談如何開展高中生物趣味化教學(xué)

高紅玲

學(xué)生總是被生物界中無窮的奧秘所吸引，同時又被它抽象和深奧的理論所打敗，因此學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)往往是“既愛又恨”，這使得有些學(xué)生在愛恨交織中逐漸喪失了學(xué)習(xí)生物的興趣，產(chǎn)生了厭煩的心理。對此，在生物教學(xué)中，教師可以結(jié)合生物學(xué)科的特征，充分挖掘其中的趣味性，將那些抽象、深奧的知識生動化、具體化和直觀化，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的積極性，使之在理解和記憶中，時時能夠品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂，逐步轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的持續(xù)、穩(wěn)定和執(zhí)著，以實現(xiàn)學(xué)生對高中生物的喜愛。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“水至清則無魚，文至白則無味。”教師平鋪直敘地講解很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以刻意制造一些懸念，來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對比已學(xué)的知識，大膽進行質(zhì)疑并提出問題，加強學(xué)生聽課的認真度和學(xué)習(xí)興趣，從而順利導(dǎo)入新課。

例如，在學(xué)習(xí)高一第一節(jié)生物課時，學(xué)生對生物的接觸還不是很多，此時需要讓學(xué)生明確生物究竟是什么、怎樣來學(xué)習(xí)生物。于是，我以“什么是生物”來展開對新課的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提出具體的問題：石頭是生物嗎？學(xué)生都覺得石頭不能動，應(yīng)該不是生物。我順著學(xué)生的這個思路立刻追問：小樹不能動，它是生物嗎？風(fēng)是可以流動的，它是生物嗎？通過這樣的問題對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)僅用“能不能動”來加以判斷是不可取的，同時讓學(xué)生產(chǎn)生了“什么是生物”的概念問題，從而積極地對生物的概念進行討論。學(xué)生知道了生物的概念后，開始對自然界當中林林總總的生物分類感興趣，這時教師可以接著引導(dǎo)：“如果有個陌生的小生物放在我們面前，你敢不敢觸摸它？”在學(xué)生敢與不敢的回答中都能聽到學(xué)生的顧慮，紛紛提出新的質(zhì)疑：“它會不會有毒？它會不會咬人？”此時可順勢引導(dǎo)：“不敢觸摸是因為不了解，當我們學(xué)好生物熟悉生物的特征后就可以科學(xué)觸摸了。那么，怎么才能把生物學(xué)好呢？”這個問題與學(xué)生的思想產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生在認真聆聽教師講解的同時下定了要學(xué)好生物的決心。

二、加強趣味記憶，彰顯知識魅力

記憶是高中生物中不可避免的學(xué)習(xí)方法?？菰锏挠洃洉寣W(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。對此，教師可利用圖表、順口溜、表格等來直觀總結(jié)生物知識，幫助學(xué)生靈活地運用知識特點來進行趣味性的記憶，減少學(xué)生在反復(fù)記憶中的枯燥感，同時更直觀、形象地讓學(xué)生理解其內(nèi)在的規(guī)律，便于學(xué)生記憶。

例如，對于細胞分裂各階段的特點，教師可以結(jié)合圖表來幫助學(xué)生記憶。

通過靈活建立圖表，使細胞分裂各個時期的特點清晰地展示出來，對知識的理解和掌握都變得直觀和簡化，便于學(xué)生記憶。同時，學(xué)生也在無形中體會到了生物的魅力，學(xué)會了對知識進行分析的方法，增強了學(xué)生的記憶效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、積極親身實踐，體會學(xué)習(xí)的快樂

“百聞不如一見，百見不如一做。”每個學(xué)生都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探尋者和征服者，因此教師可以充分利用生物的實用性和實踐性，讓學(xué)生積極參與到對生物的研究中來，通過學(xué)生的親身實踐來體現(xiàn)和驗證理論，指導(dǎo)學(xué)生如何將理論運用到實踐中來，從中體會學(xué)習(xí)的快樂、生物知識的神奇。

例如，在學(xué)習(xí)了“生物的遺傳理論”之后，學(xué)生就可以針對自己家族中某種性狀的表現(xiàn)進行調(diào)查，調(diào)查家庭成員中雙眼皮的情況，結(jié)合學(xué)生所學(xué)過的遺傳理論，讓其對家庭當中的下一代進行預(yù)測。對于這樣的實踐，學(xué)生的積極性很高，學(xué)生不僅預(yù)測了下一代人雙眼皮的情況，還根據(jù)爺爺奶奶、姥姥姥爺來猜測父母的兄弟姐妹的性狀表現(xiàn)。學(xué)生表現(xiàn)得很興奮，猜對的學(xué)生還興致勃勃地給家庭成員講述其中的道理。像這樣的實踐活動還有很多，教師可以結(jié)合所在地的情況來設(shè)置，讓學(xué)生調(diào)查小區(qū)周圍的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)因素，并從中分析出相應(yīng)的原因，提出相關(guān)的對應(yīng)策略，并以小論文的形式上報環(huán)保部門，以促進當?shù)氐沫h(huán)境建設(shè)，這對學(xué)生是極大的鼓舞。通過這些活動，學(xué)生可以將知識聯(lián)系實際，利用看得見、摸得著的事物來感受無處不在的生物知識，這不僅讓學(xué)生感覺到了掌握科學(xué)知識自豪和自我價值的存在，也提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，從內(nèi)心變得想學(xué)、樂學(xué)生物。

總之，教師應(yīng)深入挖掘教輔材料，結(jié)合學(xué)生的情感、興趣、愛好來建立趣味性的生物課堂，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中敢說、敢做、敢想；隨時結(jié)合學(xué)生的生成因勢利導(dǎo)，給學(xué)生建立不同的梯度，使學(xué)生可以順著臺階螺旋式上升，在不知不覺中深入到知識內(nèi)部，層層揭開奧秘的面紗，逐步領(lǐng)略其中的知識本質(zhì)，進而構(gòu)建生物高效課堂。endprint