論在美育中培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)

葛艷

摘要：在夸大素質(zhì)教育的當代社會，美學教育更是不能忽略的一門課，怎么培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，是非常重要的問題。筆者認為培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)可以從四個方面著手，以供參考。

關鍵詞：審美素養(yǎng)；審美情感；審美能力

1以點撥激趣為前提，培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)

一般而言，根據(jù)學生的審美認知規(guī)律，發(fā)展較為緩慢的是學生的興趣，但興趣卻是學生審美的原動力，沒有興趣就不會有關注，沒有關注就不會有感情，也就無法讓學生全情投入，無法最大限度地開發(fā)其進行審美認知與思考的內(nèi)在潛能。因此，教師要想依據(jù)課改標準完成教學任務，必須具備的重要條件就是激發(fā)學生興趣。將課程內(nèi)容呈現(xiàn)活潑多樣的形式，加強與學生的課堂互動，使課程內(nèi)容適應不同年齡階段學生的理解能力和認知特征，并緊密聯(lián)系學生的實踐經(jīng)驗，使學生了解現(xiàn)實生活中的美的獨特價值，從而激發(fā)學習動力，從藝術的角度去學以致用，追求生活。著眼美術的學科特色與藝術價值，從學生基本學情出發(fā)，綜合運用五花八門的教學手段，創(chuàng)建諸如文化景觀、美麗景色、角色扮演等學習情境，引導學生以境入情，以情激趣，促進學生審美熱情的提升，煥發(fā)其對于美的熱愛與感懷。

2以提升審美感知度為依托，激發(fā)學生審美情感

作為審美活動前提的審美情感，是人對客觀存在的美的體驗和態(tài)度，是人類的高級情感，是貫穿于審美過程始終的“核心能源”。缺乏審美情感，審美活動的主觀參與意識就會大幅弱化，就無法進入欣賞美的境界。審美情感的發(fā)生機制是個復雜的、多元素交互影響的過程。一般而言，其主要的途徑有：一是生活情感的加工；二是審美體驗的融聚。在針對學生開展美育的過程中，總存在這樣的弊端：就是作為審美主體的學生被邊緣化、器物化，簡單的當做承載權威理論的容器，自己難以達成對于美的體驗與感受。審美情感是一種與眾不同的屬于自己的獨特的生命體驗，接受了別人的想法，就沒有了自己的想法。所以他們無法了解審美的真正含義，產(chǎn)生情感共鳴。在教學過程中，只有真正參與到審美活動中的學生，才能真正獲得自己的感受。因此，作為教師要引導學生秉持一種對話的意識，堅持一種無功利、超凡脫俗的心態(tài)，按照平等主體的角色定位，結合自身的生活體驗完成對于美的發(fā)現(xiàn)、認知、體認，乃至實踐，進而挖掘自身潛能，提升自身審美的敏感度。

3以樹立健康審美觀為核心，正確進行審美活動的實踐

審美觀是指一個人用怎樣的審美觀點、抱怎樣的審美態(tài)度和運用怎樣的審美方法對所有審美事物進行審美活動的總稱，是一個人審美情趣和審美理想的集中表現(xiàn)。審美活動的感性認識為基礎的，它還包含了理性的內(nèi)容。心靈建設是社會主義精神文明建設的重要內(nèi)容，未成年人的心靈建設更是精神文明建設的重中之重。作為教師，要想切實發(fā)揮美育的實際效用，就必須在科學的育人理念指導下，通過多種途徑幫助學生樹立積極向上、符合社會主流價值觀念的審美觀，并以此為指導增強明辨是非美丑的能力，促進其對于美的內(nèi)在體驗與外在創(chuàng)造。

4以提升學生審美能力為目標，發(fā)展學生審美素養(yǎng)

審美能力，是對于各種事物的綜合判斷能力，是對于特定審美意象的感知水平。要想提升學生審美能力，關鍵就在于正本清源。所謂“本”就是學生的審美觀，“源”就是學生的審美實踐。有正確的審美觀指導，審美實踐才能更加科學；通過審美實踐的深入，能夠豐富審美觀的內(nèi)涵和外延。教師要結合學生的身體發(fā)展特點，利用課堂教學和課外活動，讓學生在科學審美觀的指導下，去大膽地感悟，去積極地學習，去深入地實踐，進而實現(xiàn)自身審美能力的提升與發(fā)展。而且審美者通過個性的審美活動發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美、突出了美。從這個意義上說，審美的過程也是種審美能力的再創(chuàng)造。

總之，審美教育如果可以打破狹小局限，在各種教學實踐中結合積極的態(tài)度，打開新的視野，將帶領素質(zhì)教育進入一個全新的境界。老師在教育活動中要盡可能調(diào)動學生學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的潛力，讓學生能夠在愉快、放松的教學環(huán)境中去感受、體驗、欣賞美的事物，提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。

參考文獻：

〖=1〗黃志剛.美育與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)〖=J〗.新課程研究（職業(yè)教育），2009（01）.

〖=2〗易曉明.論美育在當代審美文化中的新取向〖=J〗.高等教育研究，2010（06）.endprint