如何創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)和激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)動機

摘 要：對于輕度智障兒童的教學(xué)，必須以學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有的知識為出發(fā)點，將抽象和靜態(tài)的知識理論用具體的動態(tài)的思考來體現(xiàn)出來。教師在對智障兒童進行教育的過程中，需要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，讓兒童從實際的情境練習(xí)中感受學(xué)習(xí)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效激發(fā)和培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)動機。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；培養(yǎng)；智障兒童；學(xué)習(xí)動機

培養(yǎng)智障兒童教學(xué)方法最主要的是激發(fā)和培養(yǎng)智障兒童學(xué)習(xí)的興趣。智障兒童由于心理生理的特殊性，會有與正常兒童不一樣的學(xué)習(xí)反映，兒童一般都是在和周圍環(huán)境的接觸中逐漸構(gòu)建起外部環(huán)境的知識，從而發(fā)展自身的知識結(jié)構(gòu)。對智障兒童的教學(xué)，教師應(yīng)該合理設(shè)置和變換教學(xué)方法，通過有目的地創(chuàng)設(shè)一些計劃好的教學(xué)情景，讓智障兒童在課堂中感受學(xué)習(xí)的快樂和輕松的氛圍，從而提高兒童對學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

一、智障兒童擁有學(xué)習(xí)動機的必要性

智障兒童一般情況下會具有高于同齡人的生理年齡，然而智障兒童由于智力障礙導(dǎo)致低于同齡人的思維方式，他們對事物停滯在簡單的形象和情節(jié)上。因此，利用簡單的情境創(chuàng)設(shè)，并結(jié)合文本中的知識創(chuàng)設(shè)出可愛的卡通人物形象，對于提高智障兒童的學(xué)習(xí)欲望有一定的促進作用。作為特殊群體的教育，教師一定要通過教育轉(zhuǎn)變他們對自身缺陷的認(rèn)知，通過情境教學(xué)使他們認(rèn)識生活的豐富多彩，體會成功的喜悅，不斷在學(xué)習(xí)中完善自我。

二、提高智障兒童學(xué)習(xí)動機的可行性

人都是在不斷學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自身的能力和素質(zhì)，從而實現(xiàn)自我的價值和自身的社會價值。雖然智障兒童作為特殊的群體，他們在學(xué)習(xí)的時候注意力、思維以及語言表達等能力不如同齡的兒童，但是人都是具有實現(xiàn)自我的需要的，智障兒童在父母、學(xué)校以及社會的關(guān)注下也有實現(xiàn)自我的需要。因此，智障兒童具有學(xué)習(xí)動機，來完成自己學(xué)習(xí)的目的，實現(xiàn)自我的價值是可行的。

三、創(chuàng)設(shè)情境提高智障兒童學(xué)習(xí)動機的策略

1.實現(xiàn)情境與生活相結(jié)合的課堂教學(xué)

智障兒童在課堂中注意力難以集中，理解能力受限，單純聽教師講課是難以激發(fā)學(xué)習(xí)的動力的。教師在對智障兒童教學(xué)時可以利用兒童熟悉的生活情景，將知識和情景相結(jié)合，讓智障兒童從平時生活中能夠接觸到的事物進行練習(xí)，從而有效掌握所學(xué)的知識，例如在講解腳的衛(wèi)生的時候，教師可以通過讓學(xué)生聯(lián)想洗腳的過程，并實際在課堂上進行洗腳練習(xí)，體驗生活中的知識。

2.將抽象的知識用具體的情境展現(xiàn)出來

智障兒童的思維想象力比較差，對知識的理解能力也相對較弱，因此教師在進行知識講解的時候，要利用課件將抽象的知識展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在視覺和聽覺感覺的共同作用下進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且提高自身的注意力來進行有興趣的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果，彌補自身理解的缺陷。例如在講解用餐的禮儀這節(jié)內(nèi)容時，通過視頻課件讓學(xué)生看到不文明的用餐行為和正確的用餐禮儀，讓學(xué)生自己總結(jié)和歸納自己學(xué)到的東西。這樣不僅使智障兒童的知識領(lǐng)域得到拓展，同時也激發(fā)了學(xué)生多角度思考問題的思維模式。

3.利用活動激勵，變被動為主動的學(xué)習(xí)

智障兒童自尊心都非常強，而對于學(xué)習(xí)又因為自信心不夠而不能積極地進行主動學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)過程中引進一些教學(xué)游戲和比賽，讓學(xué)生在物質(zhì)獎勵的促使下積極主動地進行活動，體驗成功的喜悅，從而增強自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。

智障兒童屬于特殊群體，因此，教師要在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匾肭榫尺M行教學(xué)，不斷拓展智障兒童的知識面，通過有效的情境教學(xué)增強學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生更好地理解和接受所學(xué)知識，從而積極主動地進行學(xué)習(xí)，達到提高教學(xué)效果的目的。

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作者簡介：潘玉欣，女，1986年4月出生，本科，特教專業(yè)，就職于內(nèi)蒙古自治區(qū)扎蘭屯市特殊教育學(xué)校，研究方向：智障兒童學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。endprint