中學(xué)語文有效閱讀教學(xué)策略初探

任芳芳

閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生借助文本，理解和體驗(yàn)文本的價(jià)值；借助文字的閱讀，積累語文知識(shí)，訓(xùn)練語文技能，提升人文素養(yǎng)。它貫穿于整個(gè)高中教育的全過程，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要途徑。閱讀能力是衡量一個(gè)人認(rèn)識(shí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，也可以說是衡量一個(gè)人素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，在現(xiàn)在的高中語文閱讀教學(xué)中，卻不同程度地存在效率低下的狀況。那么，在新課程理念下，如何根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)生的閱讀能力，這是一個(gè)值得探討的課題。

一、語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學(xué)理念陳舊落后

長期以來，我們遵循的教學(xué)理念就是“師者，傳道授業(yè)解惑也”，實(shí)行“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。這種思想使得我們在閱讀教學(xué)中往往偏重知識(shí)講解，忽視“教師、學(xué)生、文本”的對(duì)話過程、學(xué)生的主體意識(shí)以及學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的解讀與思考。這種模式是學(xué)生與文本對(duì)立的“二元”教學(xué)模式，它嚴(yán)重地背離了閱讀本意。

當(dāng)前閱讀教學(xué)采用了傳統(tǒng)的講授法，教師苦心經(jīng)營，面面俱到，學(xué)生被動(dòng)接受，亦步亦趨。面對(duì)教師連珠炮似的發(fā)問，學(xué)生只有招架之功，而無還手之力。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代庖了。教師仍是課堂的主人，學(xué)生的主體作用不能體現(xiàn)，主體地位被剝奪，主動(dòng)性和獨(dú)立性不能發(fā)揮。

（二）在教學(xué)中肢解教材

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)是四步曲：詞語解釋，分析歸納段落大意，概括中心思想，分析寫作特點(diǎn)。這種模式重講讀輕思考，重分析輕體驗(yàn)，重訓(xùn)練輕熏陶，認(rèn)為教學(xué)的目的是“學(xué)這一篇文章”，教學(xué)過程是“解析這一篇文章的內(nèi)容”，教學(xué)的結(jié)論是“這一篇文章的中心”及“這一篇文章的寫作特點(diǎn)”。教學(xué)方式缺少變化，不但擠占了學(xué)生讀書、思考、寫作的時(shí)間，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，也扼殺了語文教師教學(xué)的熱情與創(chuàng)造性。事實(shí)上，文學(xué)作品包含著作者的個(gè)性氣質(zhì)和獨(dú)特情感，其中許多深沉的內(nèi)涵往往是可以意會(huì)而難以言傳。教師肢解式的宣講很大程度上會(huì)碎化課文和諧渾然的意境，極易異化其滋味，淺化其內(nèi)涵；也會(huì)使學(xué)生失去語感訓(xùn)練和體驗(yàn)內(nèi)化作者精神歷程的時(shí)間。

（三）閱讀教學(xué)在課改情況，“做秀”現(xiàn)象嚴(yán)重

教師為了使課堂熱鬧好看，在教學(xué)過程中，不是引導(dǎo)學(xué)生讀書、感悟、探索、發(fā)現(xiàn)，而是運(yùn)用所謂的“有創(chuàng)意”的教學(xué)手段，讓學(xué)生“活躍”其中，比如同桌探討，小組討論，追求虛假的回答，虛假的繁榮，比如用滿堂問代替滿堂灌，乍一看，課堂上熱鬧非凡，而實(shí)際上學(xué)生沒有什么收獲。閱讀教學(xué)運(yùn)用各種新方法、新手段，一定要合理、科學(xué)，只是為了追求“花樣翻新”而盲目運(yùn)用，并不能提高教學(xué)的有效性。

二、閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）以生實(shí)際為本，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。所以閱讀課要結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展、提高是實(shí)施新課程教學(xué)中最重要的一環(huán)。在活動(dòng)中，學(xué)生主體得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)易于生成，綜合能力得以鍛煉，而教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其“平等中的首席”主導(dǎo)地位。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的課堂討論活動(dòng)，既體現(xiàn)了生生合作、師生合作的理念，又活躍了課堂氣氛，是教師最樂于采用的活動(dòng)形式。但它的設(shè)計(jì)、調(diào)控也是最難的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣、科學(xué)的討論方法，達(dá)到實(shí)效的討論目的。切忌為討論而討論的作秀式討論，撒手不管的放羊式討論，或蜻蜓點(diǎn)水、剛一展開立即結(jié)束的淺薄式討論。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該是活躍課堂氣氛的調(diào)劑品，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的核心。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)秀生得意洋洋展示自我的舞臺(tái)，而是每一個(gè)學(xué)生（下轉(zhuǎn)第12頁）（上接第9頁）實(shí)實(shí)在在吸取營養(yǎng)，茁壯成長的土壤。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須合乎實(shí)際，有提高語文素養(yǎng)的實(shí)際效果。

（二）參與生本對(duì)話，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

“對(duì)話—生成”型閱讀教學(xué)觀認(rèn)為，閱讀教學(xué)主要因素——教師、學(xué)生、文本之間有多重對(duì)話：師本、生本、師生、生生。生本對(duì)話的深層次推進(jìn)離不開教師的藝術(shù)介入，生生對(duì)話的有效展開更離不開教師的藝術(shù)引導(dǎo)。學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話能否促進(jìn)動(dòng)態(tài)的生成最能顯示教師的調(diào)控藝術(shù)，這方面無須舉例。另外，在學(xué)生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。葉圣陶先生說得好：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們未必就能領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，不要羅里羅嗦，能使他們開竅就行。”

在參與和學(xué)生、文本的對(duì)話過程中，教師當(dāng)講則講，當(dāng)問則問，當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo)，當(dāng)練則練。立足于“高效、實(shí)效”的語文課堂教學(xué)觀，在課堂教學(xué)之前，我們要時(shí)常自問：讓學(xué)生在哪些方面有所提高，采用何種教學(xué)形式最有利于學(xué)生的發(fā)展。課后要反思：學(xué)生所獲幾多，是否發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必須是生成和預(yù)設(shè)的統(tǒng)一，習(xí)得和學(xué)得的統(tǒng)一，探究和接受的統(tǒng)一，自主和引導(dǎo)的統(tǒng)一，過程和結(jié)果的統(tǒng)一。

（三）因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)語文學(xué)法

學(xué)法指導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)的問題，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。語文能力主要是習(xí)得和學(xué)得的，研究“習(xí)”和“學(xué)”的方法特別重要。我們要具體引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、各種具體閱讀的方法等。學(xué)法指導(dǎo)旨在使教與學(xué)形成合力，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如我們學(xué)習(xí)寫景散文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生掌握概括景物特點(diǎn)的方法，分析賞析意境的方法等。當(dāng)學(xué)生愛學(xué)語文、會(huì)學(xué)語文、學(xué)有實(shí)效時(shí)，語文教學(xué)也就達(dá)到了“無為而治”高境界，也就實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的終極目的。

（四）善留空白，延伸擴(kuò)展深化課堂

閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，還要讓學(xué)生帶著問題出課堂。要把課堂變成思維的碰撞所，把每節(jié)課上成問題課，即把課堂作為酵母，激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過嘗試、合作、探究而發(fā)現(xiàn)問題，這樣，課堂教學(xué)自然就延展到課外了。

語文課應(yīng)無條件地?cái)U(kuò)展和延伸，延伸到書報(bào)雜志名篇名著，以培養(yǎng)語感，增加積累。結(jié)合課文有意識(shí)地開拓閱讀教學(xué)的新空間，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，歷史的、前沿的，人文的、科學(xué)的，世界的、鄉(xiāng)土的，都要糅合到課堂教學(xué)中。應(yīng)通過交流展示等形式把課外閱讀轉(zhuǎn)化為可控的高效的課內(nèi)閱讀。大量的閱讀使學(xué)生獲得大容量的“庫存”，則必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。新課標(biāo)人教版高中教材編有名著導(dǎo)讀，課文后也附相關(guān)鏈接，我們以此為線索，使學(xué)生系統(tǒng)地涉獵中外名著，獲得接觸人類精神高端的愉悅，閱讀教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

（責(zé)任編輯：李雪虹）endprint