談化學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐與反思

白鵬

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求下，課堂教學(xué)應(yīng)努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，向課堂教學(xué)要效率，采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，有效的利用學(xué)案是師生共同構(gòu)建高效課堂的有效途徑。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；實(shí)踐；有效；反思

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)體現(xiàn)在其前后兩個(gè)“學(xué)”字上。學(xué)案，應(yīng)是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而制定的學(xué)習(xí)方案，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用；導(dǎo)學(xué)，則應(yīng)為教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也有課前預(yù)備性學(xué)習(xí)的含義。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出行之有效的學(xué)案是教學(xué)成功的前提。總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)該是一種新型的教學(xué)模式，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)方式。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣知識(shí)體系

教師在學(xué)案的設(shè)計(jì)上，首先應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣知識(shí)體系，提出有利于突破課堂教學(xué)重、難點(diǎn)的問題，為學(xué)生理解重、難點(diǎn)知識(shí)掃除障礙。例如，在人教版高中化學(xué)教材選修四的第三章第三節(jié)《鹽類水解》第一課時(shí)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案中，筆者提出了這樣的課前思考內(nèi)容：

①Cl-和CH3COO-誰結(jié)合H+的能力強(qiáng)？為什么？

②你認(rèn)為兩者在水溶液中會(huì)呈現(xiàn)酸堿性嗎？為什么？

③你能舉例說明一些常見的結(jié)合H+或者OH-能力比較強(qiáng)的離子嗎？課前讓學(xué)生帶著這樣的問題去預(yù)習(xí)，學(xué)生很容易理解鹽類水解中“有弱才水解，無弱不水解，越弱越水解”的規(guī)律。這樣，無疑可以大大節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，而把更多的時(shí)間用于深化和拓展構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)上。

二、促進(jìn)學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

可以充分利用導(dǎo)學(xué)案中推薦作業(yè)部分加強(qiáng)學(xué)生間合作性的學(xué)習(xí)與交流。例如，在人教版高中化學(xué)教材必修2的第二章第二節(jié)《化學(xué)能與電能》的第二課時(shí)的學(xué)案中，我給學(xué)生布置了這樣的一個(gè)能力探究問題：和你的同學(xué)合作制作一個(gè)水果電池，并把你們的作品拿到課堂上給全班的同學(xué)展示和講解，看看哪一組制作的更好。結(jié)果一個(gè)班級(jí)至少有四個(gè)水果電池問世，都是同學(xué)們按小組合作完成的，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對(duì)原電池的原理也有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)中感受化學(xué)的魅力。這樣的導(dǎo)學(xué)問題要比以課后作業(yè)形式完成更有意義，也突出培養(yǎng)了學(xué)生合作性的學(xué)習(xí)與交流的能力。

三、抓住教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率

導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和基本知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，可以直接作為學(xué)生的課堂筆記，而不用在課堂上重復(fù)性地記老師的板書和書本上重復(fù)的內(nèi)容，大大節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了學(xué)生聽課的效率。例如，在人教版高中化學(xué)教材必修1的第二章第二節(jié)《酸，堿，鹽在水溶液中的電離》的課前預(yù)習(xí)學(xué)案中，筆者設(shè)計(jì)了如下的基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)學(xué)問題：

電解質(zhì)與非電解質(zhì)

1.電解質(zhì) 在水溶液里或________下能夠?qū)щ姷腳_______。

2.非電解質(zhì) 在水溶液里和熔融狀態(tài)下________的化合物。

電解質(zhì)的電離

1.電離：電解質(zhì)在________中或者_(dá)_______下離解成________的過程。

2.條件：（1）溶于水：適于酸，堿，鹽；（2）受熱熔化：適于多數(shù)堿、鹽、金屬氧化物。

3.表示方法——電離方程式（1）定義：表示電解質(zhì)________過程的式子。

（2）書寫方法：中間是反應(yīng)號(hào)，左右兩邊分別是________和電解質(zhì)電離出的________離子的化學(xué)式。

（3）注意事項(xiàng)：離子符號(hào)要書寫正確，要做到________守恒和________守恒。例如，NaCl________，H2SO4=________，NaOH=________K2CO3=________。

4.從電離的角度理解酸堿鹽的本質(zhì)

（1）酸 電離是生成的陽離子全部是________的化合物。

（2）堿 電離時(shí)生成的陰離子全部是________的化合物。

（3）鹽 電離是能生成________和________的化合物。

本文學(xué)案的設(shè)置對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)做了有效地歸納，可以引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)后完成，長(zhǎng)期將這樣的學(xué)案內(nèi)容加以裝訂整理完全可以作為學(xué)生的課堂筆記使用，也可以作為今后復(fù)習(xí)過程中的復(fù)習(xí)提綱。既節(jié)省了學(xué)生課堂上記筆記的時(shí)間，又層次分明，知識(shí)歸納詳盡，便于學(xué)生理解和掌握。

導(dǎo)學(xué)案中的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練可以作為重、難點(diǎn)知識(shí)的升華。教師可以精選具有前瞻性的思考題，在導(dǎo)學(xué)案中讓學(xué)生充分思考與交流，有助于課堂重難點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用和深化，從而提高課堂效率。例如，在人教版高中化學(xué)教材選修五第三章第三節(jié)《羧酸酯》中，在學(xué)習(xí)了酯化反應(yīng)機(jī)理之后，我的提升訓(xùn)練中設(shè)計(jì)了這樣的能力提升訓(xùn)練題：請(qǐng)根據(jù)酯化反應(yīng)的機(jī)理，試著完成

①兩個(gè)分子的CH3—CH（OH）—COOH形成六元環(huán)酯的化學(xué)反應(yīng)？

②你認(rèn)為HOOC—COOH與HOCH2—CH2OH可以形成哪些種酯呢？

學(xué)生們就問題展開思考與討論，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使重點(diǎn)的酯化機(jī)理得到了深化，發(fā)散了學(xué)生們的思維，培養(yǎng)了能力。

四、對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的幾點(diǎn)反思

導(dǎo)學(xué)案對(duì)課堂教學(xué)方式的選擇或課堂教學(xué)效果具有重要的影響。上課前的預(yù)習(xí)可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，檢測(cè)評(píng)價(jià)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，并以此來反饋課前預(yù)習(xí)情況，合作探究式學(xué)案可以更輕松地攻克重難點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案中難度適中的應(yīng)用訓(xùn)練，可以起到突出重點(diǎn)，深化主題的作用。

導(dǎo)學(xué)案真正地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，也真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)習(xí)精力，“教是為了不教”，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)的提出問題——指示方法——學(xué)習(xí)探究——展示反饋——點(diǎn)撥——鞏固練習(xí)，學(xué)生自然就會(huì)自主學(xué)習(xí)，經(jīng)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生自然會(huì)提出問題，并尋找解決的途徑和方法，不僅可以摸清規(guī)律，還可以有創(chuàng)新的方法和措施。

導(dǎo)學(xué)案的作用是毋庸置疑的，但就導(dǎo)學(xué)案的正確使用，筆者有如下的幾點(diǎn)思考。

①教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要努力做到“四個(gè)放手”，放手讓學(xué)生閱讀，新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，重難點(diǎn)放手讓學(xué)生去討論，提出問題放手讓學(xué)生去解答，學(xué)生能做到的，教師決不包辦代替，積極引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，尋找學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)造性去鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽地暴露思維中的障礙，漏洞和困難。

②學(xué)案導(dǎo)學(xué)要順利實(shí)施，除了精心的設(shè)計(jì)本身，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到，“有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)?！边@一過程是教師二次備課的過程，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，以使引導(dǎo)有的放矢，切中要害。

③不要將導(dǎo)學(xué)案變成教案的翻版。學(xué)案與教案不過一字之差，但是差之毫厘，謬以千里。教案的設(shè)計(jì)是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”；教案是教師用的，是教師從自己的角度去理解、把握教材，去“精心”設(shè)計(jì)教學(xué)方法，為把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生所設(shè)計(jì)的教的程序。學(xué)案卻是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的助學(xué)方案；學(xué)案是教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角。教案的設(shè)計(jì)完全按照教師的意愿由教師完成，學(xué)案的設(shè)計(jì)由教師預(yù)設(shè)，最終由學(xué)生按照自己的實(shí)際情況來使用和完成。

總之，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。因而，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體，教師教學(xué)的基本依據(jù)。只有理清教與學(xué)之間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)和教育對(duì)象的特性，才能編制出好的學(xué)案，凸現(xiàn)新課程理念，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]熊祥勝.化學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2000（12）

[2]林毓錡.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與相關(guān)教學(xué)思想.高等教育研究，2006（12）.

（責(zé)任編輯：張華偉）