語文教材閱讀方法及其技巧性的探討

黃文全

摘 要： 小學生對語文教材的閱讀缺少足夠的經(jīng)驗，對文字語言缺少一定的理解思維。為了彌補傳統(tǒng)閱讀教學模式的不足，教師需注重教材閱讀方法及技巧的綜合培養(yǎng)，才能全面提升小學生的語文學習水平。閱讀是語文教學中不可缺少的內(nèi)容，通過閱讀可以培養(yǎng)學生的語言感覺，進一步加深對文字語言的認知。本文分析小學語文教材閱讀的作用，對語文教材閱讀方法及應用技巧展開研究，并提出切實可行的閱讀教學方案。

關(guān)鍵詞： 語文教材 閱讀方法 技巧 對策

小學是學生接觸文化知識的初始階段，語文是小學文化課程體系的核心內(nèi)容，注重語文課程教學改革是當代教育的重點要求。閱讀是學生理解語文教材的一種有效方式，為了提升小學生的教材閱讀水平，教師必須從多個方面展開閱讀教學與訓練工作，努力提高每一位學生的語文閱讀能力。閱讀方法及其技巧應用很關(guān)鍵，教師需結(jié)合小學生的特點編制科學的教學方案，降低學生在閱讀過程中的學習難度。

一、小學語文閱讀作用

小學是教育事業(yè)改革的核心階段，關(guān)注小學語文教學是學校普遍重視的問題，教師要從教學模式方面進行優(yōu)化改革，向?qū)W生提供更加優(yōu)越的課堂學習環(huán)境?，F(xiàn)代語文教學要重視教材閱讀教學，調(diào)動小學生參與課堂學習的積極性，從而提高語文教材內(nèi)容的認識水平。未來，語文教學工作必須按照課程標準執(zhí)行，針對語文教材閱讀提出有效方法，全面拓寬語文課堂教學范圍。

二、小學語文教材閱讀的綜合方法

近年來對小學語文的學習要求更嚴格，無論是基本語文教材內(nèi)容還是創(chuàng)新類知識教學，都要結(jié)合課堂情境模式才能取得理想的效果。語文教材閱讀是現(xiàn)代教學不可缺少的一部分，教師在教學引導中要學會利用閱讀情境，還是學生參與語文知識學習的積極性。筆者認為，語文教材閱讀方法包括：

1.多角度。教師需引導學生多角度學習語文，不僅要從教材上獲得知識，還要聯(lián)系個人的實際生活狀況。在多角度教學方案中，教師要努力引導學生多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。

2.多目標。從閱讀教學思路來看，教師設(shè)定的課堂目標要有多樣性，既要培養(yǎng)學生理解語言文字的能力，又要鼓勵其參與課堂互動，與教師共同完成預定的教學任務(wù)。在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結(jié)構(gòu)、句子成分、常見修辭格），但不必進行系統(tǒng)的語法修辭知識教學，更不應要求學生死記硬背這些知識。

3.多內(nèi)容。培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量；提倡少做題、多讀書，好讀書、讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。閱讀教學并不是單一的認識文字，而要引入更多語文教材內(nèi)容，進一步細化處理知識，從而提高課堂教學活動的總體效率。選擇閱讀教材時要考慮多樣性要求，根據(jù)小學生的閱讀需要篩選課本知識，這樣才能起到良好的閱讀培養(yǎng)效果。

4.多創(chuàng)意。創(chuàng)新教學是小學語文課標的新要求，教師不僅要注重教材閱讀能力的培養(yǎng)，還要建立“閱讀、寫作”一體化的教學方式，形成兩種能力雙向培養(yǎng)的作用。例如，寫作是語文課堂教學的一部分，為了使小學生的寫作水平得到提升，教師要引導學生從現(xiàn)實生活中吸取素材；在生活和學習中多方面積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)，這對閱讀能力、寫作能力均有良好的培養(yǎng)效果。

三、小學語文閱讀的技巧性應用

教師在課堂教學中扮演了重要角色，教師所用的教學方法與教學策略直接決定學生閱讀的學習情況。考慮到閱讀教學法的普及應用，閱讀教學的基本思路有了進一步發(fā)展，注重“技巧性”是語文教材閱讀改革的新方向。

1.精品化。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、教科書編者與文本之間對話的過程。課堂教學內(nèi)容是決定教學成效的核心因素，若教師選擇的內(nèi)容與學生興趣不一致，則很難帶動學生參與課堂閱讀活動。教師要堅持“精品課程”的思想理念，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教材內(nèi)容，讓小學生接觸高水平語文教學課堂。

2.個性化。小學生剛剛接受正規(guī)教學活動，由于學生之間存在差異，因此必須建立個性化閱讀教學方案。根據(jù)學生個體的差異性，合理選擇教材內(nèi)容，適應學生對課堂知識的學習需求，降低教師在課堂上的教學難度。閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3.創(chuàng)新化。語文是小學課程體系的重點課堂，語文教學關(guān)系著學生未來的發(fā)展水平，小學語文閱讀教學必須重視一系列情境問題。其中，創(chuàng)新思維是小學生應當具備的思維素質(zhì)，只有創(chuàng)新意識才能激發(fā)學習熱情。閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應把它們機械地割裂開來。

4.全面化。教師對學生個人能力的培養(yǎng)要做到“適時調(diào)整、全面發(fā)展、協(xié)調(diào)教學”等，既要與教育部門提出的教學標準一致，又要與課堂情境創(chuàng)設(shè)準則相互統(tǒng)一，這是保證語文課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度地、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

四、小學語文教材閱讀的新思路

從新課標內(nèi)容看，課堂情境對學生學習語文知識有著重要影響，不僅從大環(huán)境方面優(yōu)化學習條件，還從教材內(nèi)容方面實現(xiàn)教學體系改革。新課標明確指出教師應當努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，從教學氛圍方面實現(xiàn)良好的閱讀教學體制。未來，小學語文教材內(nèi)容更加豐富多樣，轉(zhuǎn)變閱讀教學思路可以提高日常教學水平。

1.融入文化。新課標要求小學語文課堂融入文化元素，結(jié)合語文課程教學要求提出文化教學方案，使學生從多個方面感受語文知識內(nèi)涵?！皾h語文字”是中國傳統(tǒng)文明發(fā)展的產(chǎn)物，利用文字表達個人主觀思想是有效方式，教材閱讀要突出文化思想的作用，讓小學生體會到我國傳統(tǒng)文化的人文意義。

2.聯(lián)系學生。小學生是語文教學活動的主要對象，小學語文教學需時刻圍繞學生的實際需求，才能更好地促進知識水平的提升。閱讀不是盲目、大量地朗讀教材，而是有計劃、有目標地理解文字語言，教師需聯(lián)系學生個體學習情況，建立相對完善的閱讀培訓體系，這樣才能實現(xiàn)教材內(nèi)容的最優(yōu)化利用。

3.培養(yǎng)能力。語文課堂情境創(chuàng)設(shè)要強化語文能力，在情境中引導學生開展好課堂能力培養(yǎng)活動。例如，使學生掌握語言交際規(guī)范和基本能力，并通過語文應用形成認真負責、實事求是的科學態(tài)度。此外，教師應盡可能地培養(yǎng)學生自主閱讀能力，根據(jù)個人興趣學習語文教材知識，全面提升個人的文化知識水平。

閱讀是語文教學之根本，是學生理解知識之根本。為了優(yōu)化小學語文教材教學模式，應當重視閱讀教學在課堂活動中的應用，合理選擇教學方法是保障閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師需根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定符合學生實況的教學方法，并且注重課堂教學技巧性的靈活應用，全面提高小學生的教材閱讀水平，為后期教學提供諸多便捷性。

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