微課在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

章娟姐

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究生物的規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及分析解決生物學(xué)問(wèn)題能力的有效途徑。通過(guò)對(duì)我市高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查，許多地方實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)得都不盡如人意，僅僅是空喊口號(hào)，生物實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)率大都很低，所以優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，利用“微課”優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果很好。所謂“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩的教學(xué)活動(dòng)全。微課教學(xué)時(shí)間短，時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘左右。

下面筆者談?wù)勎⒄n在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、微課在觀察性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

觀察性實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)觀察的比重很大，往往要用到顯微鏡，特別是高倍顯微鏡。如：“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”“觀察根尖分生組織的有絲分裂”“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”“觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)”等實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)使用的儀器藥品相對(duì)較少，但是需要使用精密光學(xué)儀器——顯微鏡，同時(shí)往往需要使用電腦、大屏幕投影儀和數(shù)碼相機(jī)。這類實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵在于兩點(diǎn)，一是裝片的制作；二是顯微鏡下標(biāo)本的觀察。而許多學(xué)生對(duì)顯微鏡的使用并不熟練，裝片的制作不理想，這就影響了實(shí)驗(yàn)的觀察及實(shí)驗(yàn)的效果。而微課可以幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，對(duì)于微課中事先做好的操作視頻，學(xué)生只要有學(xué)習(xí)的愿望均可自行學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及接受能力，調(diào)節(jié)視頻播放的快慢，也可以讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，較好地解決了一些后進(jìn)生的問(wèn)題，并且節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，高效地完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

二、微課在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于教材專設(shè)的探究性實(shí)驗(yàn)課，我們一般采用自主探究模式：提問(wèn)、假設(shè)——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——方案交流——實(shí)驗(yàn)操作——討論總結(jié)——延伸拓展——交流評(píng)價(jià)。但是教材中也有不少的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能在實(shí)驗(yàn)室完成，如：光合作用的發(fā)現(xiàn)史、酶的發(fā)現(xiàn)歷程、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立、核酸的發(fā)現(xiàn)歷程、孟德?tīng)栠z傳規(guī)律、植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷程等，這類“實(shí)驗(yàn)”由于時(shí)間、空間等條件的限制，無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)室完成，此時(shí)可將多媒體技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等，開(kāi)展信息化輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)用多媒體進(jìn)行“思想探究實(shí)驗(yàn)”。微課是一種新型的多媒體教學(xué)手段，教師可提出實(shí)驗(yàn)的多種可能性，讓學(xué)生思考并說(shuō)說(shuō)自己的實(shí)驗(yàn)方案及得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。然后再給學(xué)生播放微課，學(xué)生可邊看邊思考、邊看邊討論，每改變一次條件看看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論是否不同，并且與自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行對(duì)比，找到錯(cuò)誤及不同的地方。這樣可讓學(xué)生更深入地理解和掌握實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、結(jié)果及結(jié)論。而對(duì)于有疑問(wèn)的地方，則可以讓學(xué)生反復(fù)觀看、反復(fù)研究，直到弄明白為止。微課使教師在時(shí)間、空間等條件有限的情況下，高效率地完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

三、微課在以結(jié)論總結(jié)為主的生物實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

這類實(shí)驗(yàn)的操作和觀察相對(duì)簡(jiǎn)單，關(guān)鍵在于對(duì)觀察結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理、分析總結(jié)。如：“影響酶活性的條件”“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”等實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)要注意實(shí)驗(yàn)結(jié)果的采集和記錄，數(shù)據(jù)要真實(shí)準(zhǔn)確，這樣，通過(guò)最終的分析總結(jié)才能得出正確的結(jié)論。這些實(shí)驗(yàn)我們可以放手讓學(xué)生自己去操作，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，但最終很難得出正確的結(jié)論。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)往往不會(huì)完全與理論數(shù)值相一致，存在一定的誤差，那我們就要分析產(chǎn)生誤差的原因，這時(shí)微課就能發(fā)揮其作用與優(yōu)勢(shì)。教師可播放前面一個(gè)班的實(shí)驗(yàn)操作的微課視頻，讓學(xué)生邊看邊分析實(shí)驗(yàn)操作和處理上存在著哪些問(wèn)題、哪些誤差。通過(guò)讓學(xué)生自己找誤差產(chǎn)生的原因，能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，同樣能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。

總之，微課短小精悍，一個(gè)議題、一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，非常適合學(xué)生自學(xué)。并且視頻播放快慢可以調(diào)節(jié)，還可反復(fù)地觀看，可以適應(yīng)不同程度的學(xué)生。目前，微課在高中生物教學(xué)中的作用越來(lái)越明顯，尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)更為突出，它優(yōu)化完善了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，有效提高了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及效率，提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。endprint