關(guān)于“教學(xué)反思”課題研究的兩點(diǎn)思考

辛巖

摘 要：有了反思，才有了對教育的調(diào)整，不斷的調(diào)整、再實(shí)踐，使得我們的教育更能起到真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；反思；實(shí)踐

《“教學(xué)反思”促進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)提高的研究》一課題是華龍區(qū)教研室組織研究的省級科研課題。研究以來，課題組實(shí)驗(yàn)成員對如何開展反思性教學(xué)進(jìn)行研討交流，通過查閱有關(guān)資料的方式，收集了一些這方面的信息，并結(jié)合課題組實(shí)驗(yàn)教師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中所進(jìn)行的反思性教學(xué)工作，大家有了很深的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

大家認(rèn)為，此課題的研究是很有必要的，這不僅體現(xiàn)的是反思在教學(xué)活動(dòng)中的必要性，還體現(xiàn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。以前，教師更多地把教學(xué)看成是一次性的行為，我們追求的是教學(xué)結(jié)果。而如今，我們把教學(xué)看成是一個(gè)流程，是實(shí)踐——反饋——調(diào)整——再實(shí)踐的過程。這其中反思的作用尤為重要。正因?yàn)橛辛朔此?，才有了對教育的調(diào)整，不斷的調(diào)整、再實(shí)踐，使得我們的教育更能起到真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

一、在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施“反思性教學(xué)”

比如，在中小學(xué)語文學(xué)科中實(shí)施“反思性學(xué)習(xí)”的研究，大家認(rèn)為，在尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，充分創(chuàng)設(shè)適度的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生反思的意識(shí)，從而能夠真正從學(xué)生的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)出發(fā)，讓學(xué)生在認(rèn)知系統(tǒng)中進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我反思、達(dá)到自我提升。

研究表明：學(xué)生反思性學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，有認(rèn)知心理因素——感覺、知覺、記憶、思維、智力和能力參與，又有情意因素——?jiǎng)訖C(jī)、態(tài)度、興趣、情感、意志、性格的參與。梳理學(xué)生反思性學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)過程可分為“自我認(rèn)識(shí)——自我反思——自我監(jiān)控——自我調(diào)節(jié)——自我發(fā)展”五個(gè)不同層面的發(fā)展階段，教師積極創(chuàng)設(shè)“開放、互動(dòng)、合作、探究”四位一體的教育環(huán)境，構(gòu)成合力，循環(huán)遞進(jìn)，促使學(xué)生的反思意識(shí)、反思性學(xué)習(xí)能力的全面形成。

教學(xué)反思在很大程度上幫助了各學(xué)科教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實(shí)踐的診斷、思考和提升能力，為教師形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有力的保障，從而不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。通過反思，教師不斷地剖析總結(jié)自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。

二、教學(xué)后反思：記錄課堂教學(xué)的成敗得失

教師非常熟悉教學(xué)后反思，許多老師習(xí)慣叫做教后記。教學(xué)后反思不拘于形式，不需要華麗的辭藻，有什么感受就寫什么。其內(nèi)容可以記錄課堂教學(xué)的成功之處——或者課堂中難忘的師生對話、精彩的課堂導(dǎo)入、教學(xué)方法的精心安排、學(xué)生針鋒相對的爭論、直觀形象的演示、生動(dòng)得體的比喻、突發(fā)事件的處理、簡潔明了的板書等，這些都是教學(xué)成功的點(diǎn)滴因素，課后及時(shí)將這些成功之處記錄下來，日后進(jìn)行整理歸納，經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越積累越多，教法會(huì)越來越靈活，駕馭課堂的能力和綜合素質(zhì)便會(huì)日漸提高。教學(xué)后反思可以記錄課堂教學(xué)中失敗的教訓(xùn)——對教學(xué)過程中出現(xiàn)的意外小插曲、教學(xué)預(yù)案中沒有預(yù)設(shè)到的生成、學(xué)生令我們尷尬的提問等等要進(jìn)行系統(tǒng)的回顧整理，并對其作深刻的反思，以便今后在教學(xué)上吸取教訓(xùn)，盡量減少課堂教學(xué)的失誤。

可以根據(jù)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)情況記下對教案的修正及補(bǔ)充又稱二次備課或個(gè)性補(bǔ)案。一節(jié)課下來，靜心沉思：完成了哪些教學(xué)目標(biāo)？教法上有哪些創(chuàng)新？組織教學(xué)方面哪些新的突破？對學(xué)生思維的開發(fā)是否到位等等。及時(shí)記下這些得失并在教案的最后寫出今后應(yīng)注意的問題，將為以后教學(xué)提供很好的參考。這樣可以有效做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

課前備課、教學(xué)設(shè)計(jì)固然重要，但課后反思，進(jìn)行二次備課更有益于教師的專業(yè)成熟與提高。教案的價(jià)值并不僅僅在于它使課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，教案作為教師教學(xué)思想、方法軌跡的記錄，也是教師認(rèn)識(shí)自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會(huì)有很多突如其來的生成，學(xué)生的一個(gè)提問、一個(gè)“發(fā)難”都是課堂突發(fā)事件，這樣時(shí)間也許是教師無法預(yù)設(shè)的，所以這些都會(huì)對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。教師及時(shí)把這些突發(fā)事件記錄下來，對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，通過反思、體會(huì)和感悟，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，教師逐步對教學(xué)有了自覺的意識(shí)。有效幫助教師總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，形成能適應(yīng)教學(xué)變化的、可以有效駕馭課堂教學(xué)的知識(shí)體系和能力。

葉瀾教授曾經(jīng)說：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定會(huì)成為名師；如果一個(gè)教師能寫三年反思，就有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思重在及時(shí)，下課后的幾分鐘隨手記在反思本上很重要。關(guān)鍵在堅(jiān)持，教學(xué)的探索和成長的積淀不是一天兩天就能完成的，要做到常思常想，常想常新，善于捕捉靈感的火花，勤于動(dòng)筆，善于動(dòng)筆。在教學(xué)中反思，在反思中進(jìn)步，在反思中成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇霍姆林斯基著.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.