論“限時(shí)講授”的局限性

龔文亮

摘 要： 南通市教科研中心決定把2014年課程改革的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)改革上，對(duì)課堂提出以下三點(diǎn)基本要求：“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”。其中“限時(shí)講授”指教師在課堂上的講授不能超過學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的一半，也就是說教師講課時(shí)間不得超過15分鐘。一石激起千層浪，社會(huì)反響強(qiáng)烈。贊揚(yáng)者有之，否定者有之。許多一線教師很迷惘，感覺摸不著頭腦，不知如何下手。作者在一線教學(xué)十余年，覺得限時(shí)講授理論上可行，但具體操作起來困難重要，文章談了“限時(shí)講授”的局限性。

關(guān)鍵詞： 限時(shí)講授 局限性 教學(xué)改革

百年大計(jì)，教育為本，教育不是一天兩天的事，也不是三年五年的事，任何有關(guān)教學(xué)改革的決策都應(yīng)該考慮周全，從各個(gè)地方的辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施等實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)于最近我市推行的“限時(shí)講授”政策，有以下幾點(diǎn)局限性制約其發(fā)展，如果對(duì)這些局限性都加以考慮并有效解決，則將推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程。

一、未考慮到當(dāng)?shù)氐霓k學(xué)條件

一些條件好的縣城學(xué)校，多媒體教室、語音室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備一應(yīng)俱全。老師借助現(xiàn)代化工具，自然少講了許多。但是一些農(nóng)村薄弱學(xué)校，如老師范讀課文，一篇長課文，老師讀一下就要十分鐘，難道這節(jié)課只讓老師再講五分鐘？這很不現(xiàn)實(shí)。所以限時(shí)講授要考慮學(xué)校的辦學(xué)條件。

還有一些名校的老師在長期教學(xué)中形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)于同樣內(nèi)容，普通教師可能只講授3分鐘，而名師能夠舉一反三，可能需要講授8分鐘，而且學(xué)生樂于接受。所以硬性限時(shí)的做法，沒有考慮到教師個(gè)體之間的差異性，沒有注意對(duì)教師的人文關(guān)懷，不利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成。

二、未考慮到學(xué)科與課型的差別

不同學(xué)科，講授的時(shí)間理應(yīng)有所不同。如計(jì)算機(jī)學(xué)科，老師不需要進(jìn)行過多講解，更多的是學(xué)生自己上機(jī)實(shí)際操作。美術(shù)課也是如此，關(guān)鍵是學(xué)生通過感悟領(lǐng)會(huì)把畫畫出來，老師講再多也沒有用。語文課、英語課、政治課等文科，老師就要多說，這樣學(xué)生才能明白，多列舉一些實(shí)例，學(xué)生才能領(lǐng)悟得更加透徹。所以該多講時(shí)就要多講，該少講時(shí)就要少講，不能一概以15分鐘為限。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)可以搞“限時(shí)十五分鐘”，把某個(gè)概念、定理、公式弄得清清楚楚。然而語文就不太適合搞“限時(shí)十五分鐘”，語言類的內(nèi)容需要反復(fù)推敲，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，提綱挈領(lǐng)地總結(jié)。

另外，新授課、復(fù)習(xí)課、預(yù)習(xí)課、習(xí)題試卷評(píng)講課時(shí)，老師的講授時(shí)間應(yīng)該有多有少，所以我們要具體問題具體分析。

三、未考慮到學(xué)生的接受能力與學(xué)情

成績好些的同學(xué)接受能力比較強(qiáng)，學(xué)生家長的素質(zhì)也相對(duì)較高。學(xué)生在老師上課之前，家長早已督促孩子進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)，學(xué)生提出自己的難點(diǎn)，課上只要老師一點(diǎn)撥，困難迎刃而解。限時(shí)講授后，可苦了一些學(xué)習(xí)成績落后的同學(xué)，這些同學(xué)本來接受能力就很弱，學(xué)習(xí)概念要老師重復(fù)好多遍才能記住，現(xiàn)在老師一帶而過，這些同學(xué)真是雪上加霜。課堂不是車間，我們不能指望學(xué)生整齊劃一，學(xué)生層次不同，所以教學(xué)活動(dòng)要量體裁衣，看菜吃飯。如果硬性規(guī)定教師的講課時(shí)間，則只能造成兩極分化，讓好學(xué)生越好，差學(xué)生越差。這與我們提倡的教育均衡是相違背的。

四、可操作性不強(qiáng)

雖然限時(shí)講授年初就提出了，但是已經(jīng)過了大半年時(shí)間，各校的限時(shí)講授未能很好地執(zhí)行，因?yàn)樵S多教師實(shí)際操作起來有困難。前幾年好多地方學(xué)習(xí)了洋思模式，結(jié)果之后好比邯鄲學(xué)步，弄得不倫不類，許多老師怨聲載道，教學(xué)效果可想而知。教學(xué)過程是師生互動(dòng)互學(xué)、互探互解的過程，很難明確地將二者區(qū)分開來，更難精確統(tǒng)計(jì)教師在一節(jié)課上講授了多長時(shí)間。教師講多少應(yīng)該根據(jù)課堂決定，盡管教師認(rèn)真?zhèn)淞苏n，但是課堂有許多未知的生成沒有辦法預(yù)料，所以單純限時(shí)難以操作。

五、實(shí)際效果有待考證

盡管有人列舉出江蘇洋思中學(xué)、南京金陵中學(xué)河西分校成功的案例，但這畢竟是少數(shù)，全國有成千上萬的學(xué)校，不可否認(rèn)成功的背后帶有一定的偶然性。且不說那些成功的名校是否真得成功，即使成功，也不見得就是限時(shí)的功勞?！跋迺r(shí)十五分鐘”雖有它的用武之地，但是能堅(jiān)持多長時(shí)間還有待考證。所以我們不能不顧客觀實(shí)際麻木學(xué)習(xí)別人，改革是對(duì)的，但是要謹(jǐn)慎，千萬不能犯以偏概全的錯(cuò)誤。

六、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生偏差

以前教師課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要看是否高效，同學(xué)們的接受效果怎樣，是否都得到發(fā)展，能力是否得到提升，而現(xiàn)在規(guī)定一節(jié)課教師講授時(shí)間，難道學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)一堂課好壞要拿個(gè)手表記錄教師一節(jié)課講解的時(shí)間？限定教師課堂講授的時(shí)間，其實(shí)很難實(shí)施與考量，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與尺度是模糊的、不確定的。因?yàn)橐惶谜n教師的講和學(xué)生的學(xué)不是完全分割開的，所以要準(zhǔn)確計(jì)時(shí)，完全不可能。況且時(shí)間用得多少與課堂教學(xué)效果沒有絕對(duì)必然的聯(lián)系。

七、教師的培訓(xùn)未能跟上

一個(gè)新理念的推出，必須經(jīng)過很長時(shí)間的醞釀、論證，才能推行，后續(xù)服務(wù)要能跟得上。很遺憾，2014年的教師暑期培訓(xùn)沒有限時(shí)講授的培訓(xùn)內(nèi)容，讓很多教師很迷茫，不知道怎么限時(shí)講授。

課堂上限定教師講授時(shí)間不超過十五分鐘，這十五分鐘安排在什么時(shí)候，另外三十分鐘應(yīng)該怎樣操作，是一線教師最關(guān)心的問題，希望各位同仁能共商答案。