英語課堂教學管理心理淺探

摘 要：課堂教學是教學的基本組織形式，是完成教學任務的中心環(huán)節(jié)。課堂教學既是一門科學，也是一門藝術(shù)。長期以來，教師僅局限于或停留在教學內(nèi)容、教學方法和英語課的結(jié)構(gòu)等形式框架上，沒有充分重視課堂管理心理的作用。研究課堂教學管理心理，有利于教師幫助學生提高自控能力，強化組織觀念，改變學習態(tài)度，激發(fā)學習興趣，使他們的個性健康發(fā)展。研究課堂教學管理心理將有利于優(yōu)化新型的課堂組織形式，使教學效率得到提高。為此，就英語課堂教學管理的指導思想、原則與方法等方面作一些探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學管理；管理效能；教學效率

一、課堂教學管理心理的內(nèi)涵

課堂教學管理心理是心理學的原理在英語課堂教學管理中的應用，它以探討英語課堂教學中特殊的心理現(xiàn)象和規(guī)律為任務，目的是為英語課堂教學的有效管理、提高課堂教學的效率提供心理學的依據(jù)。同時，它也將英語課堂教學管理的實踐經(jīng)驗進行心理學意義上的理論概括，從而豐富并發(fā)展英語教育心理學原理。抓好課題教學管理要做好以下兩個問題：

1.正確把握課堂管理和紀律的關(guān)系

課堂管理和紀律是有效教學的重要組成部分。有些老師認為，課堂管理就是嚴加管束學生的不良行為。而實際上，課堂管理和紀律的意義不是完全等同的，課堂管理的意義更大一些。課堂管理是鼓勵和誘導學生學習的教師行為和活動，有效的管理應該把課堂管理作為一個整體，防止把管理作為紀律現(xiàn)象來處理。因此，課堂管理的關(guān)鍵在于：（1）老師要為學生創(chuàng)造有效的學習條件；（2）老師的教學設計；（3）老師的期望態(tài)度；四是正確處理課堂管理和課堂教學的關(guān)系。正確處理課堂管理和教學的關(guān)系，就是要不斷激勵學生全身心地投入到學習當中。

2.合理確定課堂管理目標

課堂管理的宗旨就是實現(xiàn)有效地“教”和有效地“學”。為此：（1）必須爭取更多的時間用于學習。（2）爭取更多的學生投入學習。課堂管理不僅要爭取更多的時間投入學習，而且還要爭取更多的學生投入到學習當中。為此，必須使學生明確教學目的、學習任務。無論是講課方法、手段的運用，還是課堂管理，都要面向全體學生，以有效的方法策略，調(diào)動所有學生投入到學習中去的積極性，最大限度地提高學生的參與意識。（3）幫助學生自我管理。首先，在學習新內(nèi)容之前，應該向?qū)W生明確學習該課的目的和要求，讓學生預先知道在學習中我應該怎么做，帶著問題聽課。其次，要讓學生參與制訂課堂規(guī)則，體現(xiàn)出他們的價值。再次，要求學生要學會反思。第四，要求學生經(jīng)常對照規(guī)則，反省自己過去的行為表現(xiàn)，并不斷充實完善已經(jīng)形成的規(guī)則。

二、精心營造和諧的課堂心理氛圍

課堂心理氛圍，是指某一群體在共同活動中表現(xiàn)出來的占優(yōu)勢的、較穩(wěn)定的群體情緒狀態(tài)。那么，老師在課堂上作為主導者，創(chuàng)造和維持一種溫馨和諧的課堂心理氛圍就顯得格外重要。（1）要充分利用自己積極的個性品質(zhì)和嚴謹?shù)慕田L去創(chuàng)造良好的課堂氣氛。（2）要鼓勵和提倡積極性的個人行為，以營造健康的課堂氛圍。老師應強調(diào)積極的個性行為，如刻苦學習、遵守課堂紀律、尊敬師長、互相幫助、不恥下問等。對在這些方面有突出表現(xiàn)的應及時地予以表揚。這樣，學生就會受到鼓舞，大大增強信心，從而構(gòu)成一種積極向上的課堂氛圍。

三、切實擺正課堂教學管理中教師的心態(tài)

老師的教學，擔負著既教書又育人的雙重使命，課堂上老師的一句話、一個眼神、一個動作，往往會向?qū)W生傳遞不同的信息。所以，在實施課堂教學管理中，老師必須擺正心態(tài)。

1.要理解課堂教學管理的真正含義

課堂教學管理是為課堂上的教與學創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，但不能把課堂氣氛搞得死氣沉沉，給人一種惟老師是尊的感覺。否則，就容易使學生的思維空間受到束縛。

2.要弄清楚事實

課堂上出現(xiàn)違反紀律的問題時，老師在提出批評前，應首先思忖一下出現(xiàn)問題的原因，要具體情況具體對待，不可盲目職責。

3.堅持老師與學生地位平等的觀念

沒有學生的學習，就無所謂老師的存在。老師與學生只是一個教，一個學。構(gòu)成課堂這個系統(tǒng)的除教學設備外，主要的因素是在人格上平等的學生和老師。

4.實現(xiàn)課堂上的老師與學生之間的互動是開放性教學的一種表現(xiàn)形式

老師在教學過程中，要鼓勵學生當場提問，更要提倡學生發(fā)表不同見解，真正達到舉一反三的教學效果。當學生提出問題或發(fā)表不同見解時，也正是老師向?qū)W生學習的大好機會。

總之，課堂教學心理氛圍的形成，是老師、學生、課堂教學情境相互作用的結(jié)果。如果教師能夠有意識地施加影響，有目的地培養(yǎng)健康的、和諧的課堂心理氛圍，這種情境就不難實現(xiàn)，同時，它也將對順利完成教學任務發(fā)揮積極的推動作用。

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作者簡介：馬彥萍，女，1972年1月出生，本科，就職于寧夏鹽池縣高級中學，研究方向：英語教學法。