式，找到家庭教育的主心骨尤為重要。如果一個家庭的主要教育者是媽媽，當(dāng)需要家庭配合教育時，和媽媽溝通效果顯然最好，不僅直接明了，而且立竿見影。所以在家園交流方式的選擇上，要避免一刀切，做到有的放矢，找到家庭教育的主心骨，才能取得事半功倍的效果。

（四）注意交流細(xì)節(jié)

家長接送孩子是老師與家長溝通的良好時機(jī)，也是家園溝通常用的一種方式。往往在這個時候家長都會三三兩兩圍著老師問這問那，面對部分能說會道的家長，不能一味應(yīng)答而讓其他家長受冷落。在這種場合下，要讓每個家長都感受到教師一視同仁的目光。另外，教師與家長交流的內(nèi)容不要局限于孩子的弱點和不足，對于閃光之處更要善于捕捉和反饋，以便讓家長知道，老師對孩子的關(guān)注較為全面，老師的眼中有孩子，心中有大愛。

二、“引”入先進(jìn)的教育理念

蘇霍姆林斯基說過：“只有學(xué)校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學(xué)校教育都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。”家園合作共育不應(yīng)局限于擺正雙方的位置，開展家長與教師的交流，更重要的是加強教育的一致性，不僅要一致行動，而且要志同道合，始終從同樣的原則出發(fā)，這樣才能形成教育合力來共同培養(yǎng)幼兒，才能使孩子得到全面的、正確的、有效的發(fā)展。在獨生子女備受寵愛的今天，有些家長陳舊、落后的教育觀念已經(jīng)成為家園共育的障礙。對此可通過以下途徑促使家長從思想上加以轉(zhuǎn)變，行動上積極配合。

（一）加強先進(jìn)育兒理念的宣傳力度

家長園地、班級博客、班級QQ群等都是家園溝通合作的有效途徑，但這些都是以班級為單位創(chuàng)辦的，我們還要考慮到幼兒和家長的實際水平，根據(jù)每個幼兒存在的問題進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，介紹一些成功的教育經(jīng)驗和方法，針對家長教育存在的誤區(qū)通過相關(guān)的提示和引導(dǎo)及時協(xié)調(diào)家長的教育行為，使家長了解之后就可以付諸實踐。這些信息更具有針對性和指導(dǎo)性，家長也才會主動瀏覽，加以關(guān)注并逐漸轉(zhuǎn)化為習(xí)慣性行為。另外，這些溝通平臺不僅是教師宣傳、介紹經(jīng)驗的場所，也是家長闡述自己的教育觀點、討論共同關(guān)心的教育問題的場所。教師可給家長提供參與的機(jī)會，開設(shè)“經(jīng)驗交流區(qū)”，給具有優(yōu)秀教育經(jīng)驗或有困惑的家長一個展示或?qū)W習(xí)的機(jī)會，鼓勵他們抒發(fā)自己的感想，發(fā)表自己的育兒觀點。我們還可以開辟“每月話題”、“焦點論壇”等欄目，針對家園教育中普遍存在的問題鼓勵家長各抒己見，或向家長征求最佳的教育方案，使家長們的教育觀點相互碰撞，相互影響，共同提高。endprint

（二）打破家長活動的傳統(tǒng)模式

講座授課與家長會是家長活動中較為普及的形式，但多數(shù)為單向傳授，家長一般是比較被動的傾聽者，對于這一問題，可以創(chuàng)設(shè)一些以互動討論為特征的家長沙龍、參與式培訓(xùn)等活動來解決。選擇孩子間或者家長育兒中普遍存在的問題，讓家長通過分組的形式進(jìn)行討論，這樣不僅能發(fā)現(xiàn)自己孩子的個性還能找到孩子們的共性，并通過相互交流取長補短，獲得更多的育兒經(jīng)驗。這類活動在家長間架起了一座溝通的橋梁，提高了家長實施家庭教育的能力，為孩子的成長創(chuàng)造了一個健康和諧的環(huán)境。家長體會到了活動的良好效果，將會更積極參與進(jìn)來。

（三）發(fā)掘家庭教育的豐富資源

當(dāng)前，我國的家庭教育中可供發(fā)掘的資源較為豐富，具體體現(xiàn)在家長的文化素質(zhì)、思想觀念、經(jīng)濟(jì)條件以及家庭的文化氛圍；家長和幼兒之間的溝通與交流；家長對幼兒具體指導(dǎo)等方面。教師要通過各種渠道讓家長認(rèn)識到，自己對幼兒來說就是一大教育資源。在開展主題活動的時候，我經(jīng)常會發(fā)一些有關(guān)家庭教育資源的表格請家長和孩子一起完成，目的有兩個：一是讓每位家長了解自己家庭潛在的教育資源，二是為家長與幼兒創(chuàng)造一起學(xué)習(xí)的機(jī)會。但部分家長完全誤解了我的用意，他們像填考卷似的，隨便填完就交差。為了使家長理解資料收集活動的意義，除了向家長說明清楚外，我還利用家長觀摩日來組織相關(guān)活動，讓家長明白，他們可以通過這些活動認(rèn)清并進(jìn)一步開發(fā)家庭教育資源。當(dāng)家長對資料收集活動有了正確的認(rèn)識后，他們的積極性大大提高了，有時家長還會主動問老師“開展某某主題活動，需要我們和孩子一起干什么？”。很多家長還向老師反映，和孩子一起收集資料，自己也受益匪淺。

三、“贊”出教育的熱情和自信

在生活中，每個人都渴望得到別人的贊美，贊美是一劑甘甜的“良藥”，催人奮進(jìn)，促人成長。語言學(xué)家告訴我們，要贊美一個母親，你只需贊美她的孩子就可以了。不過，對家長的贊美，與對孩子的表揚一樣令家長感動。在教育工作中，我們既要懂得表揚幼兒，也要學(xué)會贊揚家長。教師想要充分調(diào)動家長參與家園合作的熱情，首先要不斷地感謝和贊美家長，特別是要贊美那些在班級踴躍發(fā)言、經(jīng)常為班級主題活動投稿或為班級做出貢獻(xiàn)的家長。在家長會等集體活動中贊美家長，可以通過他們的示范帶動作用，促使家長間產(chǎn)生良性競爭和相互學(xué)習(xí)的動力，使更多的家長參與到幼兒園的教育活動中來。贊美具有一種魔力，令人如沫春風(fēng)，其力量是許多教育手段難以企及的。教師要學(xué)會做有心人，對于幼兒和家長每一個細(xì)小的進(jìn)步，都要給予充分重視，毫不吝嗇地表達(dá)贊美之意，從而鼓勵家長更積極地支持與配合幼兒園的工作。

家園合作共育是素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，教師只有在教育教學(xué)過程中，做到真心、耐心、細(xì)心，善溝通、多表揚，著力爭取家長的理解和支持，積極幫助家長提高教育能力，才能和家長攜手共進(jìn)，使家園共育產(chǎn)生良好的效果。

（作者單位：江蘇蘇州市吳中區(qū)東湖小學(xué)附屬幼兒園）endprint