培養(yǎng)語感 發(fā)展思維

摘 要：在閱讀教學(xué)中，只有注重語感訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生想象語言的形象性，感悟語言的意蘊(yùn)，領(lǐng)會語言的情韻，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，才能有效地培養(yǎng)和發(fā)展思維品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：想象；敏捷性；感悟；深刻性；領(lǐng)會

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感……”由此可見，發(fā)展學(xué)生清晰、深刻、敏銳、獨(dú)特的思維品質(zhì)是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

在實(shí)踐中我深深地體會到：在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以品味語言為著手，注重語感訓(xùn)練，誘導(dǎo)學(xué)生與文本之間情感的溝通、體驗(yàn)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，培養(yǎng)和發(fā)展思維品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。現(xiàn)從以下三方面，淺談幾點(diǎn)做法：

一、想象語言的形象，發(fā)展思維的敏捷性

有疑才有思，有思才有學(xué)。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)、喚醒學(xué)生的情感以及內(nèi)在的求知欲、好奇心，使其憑借語言在頭腦中展現(xiàn)如見其人、如聞其聲的生動活潑的立體畫面，迅速抓住文章的主旨。

如在教學(xué)古詩《望廬山瀑布》時(shí)，可放映配樂朗誦的錄像帶，讓學(xué)生在悅耳的音樂聲中，觀看多姿多彩的畫面，聆聽聲情并茂的朗讀，使學(xué)生在美妙音樂、精美畫面的氣氛渲染中，試著張開想象的翅膀，用自己的直覺去感知詩中優(yōu)美的句子。這時(shí)，學(xué)生憑借課文的語言文字便會在頭腦中建構(gòu)生動的表象。此時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，找出詩中“瀑布”“銀河”等詞，因勢利導(dǎo)，勾勒出“廬山”“瀑布”簡筆畫，調(diào)動學(xué)生眼、耳、手、口多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)作，從而使語言文字變成鮮明形象在腦海中成為“有生命的實(shí)體”，發(fā)展了思維的敏捷性。

最后借助課件，讓學(xué)生從聽覺、視覺上感受瀑布的磅礴氣勢，激發(fā)學(xué)生想象，點(diǎn)燃他們思維的火花，內(nèi)化了文本的語言，豐富了語言積累，也加深了對瀑布雄偉壯觀的感受，達(dá)到美的熏陶。

二、感悟語言的意蘊(yùn)，發(fā)展思維的深刻性

語感的意蘊(yùn)性是指能領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)涵的豐富而深刻的含義，而思維的深刻性是指深入地思考問題，抓住事物的本質(zhì)規(guī)律。因此，培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問到底”的學(xué)習(xí)精神，觀察事物、解決問題、學(xué)習(xí)課文時(shí)多問幾個(gè)“為什么”，是訓(xùn)練思維深刻性的有效途徑。

如在背北師大版第四冊《歌唱二小放牛郎》一課時(shí)，我覺得文中“順從”一詞大有文章可做，于是大膽地進(jìn)行嘗試。課伊始，我出示詞語“順從”，請學(xué)生伸出右手跟著書空后，再來讀讀這個(gè)詞。接著，老師讓學(xué)生四人小組進(jìn)行討論：“圍繞‘順從，根據(jù)課文內(nèi)容你能提哪些問題？”在備課時(shí)，我曾考慮二年級學(xué)生這樣設(shè)計(jì)是否太難了，心里著實(shí)沒什么底。但討論時(shí)學(xué)生興奮的表情和熱鬧的場面告訴我，我的擔(dān)心是多余的。在學(xué)生討論交流，我?guī)椭偨Y(jié)后，歸結(jié)出三個(gè)問題：（1）敵人為什么要王二小順從他們？（2）王二小為什么假裝順從敵人？（3）順從的結(jié)果怎樣？四人小組第二次的討論是請他們圍繞這三個(gè)問題說說自己的看法，找找有關(guān)的句子讀讀。接下來的交流精彩發(fā)言層出不窮。學(xué)生開啟思維的閘門，創(chuàng)造性地想象出王二小的行動、語言和內(nèi)心活動，從其動作想象到二小正在山坡一邊放牛，一邊放哨，從其專注的神情，想象到二小對敵人充滿高度的警惕，對鄉(xiāng)親懷有深深的愛。這種通過感受到作者遣詞造句的形象性、生動性和準(zhǔn)確性，體會到文中語言所蘊(yùn)涵的思想感情，通過想象和聯(lián)想把文字符號中間的藝術(shù)空白轉(zhuǎn)化為立體表象的過程，也是深刻性思維發(fā)展的過程。

其次，教學(xué)還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生從言語運(yùn)用的角度，精選某些語感因素很強(qiáng)的地方。如課文中一些有一定內(nèi)涵的語句，一些表達(dá)方式上比較有特點(diǎn)的詞句或段落，一些在表達(dá)上體現(xiàn)運(yùn)用規(guī)律的語言現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生借助一定的言語知識，聯(lián)系日常的生活體驗(yàn)，調(diào)取自身的閱讀積累，深入品味文章的內(nèi)涵。

三、領(lǐng)會語言的情韻，發(fā)展思維的創(chuàng)造性

語文學(xué)科是一門情感豐富的學(xué)科，言語是情感的載體，情感是言語的內(nèi)蘊(yùn)。因而，我們所接觸的漢語言文字其本身就是一首詩，一幅畫，包含著豐富的情愫。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)努力營造一種以情奪心、為之驚喜的教學(xué)氛圍，設(shè)法激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的熱情，要千方百計(jì)拓寬學(xué)生自由創(chuàng)造的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生群體達(dá)到為求知而樂，為探索而興奮的境界。

北師大版大第四冊《媽媽的愛》是一首敘事抒情詩，它從兒童的視角，以清新、明快、樸實(shí)的語言風(fēng)格，敘述了媽媽愛“我”的幾件小事，謳歌了無私的母愛。為了使學(xué)生更深刻地體會到母愛的博大無私，我把情感線始終貫穿文章始終，收效較好，做法如下：

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，范讀激情

在教學(xué)中，我先用課件展示詩歌中所描繪的幾幅媽媽關(guān)愛孩子的畫面，然后以自己親身經(jīng)歷的事情，把媽媽對我的愛動情地講給學(xué)生聽，把學(xué)生帶入母愛的情海中。接著在一遍一遍的朗讀中把文中媽媽對孩子的愛與孩子們在生活中感受到媽媽對自己的愛融合在一起，達(dá)到感情的共鳴。教師的范讀感染著學(xué)生，學(xué)生在被教師的情感感染的同時(shí)，對課文內(nèi)在的情感也有了一定的理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，創(chuàng)設(shè)了一種良好的氛圍。

2.自讀悟情，品詞析句

配以《世上只有媽媽好》的音樂，拉近教材與學(xué)生的距離。眼前是體現(xiàn)母愛的一幅幅動人的畫面（課件展示），耳邊縈繞著的是低緩、深情的音樂，這特定的氛圍激起學(xué)生表達(dá)情感的愿望，從而加深學(xué)生對課文的理解，并且能把這種理解外化為有感情的閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過比較詞語來升華學(xué)生的情感，效果挺好。引導(dǎo)學(xué)生比較“一個(gè)很熱很熱的夜晚”與“一個(gè)很熱的夜晚”這兩個(gè)句子有什么不同。句子出示以后，學(xué)生紛紛發(fā)言：很熱說明天氣非常炎熱，在這么熱的天氣里，媽媽怕我睡不好覺，夜里起來給我扇扇子，自己卻熱得汗流浹背，真是太讓我感動了。學(xué)生聯(lián)想“熱”的體驗(yàn)，從而體會到媽媽的辛苦。最后再讓學(xué)生感情朗讀，使感情升華。

在理解媽媽的愛是遮雨的傘這一小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生換詞比較“雨打在媽媽的身上”中的“打”可以換成什么詞。這樣好嗎？為什么？問題一出，學(xué)生的思維頓時(shí)被調(diào)動起來了，大家紛紛發(fā)表自己的見解。說可以換成“滴”、“落”、“灑”等詞。這樣好嗎？為什么？有的說：我認(rèn)為不好。因?yàn)閺摹按颉边@個(gè)字中可以看出雨下得很急，很大，但媽媽卻全然不顧這些，把傘全打在了我的身上，從而看出媽媽是多么愛我。

3.拓展延伸，抒發(fā)感情

在調(diào)動了學(xué)生的情感后，順勢導(dǎo)入：“這首歌寫得多好啊，在媽媽的懷抱里成長的孩子，是多么幸福?。÷犕赀@首歌，誰能談?wù)勛约旱母惺?，并把你的好媽媽愛你的事講給大家聽聽?！贝苏Z一出，打開了學(xué)生的話匣子：“我小的時(shí)候得了肺炎住了院，媽媽每天都護(hù)理我，我出院了，她都累瘦了；有一次玩的時(shí)候，我不小心磕破了頭，媽媽知道后非常著急，打車帶我去醫(yī)院；去年，我的腳被熱水燙了，媽媽趕緊給我抹上藥膏，又帶我去醫(yī)院……”緊接著，我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生：你覺得媽媽的愛是什么？你能試著再寫一段嗎？在這樣主動積極的思維和情感中，學(xué)生對媽媽的愛不禁油然而生，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望，進(jìn)行自編誦讀，升華了感情。

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生對文體的感受，而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構(gòu)。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對文體的超越。

總之，語文課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生語感能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對語言的感受從貧乏走向豐富，讓學(xué)生在積極、開放的思維活動中展開對話，這樣的對話才有利于要培養(yǎng)學(xué)生清晰、深刻、敏銳、獨(dú)特的思維品質(zhì)。只要我們在語文教學(xué)活動中，善于引導(dǎo)學(xué)生想象語言的形象性，感悟語言的意蘊(yùn)，領(lǐng)會語言的情韻，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀層次，彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性，那么學(xué)生就能走進(jìn)絢麗多彩的文本世界，放飛美好的心靈，使他們從一個(gè)成功點(diǎn)邁向另一個(gè)成功點(diǎn)。

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作者簡介：黃聯(lián)治，男，1975年9月出生，本科，就職于福建省泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。