“慕課”潮流之下的中國高等教育課堂改革初探

李冬琴

摘 要： “慕課”的到來引發(fā)了我國高等教育的危機感，同時也成了推動我國高等教育改革的巨大動力。如何在這場以世界為平臺的高等教育變革中找出路，走出自己的前沿道路，是目前亟待解決的問題。通過對“慕課”特征的分析，探尋其與傳統(tǒng)高校課堂的結(jié)合方式，希望能尋找到一條可行之路。

關鍵詞： 慕課 中國高等教育 課堂改革

2014年5月31日晚中央電視臺新聞頻道《新聞調(diào)查》欄目播放了一期關于慕課（Mooc）的特別節(jié)目——“慕課來了”。這個節(jié)目播出后，“‘慕課的搜索指數(shù)暴漲至原來的300%，果殼網(wǎng)旗下在線學習社區(qū)‘MOOC學院，也一度被洶涌而來的訪問量刷到服務器過載?！盵1]“為興趣而學，世界名校任選、可以隨時炒老師的魷魚……”節(jié)目中所談到的慕課對中國高等教育帶來的巨大沖擊引發(fā)了國人的極濃厚興趣，很多人迫不及待想要一探究竟?！澳秸n”的到來是否會引發(fā)國內(nèi)高校的一系列巨大反應，傳統(tǒng)大學真的會就此消亡么？面對這樣的強大危機，高等教育如何應對已經(jīng)成為當下各高校不可回避的問題，“閉關鎖國”只會使自己更落后，跟風則永遠無法走出自己的路，只能處于被動地位，唯有面對、研究、變革，走出自己的前沿道路才能在這一場賽跑中立于不敗之地。

一、什么是慕課

《新聞調(diào)查》欄目對慕課的定義是“MOOC（慕課）即Massive Online Open Courses，通常譯作‘大規(guī)模網(wǎng)絡公開課，是一種從2012年開始迅速在全球流行的網(wǎng)絡教學形式。它把學校中的課堂，轉(zhuǎn)化成更碎片化、更適合在線學習的形式，移植到了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，免費供全世界的人們學習”[2]。光明日報這樣定義慕課：“在‘慕課的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的‘微課程，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續(xù)聽課。不少‘上癮的學生因此津津樂道，‘你被課程內(nèi)容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能。而學生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。”[3]慕課發(fā)源于美國，從英文單詞的詞義解釋可以得出“？所謂‘慕課（M0OCs），顧名思義，‘M代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母‘0代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母‘O代表Online（在線），學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制。這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為‘印刷術發(fā)明以來教育最大的革新，呈現(xiàn)‘未來教育的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為‘慕課元年?！盵4]可以看出，對慕課的定義大多停留在對其片段特征的描述上，我們可以從以下特征了解慕課：

（一）短時間，小主題。

慕課與傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡課程的最大區(qū)別莫過于課程時間上的減縮。傳統(tǒng)高校課堂一節(jié)課的時間通常在45～50分鐘，用于講授一個大塊的課程內(nèi)容，而一節(jié)慕課的時間通常在5～10分鐘，短時間里針對一個小主題實現(xiàn)講授、訓練、拓展等目標。一個大問題被切割成幾個零碎的小問題，一個小問題形成一個“課程”。都市化、大城市的生存方式帶來的是人的時間的碎片化，專門抽出一個完整的以“小時”為單位的時間越來越不可能。這種碎片化的課堂時間契合了目前年輕人的時間存在方式，充分利用他們的零碎時間學習。一個小問題一個小“課程”滿足了學生選擇性學習的需求，對那些已知的內(nèi)容學生可以跳過不學或少學，而對于不知的難點則可以重復觀看，集中時間和精力攻克，這種形式在一定程度上實現(xiàn)了“因材施教”的教育理想。

（二）以網(wǎng)絡為主導的“電影式”視頻傳播方式。

教室是傳統(tǒng)課堂的主要傳播渠道，慕課和網(wǎng)絡課程資源的傳播渠道都是通過網(wǎng)絡這個新媒體途徑傳播。這種新型的傳播媒介突破了傳統(tǒng)課堂教室容量和地域的局限，可以同時容納成千上萬的學生同步學習，并打破了時間限制，想什么時候?qū)W習就什么時候?qū)W習。

與傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程相比，慕課采用的是“電影式”的視頻。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程只需要一臺攝影機，拍攝地點局限在教師，講臺上，最后呈現(xiàn)的是“教師+PPT”的視頻樣式，往往顯得呆板和缺乏活力，難以吸引學生的眼球?！澳秸n”的視頻拍攝更加接近電影，講究人物的造型、拍攝背景的選擇、后期電腦特技效果的制作，老師不再局限在教室的三尺講臺上，而是走到了室外，他們在運動，充滿活力與自信，有些拍攝制作精良的慕課給人的感覺就像在看好萊塢大片，充滿了節(jié)奏感和驚喜。這樣的視頻怎能不受到學生的喜愛呢？

（三）開放性與互動性的學習方式。

傳統(tǒng)高等教育的門檻很高，只有通過了考高的“獨木橋”才能享受高等教育的資源，更不用說是國內(nèi)一流大學或國際一流大學的教育資源。慕課平臺的建設實現(xiàn)了教育資源的網(wǎng)絡共享，對學生來說只要有一臺電腦，具備可使用的網(wǎng)絡，就能在家聆聽一流專家的課程；對教師來說可以通過這樣的平臺傳播教育思想和理念，平臺上師師平等、課課平等，這種開放式的學習和授課體系，極大地促進了教師對“如何教”的思考。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程要么是對傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)場錄制，要么是教師在攝像機面前一本正經(jīng)地照本宣科，無法達成與學生的交流與反饋。慕課的理念是針對學生的學習理解把課程分割成一個個小問題，教師對每一個小問題進行思考，想盡辦法吸引學生的注意力，把學生想象成一個個單獨的個體，讓學生在電腦面前產(chǎn)生“老師在對我”的主體感覺，而不是“老師在給他們上課”的“旁觀者”感覺。在慕課的交流平臺上，來自世界各地的學生各抒己見，通過討論得出問題的答案，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡課堂無法實現(xiàn)的“以學生為主體”的學習目標。

二、慕課與傳統(tǒng)課堂的互補與結(jié)合

（一）慕課與傳統(tǒng)課堂的互補關系。

“慕課”2012年發(fā)源于美國，2013年走進中國，當時立刻引起了國內(nèi)一流大學的重視，到2014年5月31日中央電視臺報道了這期關于慕課的節(jié)目，“慕課”才被廣大國民認識和重視。盡管媒體對于慕課的到來會不會造成傳統(tǒng)大學的消亡表現(xiàn)出了十足的擔憂，但教育家還需冷靜面對。“在北大校長看來，慕課是‘傳統(tǒng)課堂的一種補充，一種延伸。而清華大學校長陳吉寧則把慕課看作一把雙刃劍，它顛覆傳統(tǒng)的同時也給高等教育帶來機遇。清華大學副校長袁駟的另一重身份，是教育部在線教育研究中心主任。他相信，慕課和傳統(tǒng)課堂誰也不能代替誰，但是缺了誰都不夠理想和完美”[5]。上海交通大學副校長黃震認為：“‘慕課現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高等教育，畢竟校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以‘慕課沖擊為契機，加快大學教學、管理的根本變革，實現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。”[6]

從各教育領航者的態(tài)度可以看出，慕課的到來，給中國的傳統(tǒng)高等教育帶來了威脅與挑戰(zhàn)，但二者目前還沒有達到你死我活的悲觀關系級別，更多的是一種補充和延伸。好比羊群里突然出現(xiàn)了一只狼，這并不會帶來羊群的整體滅亡，凡是會思考的羊一定會在這一場狩獵中加強鍛煉，跟上狼的速度。國內(nèi)許多一流高校已經(jīng)紛紛邁開了步伐，以開放包容和學習借鑒的心態(tài)迎接這次教育的變革。北京大學、清華大學等國內(nèi)一流學府與慕課簽約，讓國內(nèi)學子能夠享受到耶魯、哈弗等世界名校的教學課程，同時自己的課程也接受世界學子的選擇。上海交通大學與北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學、南京大學、中國科學技術大學、哈爾濱工業(yè)大學、西安交通大學等高校及同濟大學、大連理工大學、重慶大學共建中文“慕課”平臺。盡管許多高校紛紛上馬網(wǎng)絡課程平臺的建設，但這種缺乏課程精髓研究的“畫皮”式熱鬧效應究竟能走多遠還值得商榷。

（二）慕課如何成為傳統(tǒng)課堂的補充與延伸。

讓慕課的到來成為推動中國高等教育發(fā)展和變革的動力，廣大的教育領袖們在這一點上已經(jīng)達成了共識。但究竟如何讓慕課與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，完成學生從被動地學到主動地學的轉(zhuǎn)變，這才是目前亟待解決的課題，否則改革只會變成浪費人力、物力和財力的一紙空文。筆者認為，可以從以下方面思考：

1.用慕課推動高校課堂教學模式的改革

與中小學轟轟烈烈的課堂教學模式改革相比，高等教育的課堂改革顯得單薄而落寂。不像中小學有統(tǒng)一的目標——升學壓力，一切改革都以此為最終追求，大學講究大家自成，各具風格，講究百花齊放，百家爭鳴。但大學學府里日益凸顯的學生學習興趣淡漠，缺乏學習動力的不爭事實，越來越嚴峻的就業(yè)壓力像一把懸在學校頭頂?shù)睦麆?，讓高校的日子如履薄冰。雖然不能要求所有大學課堂都必須改革，但課時量的壓縮，課程數(shù)量的劇增，使課堂教學模式改革勢在必行，成為大勢所趨。黃榮懷認為，教學方式改革必須與學習方式改革相匹配，學習方式要與內(nèi)容匹配，內(nèi)容要與學習目標相匹配?，F(xiàn)代社會對人才觀念的改變影響高校學生的學習目標，知識的應用性、實踐性、創(chuàng)新性取代了死記硬背。慕課的應用能有效實現(xiàn)高校教學與社會性、實踐性、創(chuàng)新性的結(jié)合。許多企業(yè)界和政界的成功人士由于時間和地點的原因無法抽出完整時間給學生做講座，短小的慕課可以用采訪記錄的方式實現(xiàn)，并且可以反復觀看，仔細研究。而且小主題、小問題的專題式課程避免了空泛談論的缺點，更具針對性和效率性；學生無法經(jīng)常實訓、實習，“慕課”卻可以實現(xiàn)，帶領學生走進車間、廠房和實驗室、軍事基地等，這種具有針對性的視頻拍攝制作比起網(wǎng)絡里大海撈針的素材搜索更加貼合學習內(nèi)容。

“上海30多所高校建立了課程資源共享中心（UCC），他們進行探索的第一步是把服務對象定在上海高校在校大學生，實行優(yōu)質(zhì)課程共享，進行教學方法改革。他們經(jīng)過專家評審，精選所在高校首批7門共享精品課程，并采取‘面授+視頻課程+討論的新的教學模式，以達到調(diào)動教師、學生積極性和提高教學質(zhì)量的目的”[7]。這種受到慕課影響而產(chǎn)生的新型教學模式改革嘗試受到了許多同學的喜愛，說明這種改革方向是可行的。視頻、面授和討論相互彌補不足，實現(xiàn)學習完整化，如果這種視頻不是傳統(tǒng)的課程錄像而是新型的慕課視頻，就一定會給學生帶來更大的驚喜，取得更好的效果。

2.用慕課帶動高校教學研討的開展

毫無疑問，在教學研討方面，中小學教研室所發(fā)揮的作用要比高校教研室大得多，這和中小學課程數(shù)量少，一門課程多名教師同時承擔有著必然的聯(lián)系。高校課程數(shù)量龐大，許多課程只有一兩位老師自己開設，無法形成有效的課程研討，教師之間互聽互評因為隔行如隔山而形同虛設。高校課程教學研討的發(fā)展趨勢應該是不同學校承擔同一門課程的老師形成一個研討隊伍，使這種教學研討更具針對性和可操作性。這種研討更多地需要借助網(wǎng)絡平臺的搭建，現(xiàn)狀是承擔同一門課的老師們在網(wǎng)絡上各自搜尋資源，互相借鑒卻缺乏交流，并且這種資源主要集中在PPT多媒體課件的下載和借鑒上。即便有少量的課程視頻也是冗長拖沓地長時間固定機位錄制，無法針對某一個片段或知識點進行討論?！敖逃畔①Y源的根本目的和本質(zhì)屬性是為教育教學服務”[8]。這種傳統(tǒng)的資源庫建設、查找、借鑒的方式帶來的最大問題就是相互抄襲，理想慕課平臺的使用應該可以在更深層次上解決這個問題。由于課程已經(jīng)被分割成許多小的主題，老師可以在討論平臺上進行專門針對某一個主題的深入討論，這種討論對課堂效果的強化必將起到巨大作用。

三、慕課走進高校的屏障

盡管許多高校都已經(jīng)邁出了搭建慕課平臺的步伐，但要做成真正意義上成為傳統(tǒng)課堂補充與延伸的慕課，我們還面臨幾個大的困難：

（一）資金問題。

“慕課的快速成長，背后是大量風險基金和慈善基金的加入。目前，一些國際風投公司均為此投入多筆資金，幾個著名慕課提供商的融資都在數(shù)千萬美元以上。2012年6月，比爾和梅林達？蓋茨基金會為麻省理工學院提供100萬美元捐贈，用于支持他們分析慕課課程學生網(wǎng)上學習的數(shù)據(jù)，以開發(fā)建立全新的計算機類課程在線學習模型”[9]。無論是慕課視頻的拍攝還是后期剪輯、特效制都需要巨額的資金做后盾，按照電影制作的成本估算，一個5—10分鐘的視頻大約需要2000元的成本，而一門慕課少則十幾個，多則上百個小視頻。龐大的資金需求讓許多學校望而卻步，或者退而求其次，走回原來的一個人一臺機的傳統(tǒng)錄制方式。國內(nèi)慕課平臺的理想搭建和使用狀況還有漫長的道路要走，在解決資金問題之前，是無法真正實施到位的。

（二）慕課制作團隊的組建問題。

新型的慕課視頻拍攝與傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程的最大區(qū)別就是視頻制作的精良化、電影化，這就意味著需要一支專業(yè)的拍攝制作團隊完成這個巨大工程，絕不是一兩個人閉門造車就可以實現(xiàn)的。一個高校里有沒有這樣一個高質(zhì)量的拍攝制作團隊直接決定了慕課課程制作的可看性和吸引力的強弱。

（三）課程內(nèi)容的主題化。

如果說資金和拍攝制作團隊都是慕課課程的外在問題的話，課程內(nèi)容的主題劃分則成為慕課課程實施的內(nèi)在問題。5～10分鐘的時間限制，要求教師必須把完整的課程內(nèi)容劃分成幾十個分散又相互關聯(lián)的小主題，這與傳統(tǒng)的45分鐘課時涵蓋的內(nèi)容講授方法完全不同，要求教師根據(jù)學生的學情對課程內(nèi)容重新整理，還要確保這些問題設置對學生的吸引力，這對習慣了傳統(tǒng)教授方式的高校老師來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

只有由內(nèi)而外地解決這些橫臥在慕課平臺之前的問題，我國慕課課程建設才能真正走出前沿之路，在這場角逐中立于不敗之地。

參考文獻：

[1]http：//learning.sohu.com/20140604/n400424506.shtml.

[2]http：//learning.sohu.com/20140604/n400424506.shtml.

[3]http：//news.xinhuanet.com/edu/2013-07/16/c_125012597. htm“慕課”來了，中國大學怎么辦？

[4]http：//news.xinhuanet.com/edu/2013-07/16/c_125012597. htm“慕課”來了，中國大學怎么辦？

[5]http：//learning.sohu.com/20140604/n400424506.shtml.

[6]http：//news.xinhuanet.com/edu/2013-07/16/c_125012597. htm“慕課”來了，中國大學怎么辦？

[7]http：//www.edu.cn/gao_jiao_news_367/20130926/t20130926_ 1022549.shtml“慕課”來了，中國教育怎么辦. 中國教育報，2013-09-26.

[8]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源建設模式與發(fā)展趨勢[J].中國教育網(wǎng)絡.2005（07）.

[9]http：//www.edu.cn/gao_jiao_news_367/20130715/t20130715_ 987239.shtml.