趣味閱讀教學(xué)——小學(xué)語文閱讀芻議

陳紅英

（泉州市鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州 362000）

陳紅英

（泉州市鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州 362000）

一、開篇懸念設(shè)置，激發(fā)閱讀欲望

一年級(jí)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重以教材為本，設(shè)置開篇形式：可以是用懸念引起學(xué)生好奇心；可以是用情感因素引起學(xué)生的熱情；可以是意味深長(zhǎng)的故事，引起學(xué)生的思考。歸根結(jié)底：語文教師在閱讀開篇教學(xué)中，首先就讓學(xué)生被吸引、被感動(dòng)、被啟發(fā)，從而調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，讓他們自發(fā)自愿地去閱讀。

例如，北師大版一年級(jí)下冊(cè)課文《數(shù)星星的孩子》一課的教學(xué)，開篇可以設(shè)置懸念，以有趣的故事，讓孩子們對(duì)這篇課文產(chǎn)生濃厚的好奇心：同學(xué)們，在很久很久以前，有個(gè)孩子，在如你們一般大的時(shí)候，就對(duì)星空產(chǎn)生了濃厚的興趣，他總想將天上的星星數(shù)清，但要知道天上的星星是數(shù)不完的，如果你們是他，會(huì)怎么做呢？開篇就向孩子提出有趣的問題，讓孩子們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下，帶著“他的想法會(huì)和我的一樣么”的疑問，到文章中去一探究竟，以產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

二、充分利用潛在資源，創(chuàng)造閱讀情境

語文閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能被忽視，要讓學(xué)生從始至終都處于自主閱讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，創(chuàng)造真實(shí)閱讀情境是其中的關(guān)鍵。要維持開篇時(shí)利用懸念設(shè)置等方式激起學(xué)生的閱讀熱情，仍舊采用傳統(tǒng)的刻板教學(xué)方法，是不可行的。因此，要在將學(xué)生引入閱讀情境之后，再根據(jù)課文的不同情節(jié)、不同內(nèi)容延續(xù)閱讀情境，使得學(xué)生的閱讀熱情得以保持、閱讀興趣得以持續(xù)。

例如，在《美麗的彩虹》這一課文的教學(xué)中，可以利用多媒體資源，創(chuàng)造大自然彩虹的真實(shí)情境，讓學(xué)生感覺仿佛置身于大自然的美麗之中，讓他們說出自己對(duì)于彩虹的想象以及對(duì)彩虹的理解和認(rèn)識(shí)，以增加學(xué)生對(duì)彩虹的探究熱情，還可以引導(dǎo)他們對(duì)大自然的觀察，培養(yǎng)他們對(duì)大自然的熱愛之情。

三、圖文并茂，體味想象的快樂

愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識(shí)更強(qiáng)大。北師大版一年級(jí)語文教材每篇課文均有配圖，原因在于剛進(jìn)校門的小學(xué)生識(shí)字極其有限，插圖給他們更直觀的感受，也更能吸引他們的眼球，引發(fā)他們的想象力。因此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用插圖這一潛在的資源，拓展學(xué)生思維空間，將學(xué)生帶入特定的閱讀情境后，讓學(xué)生先觀察插圖，依據(jù)想象力描繪插圖中所發(fā)生的故事，然后再進(jìn)行課文閱讀，形成對(duì)比。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《池塘邊的叫聲》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材上的插圖先進(jìn)行觀察并展開合理想象，插圖中有什么呢？一個(gè)池塘、一只青蛙、一條魚，還有幾片荷葉，幾縷花草。那它們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？經(jīng)過仔細(xì)觀察插畫，可以看出那只青蛙在和那條小魚說些什么，好像很開心的樣子？青蛙在跟魚兒說什么呢，想必是很開心的事吧。在學(xué)生們經(jīng)歷了初步的想象后，緊接著讓學(xué)生先閱讀這篇課文，了解插圖中所傳達(dá)的故事。這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生將圖文信息轉(zhuǎn)化為文字，從而促使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。然后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生看著插圖把青蛙和魚兒的故事講述給大家聽，或是讓學(xué)生針對(duì)岸上的故事展開合理想象，岸上又會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事呢？如此進(jìn)行語文教學(xué)，一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察，讓學(xué)生基于觀察到的事物予以合理的想象；另一方面，也教授了孩子一種閱讀技巧，讓他們?cè)陂喿x中自己去尋找樂趣。

四、信手涂鴉，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在讀完一個(gè)故事之后，難免產(chǎn)生將所讀所想表達(dá)出來的沖動(dòng)，“信手涂鴉”是特別受孩子們青睞的一種表達(dá)方式，在閱讀教學(xué)中可以利用學(xué)生這一愛好，讓學(xué)生把想象變?yōu)閳D畫。學(xué)生通過這種方式，再把抽象的文字，經(jīng)過自身的創(chuàng)作，轉(zhuǎn)化為更加形象生動(dòng)的圖畫，再鼓勵(lì)他們用語言表達(dá)出圖畫的內(nèi)容，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。

例如，在讀習(xí)《想飛的烏龜》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行圖畫創(chuàng)作，想飛的烏龜在小鳥的幫助下真的飛起來了，它在天上俯視地面時(shí)，看到十分美麗的景象，看到了田野、小河，房屋，這些景象構(gòu)成了一幅怎樣的圖畫呢？不妨讓學(xué)生對(duì)此景象進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，再讓他們簡(jiǎn)單說下自己的繪畫思路。在閱讀中結(jié)合繪畫的趣味教學(xué)法，不僅可以幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，還拓展了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生同時(shí)體會(huì)閱讀樂趣和創(chuàng)作的快樂，一箭雙雕，何樂不為？

五、角色扮演，讓學(xué)生融入故事之中

表演十分符合孩子們的天性，語文閱讀入門教學(xué)可以對(duì)這種特點(diǎn)加以利用，一年級(jí)課文中講述了很多妙趣橫生的故事，非常適合學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作表演。教師如能把握時(shí)機(jī)，讓孩子們進(jìn)行表演，便能增強(qiáng)孩子們的自信心，鍛煉他們的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力，還能加深他們對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，增加他們的閱讀欲望。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《小母雞種稻子》一文之后，可以針對(duì)課文內(nèi)容，對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行表演創(chuàng)作。課文中包含了許多形象，有主角小母雞，還有其他小動(dòng)物，包括小鴨、小貓和小豬，可以安排學(xué)生們分角色進(jìn)行扮演。鼓勵(lì)他們進(jìn)行表演裝扮，并在表演中加入自己對(duì)角色的理解，增加符合角色特點(diǎn)的語言和動(dòng)作，將小動(dòng)物們的形象表現(xiàn)出來。為了呈現(xiàn)出立體的動(dòng)物形象，豐富語言，學(xué)生就需反復(fù)琢磨和朗讀課文。在反復(fù)的閱讀過程中，學(xué)生便將自己融入到故事之中，體驗(yàn)到閱讀的趣味所在。

語文閱讀不僅有利于學(xué)生知識(shí)的不斷積累，還能充分挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念。語文閱讀應(yīng)該是一個(gè)享受樂趣的過程，語文教學(xué)切勿給學(xué)生留下閱讀是一項(xiàng)任務(wù)的印象，這會(huì)打消他們的閱讀積極性。為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，語文老師要將閱讀、語言表達(dá)、表演、繪畫等有機(jī)結(jié)合起來，相互滲透加以利用，以作為趣味閱讀教學(xué)的有效手段。

[1]王忠明.小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].內(nèi)蒙古教育，2014（10）.

[2]張素清.低年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（18）.

[3]王立娜.小學(xué)低年級(jí)語文自主閱讀教學(xué)研究[M].魯東大學(xué)，2012.